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《追求理解的教学设计》活动心得说实话最开始读《追求理解的教学设计》很是费力，专业性强，专业名词陌生，比如“逆向设计”“大概念”“核心任务”等之类的词也是第一次接触到。
我想我不仅要多研读几遍还要结合今后的教学实践多加运用才能加深理解。
从第一章开始，本书强调以“逆向设计”为导向，以始为终，以具体结果作为目标，然后根据目标进行逆向设计，所以明确目标对逆向设计直观重要，而一个单元里目标有多个而不是一个，那么要意识到不是所有的目标都是同等重要的，那么所确定的目标指的是什么呢？所确定的目标指的是正式的、长期的目标。
还要强调长期目标的优先次序的重要性。
对学习最终目标的优先次序形成一致意见后，我们才能够对要教什么、不教什么、重点是什么和需要弱化的是什么作出合理的判断。
以上是第一个需要解决的问题：明确教学重点。
那么第二个问题是什么呢？从整体角度看，教师教案的最大缺陷就是在课堂、单元以及整个课程学习中缺乏重点以及知识点之间的联系，没有强调对大概念的深入理解，没有培养完成核心表现性任务所需的能力，而仅仅是陷入成千上万的零散知识和技能之中。
究竟什么是真正的大概念和核心任务呢？大概念不只是另一个事实或者一个模糊的抽象概念，而是一种概念性的工具，用于强化思维，连接不同的知识片段，使学生具备应用和迁移的能力。
大概念可以帮助学生将各个知识点联系起来，从而具备迁移应用的能力。
针对教学设计中出现的这些问题，书中为我们提供了相应模板，模板对我们既定的目标、理解、基本问题、知识和技能都有清晰的指示。
看完本书最大的感受是：教学理念能得到更新，理念的更新能指引实践。
同时，线上教学活动的开展，我们能从同伴处获得新的理解和感受，互相学习，共同进步。
可编辑修改精选全文完整版《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇）读完某一作品后，相信大家都积累了属于自己的读书感悟，是时候静下心来好好写写读书心得了。
千万不能认为读书心得随便应付就可以，下面是小编为大家收集的《追求理解的教学设计》读书心得（精选10篇），欢迎大家分享。
《追求理解的教学设计》读书心得1《追求理解的教学设计》是一本非常有价值的书，特别是对于“整体性教学”、“项目式学习”的设计具有指导性的意义。
这本书提出了“逆向设计”的概念和方法和“项目式学习”理念下的学习设计有共同之处，都认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，关注学习期望，产生适合的教学方式，总的来说就是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。
这个概念和方法对于今天我们为追求有意义、有效果的教学设计以及思考和寻找教师教学行为转变的路径颇有启迪。
这本书对“理解”的概念和实践也都进行了更加深入的阐述和解释，提出了衡量“理解”的一个基本指标是能把所学得知识迁移到新的环境和挑战中，也就是综合应用，而不仅仅是知识的回忆和再现。
这本书还提出了一种课程与教学的设计方法，旨在促使学生参与探究活动，提升学习迁移能力；为学生提供理解概念的框架，帮助他们理解一些零散的知识和技能，并揭示与内容相关的大概念。
通过对大量的教学实践进行积累和总结，本书还提出了一个关于学生理解的单元模板，以协助教师设计课程以评估；围绕大概念、基本问题和核心评估任务提出了如何把教学单元放在一个更大、更连贯、更结构化的课程和项目框架中进行设计的思路和方法；提出了一套在课程和评价中实现质量控制的设计标准。
谈及本书的内容和特色，用三个词概括，即“理解”、“逆向”、“实践智慧”。
它倡导的是关于课程、评估和教学的优秀设计，专注于如何发展和深化对重要观点的理解。
本书的精髓聚焦在一个问题上：我们如何通过教学设计是更多的学生真正理解他们所要学习的知识？因为事实上大部分情况是那些说“懂了”的学生可能仅是凭运气理解了知识，所以我们的教师计划该如何制定，才能使每位学生都受到知识的影响，包括那些缺乏经验的学生，有较高能力但缺乏学习动机的学生、能力稍逊的学生、具有不同兴趣和风格的学生。
《追求理解的教学设计》第一章共读心得因为有众多人的推荐，很高兴拥有了《追求理解的教学设计》这本书，拿到这本书我就迫不及待地读起来，一口气读到第二章，心中对“追求理解的教学设计”也有了粗略的了解。
在作者看来，教师核心工作就是一个设计师，所服务的客户就是学生。
教师需要设计出满足学生需求的课程，所以在设计之前明确学习预期目标，至关重要。
同时设计还要按照一定的指导和约束来进行设计，我们可以简单理解为在“国家课程标准”的指导和约束下，考虑学生的需求，发展水平，前概念等，设计出抵达目的地的一系列教学活动。
这种以最终目的为导向，收集一系列是否达成目标的评估证据，而设计出的教学活动，称为“逆向设计”。
这值得我去反思。
我们难道不是带着目的去教学吗？我们认为我们也是有目的的，单元目标，每节的学习目标，重难点内容，易错点，我们是清楚的，想要把学生培养成什么样的人，我们也有清晰的认知。
同样都考虑了目的，我们的教学为什么是低效的？结合作者所说的传统教育的两个误区，我发现了问题所在。
我们自以为考虑的目标太短视，而且功利化。
我们期望学生能力全面发展，对所学内容融会贯通，但只是期望，在具体设计教学时把自己的期望目标抛之脑后，更多地考虑自己如何教以及如何省力地完成教学任务。
学生成果怎样，还有期末复习呢，只要分数不差就行。
我们期望目标和实际所践行的目标相差甚远。
再者，对学习效果的评估方式单一，甚至没有评价。
因为纸笔测验是社会所认可的一项正式评价方法，所以我们对学生的评价方式也很简单，正式的非正式的试题都离不开纸笔测验，甚至对于某些内容没有评价就模糊过去了。
这仍然陷入传统教育的误区。
基于前两条，我们的教学活动就不会是有效抵达终点的路线，只是完成教学任务而已，至于效果如何，就像摇骰子，结果随机。
如果刚好你的教学显著，正如作者所说，这是“撞大运”。
梳理完第一章内容，我认为教师工作应该是极具创新性，不可被替代的工作，因为它是为人的智力、能力发展所服务的，而不是简简单单的知识传授。
《追求理解的教学设计》的读后感前言在教学中，如何提高学生的理解能力是每位教师都面临的一个重要问题。
而《追求理解的教学设计》这本书则深入地探讨了如何通过教学设计来提高学生的理解能力。
在阅读完该书之后，我深受启发，对于教学设计有了更深入的理解和认识。
下面将就我个人的一些感悟进行总结和讨论。
理解的重要性理解是学习的关键。
只有学生真正理解了所学的知识，才能够将其应用到实践中去。
我们不应该只追求学生的记忆和得分，而是要培养学生的理解能力，让他们能够把所学的知识应用到解决实际问题中去。
理解是深入学习的基础，它关系到学生的创造力和创新能力。
因此，我们需要通过科学的教学设计来促进学生对知识的理解。
教学设计的关键要素在《追求理解的教学设计》这本书中，作者提出了一套有关教学设计的理论和方法，这些理论和方法的核心是“问题导向”和“学生参与”。
问题导向的教学设计能够鼓励学生主动思考和探索，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
学生参与则能够增加学习的效果和兴趣，让学生成为学习的主体。
作者还提出了“理解主义”的教学理念，即强调教师和学生之间的互动和合作，通过学生之间的交流和讨论，促进彼此之间的理解和学习。
这种教学理念强调教师要关注学生的思维过程和思维方式，引导学生思考问题的根本原因和解决问题的方法。
同时，它也强调教师要放手让学生自主学习，鼓励学生对知识的探索和发现。
融入技术手段除了上述的教学设计要素外，作者还提到了在教学中融入技术手段的重要性。
当代技术的发展给教育带来了很多新的机遇和挑战，我们可以通过教育技术的应用来提高教学的质量和效果。
比如，可以利用多媒体技术来展示和演示教学内容，可以利用网络资源来丰富教学的内容和形式，可以利用教育软件来辅助教学和学习。
然而，我们也要注意技术的正确使用。
技术只是一种工具，它不能代替教师的角色和责任。
教师仍然是教学的主体，应该积极引导和控制技术的使用，将其融入到教学设计中，提高学生的理解能力。
（追求理解的教学设计）读书心得（追求理解的教学设计）读后感：设计（动词）的含义：有目的和意图；方案和执行教学设计的有效性最终都取决于学生对预期学习目标的完成程度，我们设计课程的目的就是提升学习效果。
问题一：传统设计的两个误区误区一：“活动导向的设计〃的不当之处在于“只动手，不动脑〃。
——就算学生真的有所领悟和收获，也是伴随着有趣的体验偶然发生的。
活动纵然有趣，但未必能让学生获得智力上的成长，以活动为中心的课程缺少对存在于学习者头脑中的重要概念和恰当的学习证据的明确关注。
学生们认为自己的任务只是参与，认为学习只是活动而不是对活动意义的深刻思考，因此没有到达真正的学习深度，学生没有产生持久性学习。
误区二：“灌输式学习〃，即学生依据教材（或教师通过课堂讲稿），逐页进行学习（讲授），尽最大努力在规定时间内学习全部的事实资料，因此，灌输式的学习就像是走马观花式的欧洲之旅，没有总括性目标来引导。
灌输式教学意味着教师只关注讲授、检查主题、推动学习进度而不管学生是否理解。
我们教师应该是培养学生用表现展示理解的能力指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲述者。
问题二：为什么“逆向〃是最好的？我们的课堂，单元和课程在逻辑上应该从想要到达的学习结果导出，而不是从我们所擅长的教法、教材和活动导出。
课程应该展示到达特定学习结果的最正确方法。
类似于旅游方案，我们的框架应该提供一组设计详细的旅游指南，到达文化层面的目标，而不是在某个国家的各大景点漫无目的地旅游，总之最好的设计应该是“以终为始〃，从学习结果开始的逆向思考。
太多的教师都只关注自己的“教〃，而不是学生的“学〃，他们首先大量的时间思考的是：自己要做什么、使用哪些材料、要求学生做什么，而不是首先思考为了到达学习目标，学生需要什么。
问题三：逆向设计的三个阶段第一阶段：确定预期结果需要思考：学生应该了解什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？首先，要先调查、了解学生已经具备的知识以及想要学习的内容，以便在设计和正式实施教学时，防止教授重复的内容，还能针对性的开展教学活动。
《追求理解的教学设计》读书心得——将教材看成“导览图”第一次拿到这本书，我心中就暗自胆怯，这本书那么厚，而且是外国作者的作品，一定很难理解。
的确，这本书充满了关于教育的理论知识，读起来甚是乏味，但是作为一名教育工作者，我还是满怀期待，这本书到底写了什么?如何做到追求理解的教学设计?这样的教学设计与我所写的教学设计有何区别?一个个问题浮现在我的脑海中。
两位美国学者认为，在追求理解的教学设计中，教材就是一幅导览图。
书中没有明确说明这一喻指的具体内涵。
感兴趣之余我习惯性思索着——当教材成为“导览图”之后，教学会发生什么变化呢？未曾想，思索的结果带来许多惊喜。
将教材看成“导览图”至少解开我们五个方面的困惑。
第一，教学目标必须锁定。
一张导览图上有非常多的景点，然而每一次旅行不可能完全游览，我们总是有所选择地抵达某一处，之后再下一处。
导览图就是带着我们抵达目的地的指引。
教材，提供着许多目标，关键看教师如何设计，要去往哪里。
教材本身就是一个笼统的目标合集。
正所谓“仁者见仁，智者见智”，教学就是选择，在丰富多彩的教学目标中做到“弱水三千只取一瓢”。
师生共同参与的课堂，就是关于学习目标的选择与进发，过程与抵达。
目标锁定，就成为抵达的首因。
“导览图”提示我们，在教学之前就要确定好目标，认清“要去哪里”，过程就是思考“如何去”，课后才能检测“到达了么”，这既是我们常说的“一课一得”。
“得”，就在清晰、准确、唯一的教学目标上实现；“得”，就在对这一目标实现的评估、测量上认定。
教材的“导览图”式喻指，提示我们不要做“下山的小猴子”，不要做到苏格拉底那个“要在麦田里挑选最大麦穗的人”，每一课精准锁定一个教学目标，下一课在切换；整个课程中所有课，能够形成目标之间的系统。
如此，能做到“一课一小进”“课课有所进”。
第二，教学是开放的时空。
这一思考结果，值得反复咀嚼与探讨。
人可以多次重复到一个景区游览，在不同的时间，不同的人生阅历，不同的心境中，抵达同一个风景点，体验和收益必然不同。
《追求理解的教学设计》读后感《追求理解的教学设计》读后感（精选11篇）作为一名人民教师，往往需要进行教学设计编写工作，教学设计是一个系统设计并实现学习目标的过程，它遵循学习效果最优的原则吗，是课件开发质量高低的关键所在。
怎样写教学设计才更能起到其作用呢？以下是本店铺为大家整理的《追求理解的教学设计》读后感，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
《追求理解的教学设计》读后感 1今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。
我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢?《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。
我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。
基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。
拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。
的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。
达不到目标的要求显然是不行的。
同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
《追求理解的教学设计》的读后感引言《追求理解的教学设计》是一本引人深思的教育教学指导书籍。
作者通过分享自己多年来从事教育教学工作的经验，提出了许多关于追求理解的教学设计的理念和方法。
在阅读这本书的过程中，我深深地被作者的思考方式和教学设计的内容所吸引，同时也对自己的教学实践产生了一些启发和思考。
理解的重要性在书中，作者强调了追求理解在教学过程中的重要性。
作者认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是培养学生的思考能力和理解能力。
只有真正理解了知识，学生才能灵活运用，形成自己的思维模式和解决问题的能力。
作者通过举例子和实际案例，说明了许多学生在学习过程中只是堆砌知识，缺乏真正理解的情况。
这使我深刻地认识到，作为一名教育者，我们不能满足于只是把知识灌输给学生，而应该关注学生的理解程度，并采取相应的教学方法和策略来促进学生的理解。
教学设计的重要性教学设计是实现教育目标的关键。
只有通过合理的教学设计，才能帮助学生充分理解所学知识，提高他们的学习效果。
在书中，作者详细介绍了他自己在教学设计中的一些经验和方法。
首先，作者提出了“理解导向”的教学设计思想。
他认为，教学设计应该以帮助学生理解知识为目标，而不是简单地传授知识。
在课程设计中，应该注重培养学生的思考能力，让他们能够主动参与到学习过程中，通过探究和发现来实现理解。
其次，作者还介绍了一些教学设计中的具体方法和策略。
例如，通过情境教学，让学生在真实的情境中进行学习，从而增加学习的有效性；通过问题解决教学，让学生在解决实际问题的过程中获得知识，并培养他们的解决问题的能力。
这些方法和策略都是为了促进学生的理解和提高学习效果而设计的。
对我的启示和思考通过阅读《追求理解的教学设计》，我对自己的教学实践有了一些启发和思考。
首先，我深刻认识到追求理解在教育教学中的重要性。
传授知识只是教育的一部分，更重要的是培养学生的理解能力。
只有真正理解了知识，学生才能运用、创新和扩展知识。
读书心得《追求理解的教学设计》读后感暑假期间学习了《追求理解的教学设计》，这本书提出了“逆向设计”的概念和方法，以避开学校教学设计中的两大误区－聚焦活动的教学和聚焦灌输的教学。
前者没有明确学习体验如何帮助学习者达到学习目标；后者缺少明确的大概念来引导教学，缺乏为确保学习效果而进行设计的过程。
; 本书认为教师在考虑如何开展教与学活动之前，先要努力思考学习要达到的目的到底是什么，以及哪些证据表明学习达到目的；必须首先关注期望，然后才有可能产生适合教学行为；认为最好的设计应该是“以终为始”，从学习结果开始逆向思考。
; 1、需要树立的教学观点;;;我们是培养学生用表现展示理解的能力的指导者，而不是将自己的理解告知学生的讲解者。
; 2、如何能达到逆向设计？（与“翻转课堂”有相似之处）;;;很多教学缺乏目的性，教学效果不理想。
; 在确定教学目标后，可以思考以下的问题：什么可以用来证明学习目标的达成？达到这些目标的证据是什么样的？教与学所指向的、构成评估的表现行为是什么样的？; 在课堂教学中，悄悄走向一名学生，问他以下问题：你在做什么？你为什么这么做？它会帮助你做什么？你和你先前做的事有什么关系？你如何证明自己已经掌握了相应的知识？;;;3、逆向设计的三个阶段;;;如上图所示的三个阶段。
;;;阶段1：学生应该知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？什么是期望的持久理解？;;;阶段2：我们如何知道学生是否已经达到了预期结果？哪些证据能够证明学生的理解和掌握程度？;;;阶段3：如果学生要有效开展学习并获得预期结果，他们需要哪些知识（事实、概念、原理）和技能（过程、步骤、策略）？哪些活动可以使学生获得所需知识和技能？根据表观性目标，我们需要哪些内容，指导学生做什么，以及如何用适当的方法开展教学？要完成这些目标，哪些材料和资源是最合适的？;;;;;综上所述，逆向设计会使预期结果，关键表现以及教与学体验之间产生更大的一致性，从面使学生有更好的表现－而这，正是设计的目的所在。
追求理解的教学设计读书心得（通用5篇）追求理解的教学设计读书心得追求理解的教学设计读书心得（通用5篇）当品味完一本著作后，大家心中一定有不少感悟，此时需要认真地做好记录，写写读书心得了。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编精心整理的追求理解的教学设计读书心得（通用5篇），希望能够帮助到大家。
追求理解的教学设计读书心得1今年寒假里我们全体教师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的许多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，如果我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢？我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。
我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢？《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们许多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。
我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，因为我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格按照标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。
基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。
拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有一定难度的。
的确，对标准的解读非常容易出现偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。
达不到目标的要求显然是不行的。
同样，我们一定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的积极性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定准确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯通课后题要求和梳理好交流平台中的知识点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有帮助的，这样才会让我们的教学“回家”。
《追求理解的教学设计》读后感（8篇）下文是我为您细心整理的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》，您浏览的《《追求理解的教学设计》读后感（8篇）》正文如下：《追求理解的教学设计》读后感1*教育专家格兰特·维金斯和杰伊·麦克泰格合著的《追求理解的教学设计》中的理论，为我在教学上解答了很多的困惑。
而其中实例和操作又为我的教学方式供应了实践的可能。
虽然*的教学体系和中国完全不同，他们的老师可以自主选择教材或者设计教材，甚至自己制定富有个人特色的教学课程。
利用这本著作当中提出的理论设计教学时，他们可以打通全部科目，进行整体的主题设计，而我们是做不到的。
不仅是由于工作量太大*完成，还由于整个课程标准和教学大环境不一样。
但这个理念可以放在某一个科目当中践行，以下就是我自己的一点尝试。
一、古诗词教学存在的问题1、零碎，不成系统。
高一、高二阶段对古诗词的教学往往就是教材当中的诗词，再加上一些练习或者考试卷上的题目，遇到的是哪一种艺术手法就讲哪一种，遇到是谁的诗词，就讲讲这一种风格的诗词。
当同学再想回忆起所学的诗词时，印象往往不深刻，由于碎片化的东西很难进入长期记忆的。
2、以考试为导向，失去诗词的韵味。
由于有高考这个指挥棒存在，教授古诗词时，往往也是依据表现手法、思想情感等套路来讲解，丢失了诗词本身的美感。
3、虚设目标，教学成效差。
我们在设计一个教案时，往往会有所谓的三维目标，而这些目标往往是老师一厢情愿，没有从同学的实际动身，最终也很少有人真正将这些目标都落实到位，也没有具体的评估标准，特殊是语文这一门抽象感性的学科，更是很难用客观精准的标准去评估。
所以很多时候三维目标只是几句空话，或者说，是语文老师的秀丽想象。
二、理论基础最新版的《高中语文课程标准》中提到：“应关注同学学习方式的转变，做好同学语文学习活动的设计、引导和组织，留意学习成效。
依据同学的进展需求，围绕学习任务群创设能够引导同学广泛、深度参与的学习情境。
加强课程实施的整合，通过主题阅读、比较阅读、专题学习、项目学习等方式，实现学问与力量，过程与方法，情感、态度与价值观的整合，整体提升同学的语文素养。
”这是比较留意同学学习方式的理论了。
这与《追求理解的教学设计》这本书中提到的概念不谋而合。
书中提出一个概念“逆向设计”，它要求老师在开头设计一个单元或课程的时候，就要通过评估证据将内容标准或学习目标具体化。
这就弥补了传统教学的缺陷，即都只关注“怎么教”，老师花大量时间思考自己教授什么内容，要求同学做什么，而不考虑同学“怎么学”，不思考为了达到学习目标，同学需要什么。
以结果作为导向进行教学，将教材作为一种资源而不是教学大纲，来提高同学学习的成效。
三、古诗词教学设想《追求理解的教学设计》中说“理解”的一个基本指标是能把所学的学问迁移到新的环境和挑战中，而不仅仅是学问的回忆和再现。
依据书中从“目的”动身的“逆向设计”来看，古诗词的教学设计可以分为三个阶段：阶段1：确定预期结果在这一阶段，需要思考同学应当知道什么？理解什么？能够做什么？什么内容值得理解？首先，做调查，了解同学已经具备的古诗词学问，以及想要学习的是什么内容。
以便在设计和正式实施教学时避开教授重复的内容，还能针对地开展教学活动。
其次，学习古诗词，普遍来看，从现实的目的来说，是为了高考，同学需要理解所学学问，迁移到鉴赏新的诗词中去；从长远的目的来说，通过对古诗词的鉴赏，让同学学会观赏生活之美，也是增长更多的间接阅历以应对人生的逆境。
相对来说，其次种目的比第一种难以实现多了，但潜移默化里其次种在肯定程度实现了的时候，实现第一种目的轻而易举。
实现第一种目的，需要将古诗词的基本常识以及高考常见的艺术手法排列出来，由易至难，分门别类，依据两年的时间做一个整体的规划，确定好每一个时段甚至每一堂古诗词的课的目标，循序渐进的教授给同学。
实现其次种目的，依据第一个目的设计的内容，从浩瀚的古诗词海里选择合适的资源，带领同学一起鉴赏。
阶段2：确定合适的评估证据在这一阶段，需要思考同学是否已经达到预期结果？哪些证据能够证明同学的理解和把握程度？常见的评估手段是课后练习和考试，但往往不够机敏和精确，有些同学口头的表述能说到点子上，但一写起来就缺乏规律性，得分较低，我们就判定他的学习成效较差，但实际上，他已经感知到诗词的#39;美了。
所以，评估的方式要更有针对、多样性。
对古诗词学习的评价，大体可以有以下几种：词句理解、朗读背诵、口头表达、书面检测、设计问题、写作运用。
还可以有一些活动的形式，比如对比阅读、扩展阅读、撰写小论文、由诗词改编成歌或话剧。
还可以是同学自己的学习笔记、反思日记。
可以选择几项予以具体的分值，供同学推断自己的学习成效。
阶段3：设计学习体验和教学在这一阶段，需要思考同学需要什么样的学问和技能的储备？老师需要选取哪些资源和设计哪些活动来引导同学学习？这些资源和活动呈现的挨次是什么？老师工作：依据阶段一当中所说的内容，将古诗词教学当一个浩大的体系来进行，为期两年，可以依据高考目标来分段实行，比如，比方类，情景交融类，用典类；也可以依据诗词的派别或主题来设计，比如，李白诗、杜甫诗、苏轼词，等。
依据同学的水平，也可以征询学习的意愿。
之后便是对诗词进行筛选，除了教材中的诗词，还要选择大量的精典诗词扩高校生的阅读量。
协作设计一些活动教学，比如唱诗、吟诗、追寻诗人去过的地方、一日一首好诗，等等。
同学工作：阅读并思考，将已有的学问储备与现在所学的学问相联系；给老师提学习建议；乐观参与相关的活动并认真写好反思。
一首诗或词讲了什么，美在哪里，可能没有正确答案，但一些答案却比其他的好，而老师面对的挑战就是要弄清楚这意味着什么以及为什么会这样，然后引导同学也弄清楚这个问题，那么就达到我们的目标了。
其实，从目的动身进行教学设计，我们早就在做了，只是实施的程度还不够，假如把教学目标设计得再具体一点，课余的评价与反馈再扎实一点，就是对这本书的理论最好的实践了。
《追求理解的教学设计》读后感2本书作者将“理解”作为教学设计的目标和宗旨。
作者引用杜威《我们如何思维》对理解的生疏：“理解是学习者探求事实的意义的结果”。
“事实”是学问，是知道；“理解”是“意义”或“探求意义”，是思维，最终形成“结果”这样的思想。
作者在比较“知道”和“理解”时候，对“理解”提出了如下的理解：事实的意义，供应事实关联和意义的理论（证明），不行靠的、形成中的理论（证伪），程度和简单性（理论间的关系），学问和学问的来由（明辨），对学问的具体使用争辩（学问的意义和价值）。
括号内容是我的理解，由此看出，作者对“理解”赐予的丰富和高级的意义。
作者认为，理解作为一种有意义的推断，需要批判性思维的力量。
*教育留意批判性思维的训练，从杜威的《我们如何思维》，到保罗的《批判性思维工具》，都把思维训练提到了教育的重要地位。
这一点对我们的核心素养来说具有重要的启示作用。
国内始终坚持批判性思维训练教育的有上海的余XX绪老师和董毓教授。
他们不遗余力的为批判性思维奔跑呼告，而且成就斐然。
余XX绪老师的思辨，将批判性思维和读写训练结合，提倡整本书的思辨阅读，已经蔚然成风。
福建师大的孙绍振教授在文学文本解读领域运用批判性思维解读文本，新意迭出，成就卓著。
潘新和教授的皇皇巨著《语文：表现与存在》对当下普遍的“谈论文三要素”和高考伪文体进行了批判性的解构和重构，振聋发聩，发人深省。
作者还认为“理解具有可迁移性”。
没有理解，就不能获得任何学问的迁移，更不能对新体验产生更好的理解。
理解使我们既有制造力又能成功。
理解就是透过具体学问的表象而对学问形成和应用的内在原理的探究和把握。
依据中国传统哲学对终极原理“道”的理解，就是“一阴一阳谓之道”，大道至简。
在纷繁简单的学问背后存在一个全都相通的原理，把握住了原理，就能达到“理解具有可迁移性”的目标。
作者特意提出了“同学的'误会以及我们的感悟”。
误会不是无知。
它是指在一个新状况下用貌似合理但并非正确的方法去解决问题。
我们已经明白，误会具有格外有用的教学价值。
误会是将隐含的歧途显性化，误会具有袪魅解蔽的功能。
误会不仅仅需要订正错误，它更重要的价值是一种尝试，老师不但不能抑制这种尝试，而且还要鼓舞，并参与共同试误，进而启发探究。
歪打正着，因误生奇，“山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村”，误会之于生成，价值正在此处。
《追求理解的教学设计》读后感3今年寒假里我们全体老师统一阅读了《追求理解的教学设计》一书，里边的很多章节引起了我的深刻反思。
优秀的教学设计是上好一堂课的前提基础，假如我们的教学设计华而不实，不切实际，照抄照搬或者只是应付检查，那我们的课堂又会是什么样子呢?我们青州云门书院的校训是“养正求真”，即养正气求真理，这是做教育的追求。
我想，我们的教学设计何尝不需要“养正求真”呢?《追求理解的教学设计》一书中，从理论到实践给了我们很多指导，为我们点亮了明灯。
基于标准让教学“回家”本书第三章《明确目标》提到了“标准制定”和“解析标准”等问题。
我想，我们的教学在“标准制定”这方面不需要太费脑筋，由于我们有《课程标准》，只要我们的课堂严格依据标准来设计就不会有越位和缺位的现象存在了。
基于课程标准让教学“回家”，就要思考“教什么”“教到什么程度”“怎么教”的问题。
拿我们的语文课来说，我们有阶段性的目标——每个年段在识字写字、阅读、习作、口语交际等方面达成什么样的标准，在《课标》上写得很清楚，我们需要做的就是如何贯彻和执行力的问题，所以我们要好好研读标准，严格执行标准。
有的人可能认为“解析标准”是有肯定难度的。
的确，对标准的解读格外简洁消灭偏差，要么拔高了要求，要么降低了要求。
达不到目标的要求明显是不行的。
同样，我们肯定要明白过犹不及的道理，拔高要求，把目标制定的过高，的确让人有“眼前一亮”的感觉，但往往是以挫伤孩子们的乐观性为代价的。
还是拿语文来讲，要想把一篇课文的教学目标制定精确，在“解析标准”的过程中，我们就要看明白单元导语，融会贯穿课后题要求和梳理好沟通平台中的学问点，把握好这些，对于我们“解析标准”是大有挂念的，这样才会让我们的教学“回家”。
“好的教学设计是改出来的”本书第十一章《设计过程》中谈到“修订已有设计”和“调整”等内容。
我们语文习作教学有句俗话叫做“好作文是改出来的”。
其实，好的教学设计也是改出来的。
我们的教学设计是基于标准的设计，这其中有一个很重要的元素还要充分考虑——那就是学情。
只有充分争辩同学，把握好学情，进行了行为争辩的教学设计才是真正能被“理解”的教学设计。
所以，我们要不断的修正和调整我们的教学设计，这就要求我们做好教学设计中的“教学反思”和“复备”等环节。
比如在语文教学中，我们要抓住本册的核心教学内容，还要兼顾以往学习内容，引导同学把学问学到位，把力量练到家，循序渐进，建构起自己的学问和力量体系。
