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浅析高中生物核心概念教学的探索【摘要】本文旨在探讨高中生物核心概念教学的探索。
在文章介绍了研究背景和研究意义。
在分别从高中生物核心概念教学内容和目标、教学方法和策略探索、案例分析、教学效果评估以及教学改进与展望展开讨论。
结论部分强调了高中生物核心概念教学的重要性，并得出教学探索的启示和展望未来研究方向。
通过本文的研究，有望为高中生物核心概念教学提供有效的教学模式和策略，促进学生对生物学知识的深入理解和掌握，提高教学效果，为未来的教学工作提供重要的参考意义。
【关键词】高中生物、核心概念教学、教学方法、案例分析、教学效果评估、教学改进、教学探索、未来研究方向、教育教学、学生学习、教育改革、教学策略、教学目标。
1. 引言1.1 研究背景高中生物核心概念教学是教育教学领域中一个备受关注的话题。
随着教育的不断发展和改革，人们对于高中生物教学的要求也越来越高。
而核心概念则是教学内容中最为基础和重要的部分，它是学生理解和掌握生物学知识的基础，也是学生发展思维能力和科学素养的关键。
在传统的高中生物教学中，往往注重对知识点的传授和记忆，而忽视了对核心概念的深入理解和探究。
这种教学方式导致了学生的学习兴趣不高、记忆不牢固，甚至无法将所学知识应用于实际生活中。
对于如何更好地教授高中生物核心概念，提高学生的学习效果和学习兴趣，已成为当前教育教学研究中亟待解决的问题。
通过对高中生物核心概念教学进行深入探索和研究，可以为提高教学质量和效果提供重要的理论支撑和实践指导。
本文拟对高中生物核心概念教学进行探讨和分析，以期为相关教育工作者和研究者提供参考和借鉴。
1.2 研究意义高中生物核心概念教学的探索具有重要的研究意义。
高中生物是学生学习生命科学知识的基础阶段，对于建立学生对生命科学的基本认识和理解至关重要。
通过深入探索高中生物核心概念的教学，可以帮助学生更好地掌握生命科学的基本原理和知识体系。
随着时代的发展，生命科学领域的知识不断更新，教师需要不断探索有效的教学方法和策略，以适应新知识的传授和学生的学习需求。
高中生物新教材编制思路1. 引言生物学作为一门综合性的自然科学，是人类认识和探索生命的基础。
随着科学技术的发展和社会的进步，生物学的知识不断更新，旧教材已经无法满足高中生对于生物学的学习需求。
因此，编制一本符合时代背景的高中生物新教材具有重要的实际意义。
本文将探讨高中生物新教材的编制思路，并提出一些具体的建议。
2. 教材的编制原则编制高中生物新教材需要遵循一些基本原则，确保教材内容的科学性、系统性和可理解性。
2.1 科学性高中生物新教材应当基于最新的科学研究成果，反映生物学领域的最新进展。
教材中的知识点应该有科学依据，并经过权威专家的审定。
2.2 系统性高中生物新教材应当以生物学的基本理论为主线，系统地介绍生物的结构、功能和演化等方面的知识。
教材章节之间的内容应该有层次感，形成一个有机的整体。
2.3 可理解性高中生物新教材应当尽量减少冗长晦涩的名词解释和公式推导，语言需要简练明了，图表需要清晰易懂。
教材应当重点突出重要概念和实验原理，并给予典型案例进行说明。
3. 教学内容的安排高中生物新教材的编制需要合理安排教学内容，使学生能够全面掌握生物学的基本知识和核心概念。
3.1 生命的组成与结构第一章应当介绍生命的基本组成，包括细胞、组织、器官和器官系统等方面。
教材可以通过生命的层次结构来介绍生物体的组织和结构，并重点介绍细胞的结构和功能。
3.2 生物的功能与调控第二章可以介绍生物的功能和调控机制。
包括生物的营养需求和代谢、生物的生长发育过程以及生物对外界环境的适应等方面。
此外，还可以介绍生物的调节系统，如神经系统和内分泌系统。
3.3 遗传与进化第三章可以介绍遗传和进化的基本原理。
包括基因的结构与功能、遗传的规律、进化的证据和机制等方面。
此外，还可以探讨遗传性疾病和基因工程等前沿问题。
3.4 生物多样性与生态环境第四章可以介绍生物的多样性和生态环境的关系。
包括生物分类学、生物圈的组成和结构、生物与环境的相互作用等方面。
聚焦高中生物核心概念教学方法作者：吴宏宝来源：《小作家选刊·教学交流(下旬)》2013年第02期摘要：提高每个高中学生的科学素养是新《生物课程标准》的核心任务，也是全社会对于教育的共同要求。
生物学概念是生物学科的基础，也是生物学领域最基本的语言表达单位。
在新课程改革逐步推进的今天，高中生物核心概念教学要充分利用多种教学手段，使学生更好地学习生物学，发展学生智力和逻辑思维能力，提高学生科学素养。
本文就高中生物核心概念教学阐述了几种有效方法，希望为核心概念教学提供一些参考。
关键词：核心概念有效教学学习能力美国著名教育学家赫德提出，组成科学课程中的概念和原理应该能够展现当代学科图景，是学科结构的主干部分，它们被称为核心概念。
美国课程专家埃里克森认为，核心概念是指居于学科中心，具有超越课堂之外的持久价值和迁移价值的关键性概念、原理或方法。
这些核心概念具有广阔的解释空间，源于学科中的各种概念、理论、原理和解释体系，为领域的发展提供了深入的视角，还为学科之间提供了联系。
一、通过构建概念图，建立相关知识的内在联系概念图是由节点和连线组成的一系列概念的结构化表征，图中的节点表示某一主题或领域内的各概念，连线则表示节点概念间的内在逻辑关系，通过各种连线将相关的概念连接，进而形成该主题的概念网络。
编制概念图，可以将零散的知识系统化，对知识进行全面巩固。
学生运用概念图进行学习和复习，能更好地组织自己所学的概念，感知和理解概念在知识体系中的位置和意义，有效地降低自己的解题错误率，从而提高学习效率。
例如，构建有关蛋白质分子的概念图：通过构建有关蛋白质分子的概念图，可以清晰地反映出蛋白质各级结构之间的关系，蛋白质结构多样性与功能多样性的关系，以及蛋白质功能在多方面的体现等。
如果学生通过学习能正确理解概念，再通过教师引导构建出概念图，说明学生对概念的掌握已经得到逐步深入和提高。
生物概念图的绘制学习到一定阶段，完全可以放手让学生自己设计，每个学生的设计可能是不同的，可以通过张贴、幻灯展示等的方式展示交流、互补完善，激发学生兴趣的同时，也使学生的概念知识得以系统、深化。
浅析高中生物核心概念教学的探索【摘要】高中生物核心概念教学是生物学学习的基础，对于学生科学素养和思维能力的培养至关重要。
现有教学模式存在不足，需要进行探索和改进。
本文从高中生物核心概念的重要性入手，分析了现有教学模式的问题，并探讨了教学方法的改进和创新实践。
通过案例分析，结合实际教学经验，提出了一些有效的教学策略和手段。
最后总结了高中生物核心概念教学的重要性，并展望了未来的发展方向。
本文旨在为高中生物核心概念教学提供一些启示和思路，促进教学质量的提升，帮助学生更好地掌握生物学知识，培养其科学思维和创新能力。
【关键词】高中生物、核心概念、教学、探索、教学模式、教学方法、案例分析、创新实践、重要性、发展方向、总结1. 引言1.1 研究背景生物是中学生学习过程中重要的一门科目，其核心概念对于学生的综合素质和知识技能的培养具有至关重要的作用。
目前在高中生物核心概念教学中存在着一些问题，教学模式相对单一，缺乏足够的启发和互动，导致学生对于概念理解不够深入。
为了解决这一问题，许多教育工作者和研究人员开始探索对于高中生物核心概念教学的新方法和策略。
通过研究和实践，他们试图找到更加有效的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将结合当前的研究背景和相关理论，以及教育实践的经验，对高中生物核心概念教学进行深入探讨。
我们将分析现有教学模式的不足之处，探索新的教学方法和策略，并通过案例分析和创新实践来评估这些方法的有效性和可行性。
最终，我们将总结高中生物核心概念教学的重要性，并展望未来的发展方向。
1.2 研究意义研究生物核心概念教学还可以促进教师的教学方法创新和教学效果提升。
通过分析和总结现有教学模式的不足之处，探索更加有效的教学方法和策略，可将教学从死记硬背和被动学习转变为主动思考和批判性思维，从而提高学生的学习积极性和自主学习能力。
研究生物核心概念教学的意义不仅体现在学生的学习效果和素质提升上，也对教师的教学能力和教学水平提出了更高的要求。
(新教材）统编人教版高中生物必修一第五章第1节《降低化
学反应活化能的酶》优质教案
一、教材分析
本课是人教版高中生物必修1第五章《细胞的能量供应和利用》第一节内容。
“酶的作用和本质”是高中生物必修课程中的核心内容之一，是高中一年级学习的重点内容，属于必修模块一的组成部分。
细胞的能量供应和利用知识是生物学方面最基本的知识，是学习其他模块和章节的基础。
本课以问题探讨导入，分两小节讲解。
第一小节讲解了酶的作用和本质。
主要内容是先通过探究与实践活动得出酶的作用——降低化学反应活化能；接着讲述了关于酶本质的探索历程，以思考讨论形式让学生得出酶的本质是蛋白质这个结论。
第二小节通过探究实践活动让学生归纳酶的特性。
通过本节课内容的学习，学生不仅需要将以前所学的知识由点构成线合理关联起来，更需要在掌握的事实性知识的基础上开始建构并逐步形成基本的科学自然观。
二、教学目标
1.知道细胞代谢、活化能等概念的含义，理解酶的作用、本质和特性。
2.从酶的本质的探索历程中感悟科学探究精神。
三、核心素养
【生命观念】通过学习本节知识，阐明生命活动不仅具有物质基础，还需要能量驱动，而能量的供应和利用都离不开物质的变化(化学反应)，物质是能量的载体，能量是物质变化的动力，初步形成生物学。
关于高中生物核心概念进阶教学的思考作者：吴宁来源：《江苏教育·中学教学版》2022年第08期【关键词】学习进阶；教学目标；教学情境；教学评价【中图分类号】G633.91 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2022）59-0073-02学习进阶（Learning Progressions，简称LPs），是对学生在各年龄阶段学习同一主题的概念时所遵循的、连贯的、典型的学习路径的描述，一般呈现为围绕核心概念展开的一系列由简单到复杂、相互关联的概念序列。
笔者认为，学习进阶的内涵可概括为：学生关于某一核心知识及相关技能，在一段时间内进步、发展的历程，表现为特定知识、技能和能力的潜在发展序列。
“蛋白质”这一核心概念的教学一直是高中生物教学的一个重难点，它出现在人教版高中生物教材必修一第一章节中。
笔者借助学习进阶理论对其进行了较为深入研究，从教学目标、教学情境、教学评价三个方面进行说明。
1.精准定位教学目标根据现行江苏高考模式，蛋白质的教学内容会出现在高一，面向全体学生；高二，面向需要进行学业水平合格性考试的学生；高三，面向需要进行高考的学生。
由于学生的年龄、年级、考试要求等不同，所以相应的教学目标也不尽相同。
例如，对“氨基酸的结构通式”这个知识点，高一侧重对学生科学思维能力的培养，教师更应该注重学生获得知识的过程，所以教学目标可设定为让学生“能够自主推导氨基酸分子的结构通式”，提升知识迁移能力和逻辑推理能力。
高二，根据合格性考试的要求，对学生的探究能力要求稍低，教学目标设定为“能利用氨基酸的结构通式，从一些简单有机物中辨认出氨基酸”。
高三，高考是选拔性考试，对学生的思辨判断逻辑能力要求非常高，所以教学目标设定为要求学生“能利用氨基酸的结构通式从复杂有机物中辨认出氨基酸”。
教师利用学习进阶的原理，明确每一个阶段不同教学目标，是有效教学的保证。
2.进阶创设教学情境对于同一个知识概念，教学时面对不同年级的学生也要根据目标提供不同的情境。
对生物学学科核心素养的理解——生命观念的内涵和意义赵占良《普通高中生物学课程标准（2017年版）》（以下简称新课标）同实验版课标相比，最突出的变化就是凝炼了生物学学科核心素养，并以此作为贯穿整个课程设计的主线，从课程目标到课程内容再到课程的实施和评价，都以发展学生的生物学学科核心素养为宗旨。
理解生物学学科核心素养是实施新课标的关键，而理解生物学学科核心素养，不能仅靠阅读新课标内容去望文生义，而必须建立在深入理解生物学学科本质的基础上。
新课标中生物学学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，其中生命观念无疑是最具生物学学科特点的一点。
新课标指出：“生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，能够理解或解释生物学相关事件或现象的意识、观念和思想方法。
”［1］通过这段话可以看出，“生命观念”不是具体的知识，更不是具体的生物学事实，而是指认识主体在了解事实的基础上形成概念后，再进一步提炼和升华，内化在头脑中的意识、观念和思想方法，关乎如何看待生命世界的态度和价值取向。
在分析和解决与生物学相关的问题时，科学的生命观念虽不能提供现成的答案，但会指明分析问题的思路和方向。
生命观念具体包括哪些内容呢？新课标列出了几个重要的生命观念：“如结构与功能观、进化与适应观、稳态与平衡观、物质与能量观等。
”［1］新课标在这里使用了“如”和“等”二字，“如”就是举例子，“等”说明还有其他生命观念。
当然，只举出这4个例子，说明课标修订组认为这4个方面的生命观念是最重要的。
1结构与功能观关于结构与功能观，常见的理解是：“一定的结构必然有与之相对应的功能存在，且任何功能都需要一定的结构来完成”［2］“结构是功能的基础，即有什么样的结构，相应地就会有什么样的功能；另一方面，功能的实现依赖于特定的结构”［3］。
结合生物学的学科本质来看，这些说法大体正确，但不能绝对化。
例如,生物体的有些结构，只是进化过程的副产品，无害无益。
浅析高中生物核心概念教学的探索1. 引言1.1 背景介绍高中生物作为学生学习的重要科目，承担着培养学生科学素养和科学思维的重要任务。
在现有的高中生物教学中，往往存在“无关知识点过多、重点不突出、难度层级不清晰”等问题。
这些问题导致学生在掌握生物核心概念上存在困难，影响了他们对生物学科的整体理解和学习效果。
为了解决这一问题，有必要在高中生物教学中加强核心概念的教学，突出重点，提升学生的学习效果和理解深度。
本研究旨在探讨高中生物核心概念教学的方法与策略，从而提高学生对生物学科的学习兴趣和学习效果。
通过分析现有高中生物教学存在的问题，探讨核心概念教学的重要性，以及通过案例分析和教学效果评估来验证核心概念教学的有效性。
本研究还将对核心概念教学的价值进行深入的探讨，并展望未来在高中生物教学中的应用前景。
希望通过本研究的探索，能够为高中生物教学的改革提供有效的参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过对高中生物核心概念教学的探索，旨在解决当前高中生物教学存在的问题，提高学生对生物学知识的理解和掌握能力。
通过深入研究教学方法和案例分析，探讨如何更好地传授核心概念，激发学生的学习兴趣，促进他们在生物学领域的学习和发展。
通过教学效果评估，验证核心概念教学的有效性，为教学改革和提高教学质量提供参考依据。
通过本研究的实施，旨在实现高中生物教学的优化和提升，培养出更多对生物学感兴趣并具备扎实基础知识的学生，为未来生物学领域的发展和人才培养做出贡献。
1.3 研究意义生物学是高中生命科学课程的核心内容，对于学生的综合素质的培养具有非常重要的作用。
在当前的高中生物教学中，存在着一些问题，比如教学内容过于繁杂，学生难以掌握重点，教学方法单一，学生缺乏主动性等。
探索高中生物核心概念教学的方法具有重要的意义。
高中生物核心概念教学的意义主要体现在以下几个方面：通过核心概念教学，可以帮助学生建立科学的思维方式和方法论，培养学生的科学素养。
高中生物内容教案设计思路
一、教学目标：
1.了解细胞的基本结构和功能；
2.学习细胞的不同部分的功能和组成；
3.掌握细胞的基本概念和分类；
4.了解细胞在生物体内的重要作用。
二、教学准备：
1.教师准备教案、课件、实验器材等；
2.学生准备笔记本、书本等学习工具；
3.准备实验室或使用数字化模拟实验。
三、教学步骤：
1.导入：通过展示细胞的图片或视频，引起学生对细胞的兴趣，并提出细胞的重要性和功能。
2.讲解细胞的基本结构和功能：介绍细胞的核、细胞质、细胞膜等组成部分，并分别讲解
它们的结构和功能。
3.分类细胞：介绍原核细胞和真核细胞的区别，并介绍植物细胞和动物细胞的不同之处。
4.实验教学：设计实验，让学生观察细胞的结构，并通过实验探究细胞的功能和组成。
5.梳理总结：总结细胞的结构和功能，巩固学生对细胞知识的理解。
6.拓展延伸：引导学生思考细胞在生物体内的重要作用，以及细胞在生物学研究中的意义。
四、教学方法：
1.讲授结合实验教学的方式，帮助学生更直观地理解细胞的结构和功能；
2.分组讨论和合作学习的教学方法，提高学生的学习兴趣和参与度；
3.激发学生思考和解决问题的能力，培养学生的科学思维。
五、教学评估：
1.课堂提问、小测验等方式对学生的学习情况进行评估；
2.实验结果的分析和讨论，评估学生对细胞结构和功能的理解程度；
3.课后作业和练习，巩固学生学习到的知识。
六、教学反思：
根据学生的反馈和评估结果，及时调整教学方法，改进教学内容，以更好地促进学生对细胞知识的理解和掌握。
高中生物新教材核心概念教学思路分析（一） 杜爱英 塔城地区生物班 6542230194
绪 论
教学思路 首先，教师要高度重视绪论课的教学设计，要树立为使学生学得顺利、成功而精心设计教学的理念。新课伊始，教师应首先启发、引导学生明确“绪论”一词的确切含义，让学生根据自己的理解表述其定义，在学生讨论、回答的基础上，由优生或教师总结、概括其确切定义——著书或讲学开头叙述内容要点的部分。 绪论课我们将学习、研讨如下几个问题（出示教学目标：将4个讨论题用投影片或电脑课件打到屏幕上，或由第二页第一个自然段引出要讨论的问题）。 1．你怎样理解“绪论”一词的含义?高中生物课的绪论向我们阐述了哪些内容? 2．生物科学是怎样定义的?自然界里的生物（动植物、微生物以及我们人类）有哪些共同的特点（基本特征）? 3．生物科学的发展经历了哪几个阶段?各有何特点?当代生物科学在生物工程和生态学方面都取得了哪些新成果?怎样辩证地看待生物科技对人类社会的影响? 4．通过高中生物课的学习应达到什么目的，即高中生物课的学习目标是什么?为实现学习目标，学习高中生物课时应注意什么问题? 第1课时先组织学生研讨1、3、4三个问题，组织讨论时，教师应设计好问题之间的段语（承上启下的连接语），如生物科学的发展和当代生物科学新进展两项内容，通过让学生用先分段朗读课文，再从时间、事例上提炼、归纳段意的方法促其感知从古代到近代直至现代生物学发展所历经的3个阶段的特点及当代生物科学在生物工程和生态学方面的新成果。 教师对第3个问题的讲述，可撷取课本内外的典型实例，如近两年与生物学相关的重大科技新闻进行简要说明„„ 师：综上所述，由于生物科学的迅猛发展和它对人类社会所产生的巨大影响，人们提出了21世纪将是生物科学领先发展的世纪。因此，同学们应该认真学习生物科学的基础知识、基本原理和研究方法，以适应将来工作、生活和继续学习的需要。 那么怎样才能学好这门课程呢?要学好高中生物课不仅要有明确的学习目的，还要有勤奋的学习态度和科学的学习方法。这就涉及到第4个问题：学习高中生物课的要求和方法。（教师在学生阅读课文基础上略讲，结合利用旁栏思考题，将其提炼、归纳为：学以致用、培养情操、练就能力和养成良好习惯四个方面；将学习方法归纳、提炼为在今后学习实践过程的四个重视，切实指导其学习行为。 第2课时，组织学生重点讨论第二个问题，让学生在初中生物学知识基础上，思考、总结、归纳生物的基本特征。对生物共性的讨论，学生的回答表述可能不系统、不全面、不确切、不到位，由教师组织调控，进行系统的归纳、总结、概括、上升。使学生明确生物的6条基本特征之间的有机联系，明确6条特征实际上涵盖了3方面的生物学内容：第一、蛋白质和核酸是生物体基本组成物质，细胞是生物体结构和功能的基本单位，这是生命活动的物质基础和结构基础。第二、在生物和环境的关系上，表现出以自我更新为特点的新陈代谢和适应环境的应激性，以及生物与环境之间的相互影响，这是生命稳态和自主性的表现。第三、生长、发育、生殖和通过生殖实现的遗传变异，是生命连续性的表现，连续性的核心是遗传物质的自我复制（这段话应变为教师课堂上口语化的教学语言）。 绪论是纲，纲举目张。后面我们将要学习的各章内容，是这6条基本特征知识的发散、扩展、细化与深入。通过对后面各章节具体内容的学习将有助于我们进一步加深对生物所具有的这些基本特征的理解，并通过对生物学知识的具体运用，形成相应的生物学能力。 绪论是一门新课学习的开始，务求使学生获得学习成功感，使其有一个良好的开端。故绪论课教学的精心设计，可有效激发学生学习生物课的兴趣，促其理解学习生物课的意义，明确学习这门课程的目的和方法，从而为后面各章的学习打下良好的基础。 总之，关于绪论课及后面各章的教学，要重视从问题出发进行教学（精心创设问题情境，提供背景材料）；要重视指导学生阅读和自 学；要注意课堂教学中精讲精练，以期以双基教学为载体，有效地促成学生知识、智能、素质的同步提高与和谐发展。 第一章 生命的物质基础 第一节 组成生物体的化学元素
教学思路 引言：（师）通过上一节绪论课的学习，我们已经了解了生物的基本特征之一是其生命活动都具有共同的物质基础和结构基础，对于生命的物质基础和结构基础，我们将分章进行深入的学习和讨论，从本节课开始，我们先来讨论生命的物质基础——（引出课题）。 本节课我们将具体学习和研讨如下几个问题，出示教学目标：用投影片（或电脑课件）打出4个讨论题（导课2～3ｍｉｎ）： 1．生物的基本特征之一是其生命活动都具有共同的物质基础，这个共同的物质基础是指什么? 2．组成生物体的20多种化学元素，依其含量不同分成哪两大类?各指哪些种类的元素?其在生物体内的重要作用是怎样体现的? 3．怎样理解生物界与非生物界的统一性和差异性? 4．通过对上述3个问题的学习、研讨，应确立什么样的生物科学观点? 由教师组织学生在课上进行逐个问题的讨论。每个问题的答案与结论均由学生阅读自学教材相关的内容后思考、回答、表述，教师调控双边活动并对学生的讨论进行归纳、总结与概括，教师备课时应设计好问题与问题之间相连的段语，并依教学之需适时出示相关的直观图示、图表，如玉米和人体元素含量比较表、显示组成原生质的主要元素比例的圆饼状图示、相关的旁栏思考题等，即提供问题情境和背景材料，启发、引导学生观察、对比、思考、回答、讨论相关问题。重点应讨论第2个问题（约15ｍｉｎ左右），1、3问题讨论各占3ｍｉｎ～5ｍｉｎ。第4个问题由教师在学生讨论基础上提炼上升为如下几点：（1）从元素水平就可以看出生物的物质性（世界上没有生物体特有的元素），以及组成生物体物质的特殊性；（2）组成生物体的元素的作用，只有在生活的机体中，在生物体特定的结构基础上，在与其他物质的相互作用中才能体现出来；（3）生物体的大量元素和微量元素是依据其含量不同划分的，不可轻视微量元素的作用。另外，生物体中不仅仅都是必需元素，环境中的有些非必需元素也会通过相关途径进入到生物体中。使学生通过对上述问题的学习和研讨，进而感悟、确立生命的物质性观点，理解自然界是无限发展着的物质世界，但物质世界中的生命物质和非生命物质在元素组成上具有各自不同的特点，即差异性。
第二节 组成生物体的化合物（第一课时） 教学思路 引言：（师）通过上节课的学习，我们了解了组成生物体的化学元素有20多种。这些化学元素主要是以化合物的形式，少数以离子形式存在于生物体的细胞中。由组成生物体的化学元素构成的各种化合物，按一定的方式有机结合并进一步组成细胞中具有生物活性的物质，我们称之为原生质。课本里对原生质这一概念给出了生物学定义。这一定义是怎样表述的呢?活细胞之所以进行生命活动，与构成细胞原生质的各种化合物有密切关系。那么细胞中有哪些重要的化合物呢?这些化合物的含量又是多少呢?对于细胞生命活动又各具什么样的生理功能呢?这是本课将要学习、研讨的问题（用投影片或课件打出课时学习目标： 表1 细胞内水和无机盐存在形式及生理作用
无机物 水 无机盐 含量 最多（占80%～90%） 很少（占1％～1.5%） 存在形式 结合水 自由水 化合态 离子态 （与其他物质结合） （游离于细胞内） （与其他物质结合） （游离于细胞内） 比例 4.5% 95.5% 少 多
生理作用 原生质结构物质之一 良好溶剂、代谢反应介质、运输养料、废物 原生质结构物质之一 维持细胞形态、功能，调节渗透压、离子、酸碱平衡
表2 细胞内糖类和脂类组成元素、类别及生理功能 有机物 糖类 脂类
类别 单糖 二糖 多糖 脂肪 类脂 固醇 葡萄糖C6H12O6
核糖C5H10O5 脱氧核糖C5H10O4果糖、半乳糖等 蔗糖、乳糖、麦芽糖等C12H22O11 淀粉、糖元、纤维素等（C6H10O5）n 储存脂 结构脂 胆固醇、性激素、
维生素D功能脂
生理功能 构成生物体的重要成分，细胞的主要能源物质 储能物质 磷脂是生物膜成分 调节代谢、生殖 3个讨论题，导课约3ｍｉｎ）。 教师对第1个问题在学生讨论的基础上略讲（约5min～10min），重点组织学生讨论和精讲2、3两个问题（约15min～20min）。在讲授水和无机盐的存在形式、生理作用以及糖类和脂类的元素组成、分类及生理功能时，可考虑运用列表对比方式进行。（制作相应课件，上课操作时，按键陆续展示相关内容）。表1、表2除左侧比较项目外右侧文字均系在课上师生讨论、交流、归纳、总结时陆续展现的内容。（两表初始呈现时右侧均为空白）。 结语：（师）本节课我们重点学习和讨论了水、无机盐、糖类和脂类这4种化合物的含量、组成、在细胞中的存在形式及其生理功能，下节课我们将进一步学习、讨论另两类更重要的有机化合物：蛋白质与核酸的结构组成及生理功能。请同学们做好新课内容的预习（向学生发放或出示导学提纲）。
第二节 组成生物体的化合物（第二课时） 教学思路 引言：（师）学习新课之前先请同学们思考一个问题：如果你仔细观察一棵树上的叶子，总能找到一片最大的，也一定会发现一片最小的，但你找不到两片完全相同的，这是什么原因呢?（生：议、答）„„这个问题的揭示与我们本节课将要学习、研讨的内容——细胞中另两类重要的有机化合物蛋白质与核酸的结构与功能密切相关。 本课我们将学习和研讨如下几个问题（用投影片或课件打出） 1．蛋白质在细胞中的含量及其组成元素有何特点?怎样理解它是一种有机高分子化合物? 2．蛋白质的基本组成单位其名称、种类、分子结构有何特点?蛋白质的分子结构具有什么特点，它在细胞生命活动中具有哪些重要功能? 3．核酸的化学元素组成、基本组成单位及分子结构（类别）有何特点?它具有什么样的生物学功能? 组织学生对蛋白质内容的讨论（简略讨论第1个问题，重点讨论第2个问题），可从如下几方面进行：
