情景教学法在高职英语教学中的应用分析

浅谈情景教学在旅游英语教学中的应用作者：吴婷来源：《职业·中旬》2010年第03期随着旅游事业的迅速发展,跨国旅游也越来越频繁。

因此,对于我国的旅游从业人员来说,学好旅游专业英语就成为当务之急。

笔者通过探讨旅游英语的特点,来阐述学校教育中运用较多的讲解方法——情景教学法,并探讨了该方法在教学中的具体应用。

一、旅游英语的特点1.应用性强旅游英语教学,属于应用提高的专业英语教学阶段,强调应用性是其本质要求。

旅游英语教学要求学生在掌握一定量的专业词汇、常用句型及熟悉专业文体形式的基础之上,更注意提高学生的应用能力和实践能力。

从社会需求的角度来分析,旅游英语的市场化倾向很明显。

2.专业性强在旅游英语的教学中,必然涉及到深厚的旅游专业知识。

旅游的基本要素包括食、住、行、游、购、娱,以及旅游资源、旅游规划、饭店、旅行社、旅游景点等。

这对学生掌握基本的专业知识提出了很高的要求。

当然,如果开设相关专业的课程,对旅游专业英语的学习和理解将会有更大的帮助。

3.综合性强旅游专业所涉及的知识面广泛,主要包括三个方面的知识覆盖面:一是历史文化知识和相关的理论知识,包括历史、宗教、地理、民族、风土人情、风物特产、文化艺术、古建园林、旅游景点、历史典故等;二是与旅行游览方面相关的旅游常识,包括交通、货币、通讯、卫生、甚至法律常识、热点话题等;三是广泛的专业知识,包括客源市场的地理概况、政治、经济、历史、文化以及民情、风土民俗、思维方式等。

4.口语要求高旅游英语专业的英语教学必须突出口语训练,这是由旅游业及相关行业实际情况对从业人员要求所决定的。

英语导游服务的特点是:在掌握一定的知识和英语词汇之后,将我国的名胜古迹以及涉及到的旅游知识和问题用英语以口语的形式表达出来,达到相互交流和了解的目的。

这就要求学生的英语口语表达能力要强,能够用外语与外国旅游者交流文化,沟通思想。

二、情景教学法的应用1.尽量使用英语组织课堂教学,创造良好的语言环境,把情景教学落在实处情景教学法在高职旅游课堂中的运用,就是设法创造各种生动有趣的模拟旅行社、旅行团接待等场景,诱导学生的兴趣,调动他们的积极性,并使其乐于参加各种情景下的语言训练。

浅谈情景英语教学法在高职院校的应用【摘要】英语作为一门国际语言，在我国大学课程中多年来一直是最重要的科目之一，现在大多数高职院校仍然采用传统的教学方法，根本调动不起高职生学习英语的兴趣和动力。

为解决这一困境，并针对高职生自身的特点，作者认为情景教学法应用于英语课堂是最好的选择。

本文作者就英语教学的现状提出相应的改革，旨在提高高职英语教学的质量，实现高职英语的目标。

【关键词】教学方法；现状；改革；英语教学一、引言应用语言学家s.p.crode提出“我们实际上不能教会学生一门语言，我们只能为他们创设一个适合于外语学习的情景”，他提倡在教学过程中，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地掌握一门语言知识，快速提升学生口语能力的目标，这也成为本次教学改革实验的最终落脚点和努力方向。

二、理论基础与现状1.情景英语教学法情景，指情形、景象，即事物呈现出来的样子、状况，而所谓情景式教学，是指通过对事件或事物发生与发展的环境、过程的模拟或虚拟再现，让受教育者理解教学内容，能够将学习和兴趣结合起来的、把教学内容与职业要素通过各种现实手段进行人为联系的、具有仿真性、参与性、互动性等特点的教学方法。

把这一教学方法运用在口语教学上，目的是让学生通过情景模拟，对于语言应用环境有更直观的认识，从而能更快更有效的掌握口语交际能力，希望通过不同场景下进行模拟英语讲话和对话，充分体现和调动学生课堂的主动性，令学生感到课堂有趣味，自觉地把学到的知识在实践中进行运用。

2.目前高职院校英语教学的现状随着我国对外语人才需求的激增，使得我国对在校大学生的英语教育越发重视，相较本科教育，高职院校教育具有其特殊性，院校自身定位决定了其在教学过程中应更加重视职业技能的教育，更注重使学生能具备将来走向工作岗位的能力。

英语是学生在走向工作岗位后，重要的交流和沟通工具，能否熟练掌握适合自身职业特点和要求的英语实用技能，是其英语语言实际运用能力的重要体现。

・３０・　哈尔滨职业技术学院学报 ２０１２年第３期 Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈａｒｂｉｎ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　＆　Ｔｅｃｈｎｉｃａｌ　Ｃｏｌｌｅｇｅ自２０世纪８０年代以来，　关于高职英语教学方法的探讨、改革和研究就一直进行着，从早期单一的翻译法逐渐多元化、综合化，由截然对立向相互融合发展的趋势，有力地促进了英语教学实践活动的展开，同时也极大地丰富了英语教学理论。

英语教学呈现出传统性与时尚性的统一［１］。

在众多时尚性教学方法如图式理论教学法、任务性教学法等等中，本文主要集中探讨如何在高职英语课堂中实施情景教学，以提高英语学习的效果。

　一、情景教学理论基础与现实依据情景教学理论基础源于建构主义理论［２］。

建构主义理论认为在环境中的互动是个人认知发展的关键，既学生不是教师传授和灌输知识的被动接受者，而是通过一定情景主动建构意义获得知识的。

在建构主义理论基础上，英国学者Ｈｏｒｎｂｙ提出了情景教学法（Ｓｉｔｕａｔｅｄ　Ｌａｎｇｕａｇｅ　Ｔｅａｃｈｉｎｇ）［３］。

其主要特征在于以较为真实自然的语言情景为载体，激发学生学习的主观能动性，促进学生对所学语言进行顺应和内化，从而帮助学生自觉能动的建构知识，习得语言。

高职英语课堂教学中运用情景教学还有重要的现实依据。

新高职英语课程标准强调关注学生的学习兴趣和能力，加强课程内容与学生生活和现代社会的联系，倡导学生学习主动参与、乐于探究和培养学生［收稿日期］２０１２－０３－３０［作者简介］易冬凤（１９７２－），女，硕士，苏州工业园区职业技术学院教师。

中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—８９７０—（２０１２）０３—００３０—０２的综合英语运用能力，逐步改变哑巴式英语教学，提高学习者语言运用能力。

二、高职英语课堂教学中如何运用情景教学情景教学即是在英语教学中通过刺激学习者的视觉、听觉、触觉营造一定的情景，启发学习者原有的语言图式结构、激发学习者学习的热情，积极主动参与到课堂的每一环节，使得学习者能在一定的情景下输入信息和输出信息，不断积极主动地进行语言知识、语言能力的建构。

高职英语教学中有效教学
高职英语教学中，采用有效的教学方法可以提高学生的学习效果和兴趣。

以下是几种有效的教学方法：
1. 任务型教学法：任务型教学法注重学生的实际语言运用能力，通过让学生参与实际生活中的任务，使学生在实践中学习英语，从而提高学生的语言能力。

2. 合作学习法：合作学习法可以培养学生的社交能力和团队合作精神，同时也可以提高学生的英语口语和听力能力。

3. 情境教学法：情境教学法是将语言教学和实际情境结合起来，通过教授一些与学生实际生活相关的话题，如购物、旅游、饮食等，让学生在真实情境中运用所学语言知识，从而提高学生的语言运用能力。

4. 倒叙教学法：倒叙教学法是先让学生了解语言的运用方法和语言规则，再进行语言知识的讲解，这样可以帮助学生更好地理解英语语言规则，加深对语言知识的理解。

以上这些教学方法在高职英语教学中都可以采用，有效地提高了学生的学习效果和兴趣，使学生更快更好地掌握英语知识。

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- 156 -校园英语 /高中英语教学中对情景教学法的应用探讨江苏省张家港市沙洲中学英语组/王关喜【摘要】高中英语课堂的教学目标是培养学生在理论和实践中对英语语言的运用能力，在课堂教学中采用情景教学法，不仅可以创设轻松、愉悦的课堂氛围，增添学生学习英语的乐趣，而且让学生在创设的情景中得到自由表达的机会，有利于学生用英语传递信息，本文介绍了情景教学法的内涵和理论基础，应用于高中英语教学的重要意义，分析了情景教学法在高中英语教学中的应用。

【关键词】高中英语 英语教学 情景教学法 应用教育学家马申斯基说：“注意是我们的唯一门户，意识的一切，必须都要经过他才能进来。

”英语的学习过程一般要经过感知、领会、巩固、记忆、运用和交流的步骤，才能达到学习的目的——提高英语学习兴趣，运用英语表达交流。

恰当情景的创设，容易引起学生的兴趣和吸引他们的注意。

学生通过看景、听音、会意，使音义直接联系，让学生在情景中学语言，学生学到的不再是一个个孤立的单词单句，而是综合的语言表达能力。

我国传统高中英语课堂枯燥无味，过度偏重语言知识的讲授，忽视必要语言情景的创设，致使许多学生对英语学习的兴趣不高，不利于英语教学的发展。

一、情景教学法的内涵和理论基础情景教学法是信息技术支持下在教育领域广泛使用的一种新型教学法，它具有直观性、形象性等特点，可以很大程度上激发学生学习英语的兴趣。

情景教学法是英国一个著名的语言学家创立，情景教学法是一种相互结合的一种教学方法，把具体的场景、师生关系与教学内容相互融合。

在英语教学过程中，教师有目的创设具体的语言场景，比如实物演示情景、语言表述情景等，学生通过体验英语语言情景，帮助消化理解教材，从而掌握英语知识。

情景教学法通过将英语学习和社会、生活的有机融合，寓教于乐，教学内容包含于具体形象的情景中，对学生学习英语产生重要影响。

情景教学法具有稳定的理论基础。

首先情景教学法符合新课程改革对英语教学的要求。

新课改教学大纲对高中英语教学提出了明确要求，提高学生英语综合运用能力，提高学生英语学习的实践能力。

情景教学法与案例教学法在高职商务英语教学中的应用作者：韩宁来源：《海峡科学》2007年第09期[摘要] 该文基于对商务英语教学的实践，对情景教学法和案例教学法在高职商务英语教学中的应用及成效进行了论述。

[关键词] 高职商务英语教学情景教学法案例教学法多年工作实践中，笔者体会到，教学中突出培养学生的能力比获得知识更重要，因为知识是在不断地更新，而能力却可以受用终生。

高职院校的商务英语教学应重点培养学生的职业能力，其中包括商务英语的基本工作技能、业务操作能力、沟通能力、处理问题能力、团队协作能力等，使学生在未来的工作中灵活地运用商务英语。

因此，在商务英语教学过程中采取灵活适当的教学方法，对于提高和加强学生的职业能力是很有成效的。

1 商务英语教学中的情景教学法商务英语教学中的情景是指教师应该给学生设置运用商务英语来进行商务活动和商务沟通的具体情景，让学生以背景为依托，融会贯通地运用商务英语。

可以分为如下几个步骤来进行：1.1 真实情景的感受运用多媒体辅助教学系统，设置系统的商务情景，并根据特定的商务程序来进行教学，并再现各环节的商务活动情景，提高学生的感性认识。

例如在教授商务英语谈判时，我制作了多媒体课件向学生展现了国际商务谈判的一系列流程，如initial contact, making an inquiry, making an offer, counter-offer, payment, packing, shipment, insurance, signing a contract, 通过有条理的顺序讲解，让学生对整个商务谈判环节有一定的了解，思路更加清晰。

然后，针对各环节进行教学，同时在各环节中播放相应的商务活动情景，情景的生动性与形象性，有助于学生把商务理论知识和商务英语的语言知识融于生动的情景之中，增加真实的感受，提高学生的专业兴趣和学习兴趣，改变以往商务英语教学中枯燥无味的局面。

1.2 情景的设置和模拟情景的设置和模拟就是把商务活动的情景运用到课堂中，结合所讲授的知识，提高学生准确使用商务专门用途英语的能力，并巩固所学的专业知识。

2013年第28卷 第2期南昌教育学院学报 高职教育收稿日期：2013-01-06作者简介：宋小林（1980-），女，内蒙古丰镇人，助教，从事大学英语教学方向的研究。

高职院校的英语教学，是将学生的听、说、读、写四大基本能力的提高与应用作为主要的目标。

高职院校学生在英语学习上基础比较好，在英语教学过程中，要注重实践的重要性，而情景教学是增强学生实践能力的最有效的方法。

一、英语情境教学浅析(一)什么是情景教学以及其发展情境教学的表达有多种多样的观点，《教育大词典》中对情境教学的定义为：情景教学属于情境教育的一种，是将某个事件或某个环境进行人为的描述或设置模拟，以此来增强学生的感性思维，仿佛置身于这个事件或环境当中，最终实现一定的教育目标。

情境性教学由来已久。

在中国古代，孟母为了教育孟子不能在半路放弃学习，就制造了断机杼的情境，在近代，学校主要采用班级授课制，这就为情景教学的普遍应用提供了便利。

在情境教学的发展上，国外的一些教育专家对于情境教学的研究颇有建树。

比较著名的有美国教育家杜威——引进思维教育，克伯屈——设计教学模式。

在中国，情景教学的发展也有所成就，其中最为经典的就是李吉林——语文情景教学。

(二)英语情境教学的主要特点英语情境教学中，英语教师对于情境的理解与设置是最为重要的因素。

一个好的情景教学方式应该具备以下的几个特点：1.主动性。

传统的教学模式之所以不那么成功，是因为在学习上学生总是被动性地接受老师的教育。

而英语情景式教学，是在为学生在课堂上提供一个类似真实的场景再现，所以增强了学生的兴趣，使学生在英语学习上如临其境。

有了兴趣，学生也就更愿意去主动学习，主动张口说英语。

2.互动性。

我国在教育改革的过程中，对学生在学习过程中的主体地位做了进一步的突出，并且明确规定了要增加学生在学习过程中的互相配合与互相协作。

英语学习是靠多说、多练得以提高的，高职院校的英语教学可以通过情境设计更好地体现学生学习的互动性。