新课标人教版五年级语文下册《桥》教学反思

桥教学反思7篇桥教学反思1《桥》这篇文章虽然篇幅不长，但是语言简练生动，情节跌宕起伏，扣人心弦。

应该说满怀深情地塑造了一位普通的老***员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳，果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

所以题目“桥”有着深刻的含义。

也是教学时需要重点关注的问题。

《桥》是本组元的第二篇精读课文，它不同于《再见了，亲人》，《再见了，亲人》是通过典型事例来体会文中思想感情的，而《桥》则是通过人物的细节描写和环境描写来体会思想感情的`，领悟表达方法的。

在教学时，我以老汉的言行来展开教学，让学生自划自悟。

学生很快地找到描写了老汉的句子。

“他像一座山。

”“老汉突然冲上前去，从队伍里揪出一个小伙子，吼道：‘你还算是个党员吗?排到后面去。

’老汉凶得像只豹子。

”“老汉似乎要喊什么，猛然间，一个浪头也吞没了他。

”通过“冲、揪、凶得像豹子、像一座山”等词的体会，学生也就体会到了老汉的不殉私情，舍己为人。

再来讨论老汉可能会喊些什么，学生也都能说了。

对于小伙子的一瞪一推和老汉的一揪一推，更是含义深刻，令人回味。

在学习到最后一部分的时候，让同学们展开想象，把自己想象成村子里的人们，这时他们想对老汉说什么呢?这样既加深了对文章的理解，又是对交际能力的一种培养。

这使我深刻地感受到：只有以读促说，读说写结合，学生才会感到易于动笔，只有在轻松的氛围中学生才乐于表达。

桥教学反思2《桥》这篇课文讲述了一位老支书在山洪暴发时，为了挽救村民们的生命，结果牺牲了自己的生命。

赞美了老支书无私无畏，不徇私情，英勇献身的高贵品质。

本文的教学重点是感悟老汉的人物形象，难点是理解题目所蕴含的深意。

教学中，我先让学生找出描写雨水和洪水的句子体会情势危急，并指导学生有感情地朗读描写洪水肆虐的句子。

然后抓住人物的语言，动作来引导学生感受老汉高大的形象和无私的品质，通分角色朗读，表演等方式把学生带到当时的情境中去。

《桥》教学反思《桥》教学反思（精选23篇）《桥》教学反思篇1今天去马村进行教研活动，他们安排是同课异构。

讲授的是五年级的一篇课文《桥》。

这篇课文情节跌宕起伏，扣人心弦；语言简练生动，极富韵味。

本单元主题为“他们让我感动”，其他几篇文章均为革命传统教育故事。

本组单元训练重点为两个方面：一是体会文章表达的思想感情；二是领悟文章表达思想感情的方法。

两位授课教师，都能抓住了训练的重点展开教学。

都是通过找重点句，对重点句中的重点词的理解感悟，体会文章表达的思想感情。

对于表达方式的渗透，第二位老师，相对的引导的到位。

两位老师切入点不同，所进行的教学设计，相对侧重点就有所不同。

两位老师对本文的教学难点：课文为什么以《桥》为题目？基本都是一带而过。

没有让学生理解了，这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内涵。

我个人认为，这篇文章，完全可以放手让学生读。

如果学生能够读的入情入境，说明他已经理解了文本。

对于洪水的肆虐可以借助视频演示，让学生能够有身临其境，直观形象的感悟，对重点词语加以点拨，剩余时间都可以去钻研文中老汉的形象。

老汉的形象角色理清了，对于文章为何以《桥》就会很容易理解。

《桥》教学反思篇2了一座跨越海峡的生命桥。

本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。

引导学生在阅读中深切感受人与人之间美好的情感以及台湾人民和大陆人民难以割舍的骨肉亲情。

一、抓住“静静地”一词体会他们的不平静，初步感受人与人之间美好的情感。

在设计本课时，抓住课文中“小钱静静地躺在病床上”和“台湾青年也静静地躺在病床上”两句话为切入点。

同样是“静静地躺在病床上”，但身患重病的小钱是因为缺乏生命力，奄奄一息地躺在病床上，“苍白”“红润”这一组反义词足以说明这一点。

病情的严重使他不平静。

五年级语文下册《桥》教学反思人教版五年级语文下册《桥》教学反思范文（精选5篇）作为一名人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的人教版五年级语文下册《桥》教学反思范文（精选5篇），欢迎大家分享。

五年级语文下册《桥》教学反思1《桥》是一篇表达手法很特别的课文。

尤其是老支书与小伙子的关系到课文结尾处才用两个自然段点明：“她来祭奠两个人。

“她丈夫和他儿子。

”这种新颖别致的构思给人以强烈的震撼。

我问学生：“小伙子一出场就点明他是老支书的儿子和课文这种结尾揭示悬念的表达方式，哪一种更能达到震撼人心的效果？为什么？”学生只知道最后这两句话打动人心，更能体现老支书的高风亮节，注意力没有放在表达方式上。

我解释了一番学生似乎仍似懂非懂，我只好借助于生活的类似感觉来帮助学生体会：“比如说，我们从教室出去，走过长长的走廊下楼去。

你事先知道就在五楼的楼梯口有个人在你经过时会跳出来吓你，你会不会很害怕？不会。

如果是在伸手不见五指的黑夜，你事先根本不知道有人，突然从角落里窜出一个黑影朝你一‘嘿’！你会是什么感觉？当然是吓得魂飞魄散了！这种情绪上的冲击力就相当于包袱在最后时刻被抖开时给人的震撼！”这样一来大部分学生明白过来了。

但是，这是不是一种恰到好处的方法呢？还有没有更好的办法呢？五年级语文下册《桥》教学反思2在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。

人教版五年级语文下《桥》教学反思《桥》教学反思一：本课篇幅不长，情节跌宕起伏，作者给我们刻画了一位普通的老共产党员在汹涌的洪水面前，以自己的威严和沉着指挥群众过桥，以自己的生命捍卫人民群众生存权利，歌颂了他不徇私情、无私无畏、英勇献身的崇高精神。

本课的教学我是从课题入手，导入新课，让学生读题质疑：为何以“桥”作为课文题目，有什么含义吗?围绕桥发生了什么事情呢?……然后让学生带着这些疑问自读课文，交流学习生字词，汇报文章的主要内容。

之后，再由故事展开，体会老书记的崇高品质。

教学这一环节，我是让同学们抓住“雨水之大，洪水之急”和“他为何要这样做?不这样做结果会怎样?”去思考，品读重点语句，谈感受，读出感情。

这篇课文的教学还有一个重点，就是体会作者的表达方法，也是本单元的一个主题重点。

我把这一任务放在理解课文之后，让大家对照自己平时的习作，想作者描写高明在哪儿?小组交流讨论后，汇报总结：构思新颖别致，设置悬念，前后照应;用了简短的句、段，来渲染紧张的气氛;大量的比喻、拟人修辞手法增强了表现力。

这堂课的大的教学思路是清晰地，教学中能做到师生互动、生生互动、生本互动，基本达到了课前预想效果。

但是在感受人物品质，体悟思想感情时，必然讲到了雨情和水情，我指导学生朗读的时候，讲了简短句段的读法，讲了要读出急促和力度。

这里和课文写法的理解没能很好的结合起来，到最后学习写作特点时又拿出了讲，总感觉不科学，欠缺艺术性。

没能将文章的内容理解，感情的表达方式巧妙结合起来是这节课的最大败笔!《桥》教学反思二：青年教师賽课拉下了帷幕，在这次竞赛中我很不成功，但却是收获最多的：雨花区教科中心的朱主任和基教科的陈科长亲自为我作了点评，让我感受到深入钻研教材的重要性。

本次赛课，我执教的是人教版五年级下册第16课的《桥》。

一开始我以词语作为突破口，让孩子通过这些词语回想那些让人难以忘怀的画面，去感受洪水来临时死亡的逼近。

接着读句子“死亡在洪水的狞笑声中步步逼近”，再让孩子们进入文本去找出描写洪水逼近和死亡逼近的句子，然后找出村民们是什么表现，最后找出描写老支书的词句，在村民和老汉完全不同表现中比较，想想老汉是个怎样的人?再找出老汉对待儿子的态度的句子，来深入了解老汉是个怎样的人。

《桥》的教学反思《桥》的教学反思（通用16篇）作为一位优秀的老师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？下面是小编帮大家整理的《桥》的教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

《桥》的教学反思篇1在这节课中我力求突出“读”。

“读书百遍，其义自见”，我引导学生在读中感悟，在读中理解。

读中感悟，一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。

激起情感共鸣，真正有所感悟。

特别是引导学生个性化的读，如“只有北面有座窄窄的木桥。

”学生分别抓住“只有”“窄窄”“木”，读出不同的理解，读出不同的韵味。

由如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。

他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。

”学生分别从“他不说话”“他像一座山”等不同方面去理解，进而读出个性。

还有课文中的两个“吼”字的不同理解，学生说读出生气，读出批评，读出命令，读出威严，读出不容争辩，等等。

第二个“吼”字应该读出老汉对儿子的“爱”，读出他的急。

让学生在读中感悟，即使是同一个字，在不同的环境中也在表达着不同的意思。

读是实践，又是训练，既有感悟又有体验，学生在其中既有理解，又有体验，学生在读的过程中学到了很多。

《桥》的教学反思篇2《桥》讲述了一个感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死关头，依然舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥。

本课教学设计分两课时进行。

第一课时通读课文，了解课文大意，疏通生字词，为解读文本打下基础。

第二课时以解读文本为主，在学生与文本个性化对话的基础上，教师、学生、文本三者之间展开充分的交流、碰撞。

从本质上讲，阅读教学就是学生、作者、教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。

因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的体验。

强调阅读训练，尤其注意引导学生披文入情，品味语言，体验情感，达到触动心灵、引起共鸣，受到强烈的感染。

《桥》课后的教学反思《桥》课后的教学反思范文（通用9篇）身为一名优秀的人民教师，我们的工作之一就是教学，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，优秀的教学反思都具备一些什么特点呢？以下是小编整理的《桥》课后的教学反思范文（通用9篇），希望能够帮助到大家。

《桥》课后的教学反思1在教学过程中，我通过让学生研读课文中描写人物神态、语言、动作的词句，结合洪水的肆虐的危急情境及村民们在洪水来临时的惊慌表现，让学生读读、想想、议议、说说，逐步深刻地感受老汉在危急时刻把生的希望让给别人，把死的危险自己扛的人格与精神。

同时，注意引导学生发现课文在表达上的特点，如学习环境描写时，引导学生发现短句、比喻、夸张、拟人的好处；老汉与儿子的关系，感受设置悬念；在课文的主要内容学完了之后，进行归纳总结表达方法：直接描写、间接描写、运用修辞；在深化主题，理解作者为什么以桥为题目后，归纳借物喻人的表达方法。

让学生对这篇课文的表达方法有更加清楚的认识。

语文具有人文性和工具性，要“以读促写”，因此，在最后，我布置了一个作业，让学生去搜集感动人的事迹，学习课文的表达方法，写一个故事，这也与本单元的口语交际和习作联系起来了。

在教学过程中也存在一些缺点，在教学的过程中让学生读的较少，而我自己讲的较多。

在开始上课的时候课堂记律较乱，在这种情况下，我应该先维持课堂纪律，因为只有纪律好了学生才能听得进去，才能达到好的教学效果，所以在以后的教学中应该先把课堂纪律维持好之后再讲课。

《桥》课后的教学反思2《桥》是一篇表达手法很特别的课文。

尤其是老支书与小伙子的关系到课文结尾处才用两个自然段点明：“她来祭奠两个人。

“她丈夫和他儿子。

”这种新颖别致的构思给人以强烈的震撼。

我问学生：“小伙子一出场就点明他是老支书的儿子和课文这种结尾揭示悬念的表达方式，哪一种更能达到震撼人心的效果？为什么？”学生只知道最后这两句话打动人心，更能体现老支书的高风亮节，注意力没有放在表达方式上。

《桥》教学反思15篇作为一名到岗不久的人民教师，教学是我们的任务之一，对学到的教学技巧，我们可以记录在教学反思中，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编帮大家整理的《桥》教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

《桥》教学反思1我以引读第一自然段的方式和学生一起回顾前文，激活学生已有的阅读积累，迅速进入学习情境；接着，带领学生们玩“造彩虹桥”和“送生字宝宝过桥”的识字游戏，让学生们在游戏中体验成功，感受识字的快乐，积极地投入到学习中来。

借助学生第一课时中的质疑：课文为我们介绍了哪几座奇妙的桥？让学生通过读2、3、4自然段，知道文中具体描写了三座奇妙的桥，并学习用第一自然段中：“有用……造的桥，有用……造的桥，还有用……造的桥。

”的句式来说说这些奇妙的桥。

不仅让学生整体感知了课文内容；还让学生将文中的语言内化为自己的语言，活学活用。

我用玻璃实物（自己手工制作的纸桥），让学生了解玻璃（纸，盐）的特点，孩子们十分兴奋，也怀疑：玻璃（纸，盐）能造桥吗？抓住这个契机，及时让学生的注意力投入文本，通过对读设问句的形式，让学生了解玻璃（纸，盐）确实能造桥。

接着我以“玻璃（纸，盐）造的桥会是什么样的呢？”的问题，激发学生自主阅读的兴趣。

抓住课文中的重点词语和语句的理解,反复的朗读,利用CAI课件的直观教学,让学生感受这些桥的特点,美和奇妙。

在学生感受到了这些桥的奇妙后，引导学生用夸一夸的形式，通过读最后一段“这些桥真是太奇妙了！”来表达对它们的赞美之情。

并且，在课堂上组织学生围绕“你还知道其他的奇妙的桥吗？”进行课前收集资料的交流，点燃他们探究科学的激情，升华学生的感受。

《桥》教学反思2孙老师到底是骨干教师，她的课程让人耳目一新，给人启迪。

今天孙老师执教的是《桥》这篇课文。

开课简单明朗，读课题，让学生质疑，然后孩子们初读课文，找出问题的答案。

接着，教师范读课文，检查学生生词的读音，检查生词的时候出示了两组词，写洪水的：“咆哮、狞笑、放肆、没腿深”，写老汉的“拥戴、清瘦、沙哑、揪出”让学生认读并让孩子们说出这两组词分别是写什么的。

桥的教学反思总结（通用20篇）桥的教学反思总结篇1《桥》这篇课文讲的是一天黎明，一个工地突遭洪水侵袭，100多人无路可逃，都疯了似的向一座木桥拥去，情况十分危急。

而老汉——却站在桥头沉着冷静地指挥人们有秩序地逃生，最后他和自己的儿子被洪水夺去了生命。

故事非常感人。

这篇文章的一个重要的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质。

在第一课时，我让学生从整体上感知课文。

即：导入课文——自由读课文——识字教学——书写指导——默读课文设置悬疑。

这一课的教学也就为下一个课时埋下了伏笔。

整堂课来讲，通过自读自悟，一位普通的老共产党员的光辉形象已经深深地留在学生的心理。

面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。

他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

这座桥梁是我们党以老支书为代表的优秀共产党员密切联系群众的“桥”，这正是课文以“桥”作题目的深刻内含。

所以到最后，学生也说出了这其实是一座“生命桥”、“希望桥”、“救命桥”、“感人桥”。

但是也有遗憾：第一课时识记生字方法可以省略，书写指导时在教师范写后剩下的几个生字可由学生在课堂上书写教师不范写而教师巡视指导，另外学生在概括课文时不必让学生复述课文而应该概括课文，出现复述时让学生即可停止;第二课时开始时没有讲描写洪水和雨水的句子进行教学，而是我进行了概括。

桥的教学反思总结篇2这篇文章的情感教学目标是让学生从老汉的语言、动作、神态中，感受到老汉在危险面前沉着冷静、舍己为人、大公无私的高尚品质;培养学生乐于助人的品质和宽大的胸襟。

文章中所描述的真人真事离学生的生活太遥远了，虽然学生通过各种信息渠道了解到许多优秀人物的英雄事迹，但在现实生活中大多数学生根本没有见过这样的人，他们缺少这样的生活体验。

新课标指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

《桥》教学反思(合集15篇)《桥》教学反思1《桥》是人教版五年级下册的一篇课文。

__塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。

讲述了老汉面对狂奔而来的洪水，以自己的威信、沉着指挥、大公无私，将村民们送上跨越死亡的生命桥，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

语文，讲求的是工具性和人文性的统一。

我个人很赞同这样的说法：语文课，要琅琅书声，更要静思默想；语文课，要整体感知，更要咀嚼涵咏。

将“文”化为“语”，把__语言内化为自己的感悟，通过交流，通过朗读表达出来，这样的课才是有“语文味”的语文课。

本着这样的.宗旨，试教后，采取许多老师的建议，我删剪了许多人文性说教的环节，最后紧紧围绕教学重点——“感悟老汉形象，感受共产党员气概”展开教学，着力在环境的渲染、人物的神态、语言、动作等方面下力气。

并始终通过对关键词句的咀嚼体味、反复诵读来实现文本解读，引导学生“角色体验”走进人物内心，与“老汉”进行心灵的对话。

让学生在学习语文知识、发展语文能力的同时受到情感的熏陶、精神的洗礼和人生的启迪，争取让工具性和人文性得到和谐统一。

一、以“读”为主线，关注学生的“体验”。

首先是多种形式的读，强调学生的自主感悟。

让生自由练读描写洪水凶猛咆哮的句子，展示读最好的一句；串读咆哮的洪水和人们的慌乱表现；默读课文7—23段，划划描写老汉表现的语句，你感受到老汉是个怎么样的人；齐读送给老汉的赞歌等等，为学生搭建与文本直接对话的平台。

其次反复读，强调学生多角度的阅读。

对含义深刻的字词或句子，需要反复引导读，拓展学生思维的空间。

我在学生交流了对“揪”字的感受后，带着自己的理解读这句话，在读中加深体验，感受老汉的精神魅力。

二、拉近文本与学生的距离，营造与文本内容相似的氛围。

考虑到__内容与学生生活经验有一定差距，我在课前谈话中剪辑穿插了洪水的录象片段，串读洪水语句时配上洪水汹涌澎湃的声音，让学生进入了文本氛围。

这对后面成功地感受老汉形象起到了重要的铺垫作用。

五年级下学期语文桥教学反思一、关注学生个体差异，分层教学在教学过程中，我发现学生之间的个体差异较大。

为了使每个学生都能在语文学习中得到提升，我尝试进行分层教学。

具体做法如下：1.对学生进行摸底测试，了解他们的语文基础。

2.根据测试结果，将学生分成三个层次：基础层、提高层和发展层。

3.针对不同层次的学生，制定不同的教学计划。

4.在课堂上，注重调动每个层次学生的积极性，让他们在原有基础上得到提升。

通过分层教学，我发现学生的语文成绩有了明显的提高，尤其是基础层的学生，他们在课堂上更加专注，学习兴趣也得到了提升。

二、创设情境，激发学生学习兴趣1.利用多媒体教学手段，展示生动的画面，让学生在视觉上感受到语文的魅力。

2.设计有趣的游戏和活动，让学生在参与中学习。

3.鼓励学生发表自己的观点，培养他们的表达能力和思维能力。

4.与学生分享有趣的故事和案例，让他们感受到语文的实际运用。

通过创设情境，我发现学生的学习兴趣得到了极大的提高，他们在课堂上更加积极互动，学习效果也更好。

三、注重阅读教学，提升学生素养1.指导学生运用正确的阅读方法，提高阅读效率。

2.引导学生关注文本内容，理解作者的情感和主旨。

3.培养学生的问题意识，让他们在阅读中学会提问和解答。

4.鼓励学生进行课外阅读，拓宽他们的知识视野。

通过阅读教学，学生的阅读能力得到了明显提升，他们的语文素养也得到了提高。

四、强化写作训练，提高学生表达能力1.从简单到复杂，逐步提高写作要求。

2.教授写作技巧，让学生掌握写作的基本方法。

3.鼓励学生多写作，多修改，培养他们的写作习惯。

4.开展写作比赛和交流活动，激发学生的写作兴趣。

通过强化写作训练，学生的写作能力得到了明显提高，他们的表达能力也得到了锻炼。

重难点补充：一、教学过程1.分层教学实施过程：基础层：我在教学《古诗二首》时，会先带领他们一句一句地朗读，解释生字词，确保他们理解每句的意思。

“同学们，这首诗的每一句都很有画面感，我们先一起朗读，再解释每个字的意思，好不好？”提高层：对于《记金华的双龙洞》一文，我会引导他们分析文章结构和修辞手法。