研究论文：双语教育在中国英语改革中的必要性

论《国际经济法》课程双语教学的必要性和可行性欧光义（湖南财政经济学院，湖南　长沙　410205）【摘要】国际经济法是调整国际经济关系的法律规范的总称，因此无论是从人才培养的角度还是本课程的自身特点，或者是从高等教育与国际接轨的需要来看，都十分有必要采取双语教学这种新兴的教育模式。

同时，随着近年来各高校对双语教学的各种奖励措施、国际经济法课程的设置以及各高校教授国际经济法课程的教师的英语水平的提高也为国际经济法这门课程实施双语教学提供了现实的可行性。

【关键词】国际经济法；双语教学；必要性；可行性随着经济全球化进程的日益加快，为适应中国加入WTO的新形势，迫切需要一大批既精通法学专业知识又精通外语的复合型法律人才。

国际经济法教学内容的国际性和教学目的的涉外性，决定了该课程进行双语教学的必要性。

实行国际经济法双语教学同时也是我国“入世”后顺应全球经济一体化的需要，是扩大对外开放、增强法律相关专业学生就业实力的需要，具有重要的现实意义。

目前，“双语教学”的定义在学界还没有形成共识。

根据英国著名的朗曼出版社出版的《朗曼应用语言学词典》所给的“双语教学”的定义是：“the use of a second foreign 1anguage in school for the teaching of content subjects”（能在学校里使用第二语言或外语进行各门学科的教学）。

双语教学是经济全球化和教育国际化对我国高等教育提出的新要求。

法学专业由于其自身的特点，具有强烈的政治色彩和严格的地域性，每一个主权国家都有其仅在本国有效的国内法。

因此，作为一个主权国家，在法学教育中，几乎所有的国内法，不论是公法还是私法，都不适宜采用双语教学的模式。

教育部规定的十四门法学专业核心课程中（十四门法学专业核心课程包括：中国法制史、法理学、宪法、民法、刑法、知识产权法、民事诉讼法、刑事诉讼法、行政法与行政诉讼法、经济法总论、商法、国际法、国际私法、国际经济法），除了最后三门国字头的课程之外，都不适宜双语教学[1]。

历计算机专业求职简历题目国内外外语教育政策对比学院专业外语系英语专业班级学生学号成绩2012.6.18国内外外语教育政策对比摘要：外语教育政策是一个十分敏感的领域, 一个国家的外语教育政策总是与其外交政策、经贸往来、科技发展密切相关,因而对外语教育政策的处理是否得当直接关系到一个国家的政局稳定、民族团结和国际地位，也会决定一个国家外语教育的情况。

因此,应该引起我们足够的重视。

通过对国外外语教育政策的思考,结合我国的外语教育政策现状加以分析,以期对我国外语教育政策的制定和实施提供参考。

关键词：外语教育政策；对比分析；社会进步；国际地位目录：I语言教学中存在冲突II国内外语教育政策III国外外语教育政策IV中外外语教育对比V结语引言：随着经济的发展和国际交往的密切,外语教育的重要性日益突出。

世界各国都应该制定与本国国情相适应的外语教育政策。

国内外的外语教育政策的制定和实施各有所长,我们应该学习国外外语教育政策制定的科学之处,吸取其成功的经验,为我国制定出科学的外语教育政策提供参考。

语言政策一般是政府行为且通常是长期的决策。

外语教育政策是个敏感的领域,正体A.语言教学中存在冲突我国是举世无双的英语教学大国,所教学的英语是外语。

对于外语的界定有多种说法,但大都忽略了外语因负载着外国、外族文化,一旦作为教学的目的语之后,会与本族语/母语所负载的文化产生冲突。

冲突的结果既可能丰富本族语及其文化,也可能损伤以至毁灭本族语及其文化。

所以本文把外语看作一把“双刃剑”而加以论证,希望有助于在制订中国外语教育政策中给外语作出妥善的定位。

外语教育政策关系到一个国家的国际地位、政局稳定、经济发展和社会进步。

因此,制定科学适宜的外语教育政策至关重要。

B.国内外语教育政策在全球化背景下,我国亟待确立一个大国应有的外语教育发展战略,建构外语教育政策研究体系。

本文简要回顾我国外语教育政策研究现状,指出缺乏理论分析框架是制约外语教育政策研究深入的一个重要因素。

本科生毕业论文（设计）英汉名词对比姓名： XXXX 指导教师： XXXXX 院系：文学院专业：对外汉语提交日期： XXXX目录中文摘要 (1)英文摘要 (2)引言 (3)1．英汉名词的分类对比 (3)1.1 英语名词分类 (3)1.1.1专有名词 (3)1.1.2普通名词 (3)1.2 汉语名词分类 (3)1.2.1 量化名词 (4)1.2.2 非量化名词 (4)2．英汉词汇的构成对比 (5)2.1英语的简单词和汉语的单纯词 (5)2.2英语名词的派生词和汉语的合成词 (5)2.3英汉名词的复合词 (6)2.3.1 英语复合词分类 (6)2.3.2 汉语复合词分类 (6)3．英汉名词的语法功能对比 (8)3.1名词做主语、宾语对比 (8)3.2名词作状语对比 (8)3.3名词作谓语对比 (9)4．英汉名词的性、数、对比 (9)4.1名词的“数”对比 (9)4.1.1 汉语的“数” (9)4.1.2 英语的“数” (9)4.2名词的“性”对比 (10)结束语 (10)注释 (11)参考文献 (11)致谢 (12)英汉名词对比XXX指导老师：XXX（XXXX文学院，XXX，XXXX 2450XX）摘要：英汉名词的特点基本相同，都是用来表示人物、地点和事物名称的词语。

在英汉两种语言体系中，名词都占着非常大的比重。

英汉名词虽然特点基本相同，但在具体分类、词汇构成、功能及性、数等方面又存在着许多不同点。

如今，中国的英语学习者和英语国家的汉语学习者越来越多，英汉名词之间的差异对英、汉语学习者的第二语言学习造成很大干扰。

本文从英汉语的分类、词汇构成、功能、修饰语及性、数等方面对英汉名词进行较为系统全面的对比。

关键词：英汉名词；分类；修饰语；功能The Contrast between Chinese Nouns andEnglish NounsXXXDirector：XXX（School of Liberal Arts, XXXXUniversity, XXX, Anhui, XXX041）Abstract：Chinese nouns have the similar characteristic with English nouns. It is used to represent the name of people, places, and things.Nouns are very large proportion in English and Chinese language system. Although English and Chinese nouns have the similar characteristics, there are many differences in specific classification, vocabulary, structure, function, sex and number. Now, the English learners of Chinese and Chinese learners of English countries are more and more. And the difference between English and Chinese term on English and Chinese learners of second language acquisition caused great interference. In this paper, we’ll have the contrast of English nouns and Chinese nouns on language vocabulary and the structure, function, modifiers and sex.Key Words：assort ；a modifier；function；noun引言名词 (Nouns）是词性的一种，也是实词的一种，是指代人、物、事、时、地、情感、概念等实体或抽象事物的词。

《组织行为学论文》组织行为学论文（一）：试论组织行为学课程双语课堂中的跨文化教学论文关键词：跨文化双语教学组织行为学论文摘要：本文在分析双语教学与跨文化关系的基础上，探讨了文化差异对组织行为学双语教学的影响，并对在组织行为学双语教学中实施跨文化教学的必要性进行了分析。

提出了在组织行为学双语教学中进行跨文化教学比较中西方文化差异，在课堂上设置具体的情境和语境，教师应熟悉西方文化知识，学生要进行多渠道自主学习。

随着我国改革开放的不断深化和各种国际交流活动的日益频繁，需要超多既懂外语又有专业知识的国际化人才。

为了使高等教育能够适应这一需要，培养出国际化的人才，教育部早在2001年就提出：本科教育要创造条件使用英语等外语进行公共课和专业课教学；2007年又明确指出：推动双语教学课程建设，探索有效的教学方法和模式，切实提高大学生的专业英语水平和直接使用英语从事科研的潜力。

在这些政策的影响下，越来越多的高校用心开办双语课程，培育双语人才，在全国各地掀起了双语教学的热潮。

在此背景下，组织行为学课程双语教学便应运而生。

组织行为学课程开设双语教学，开创了全新的教与学的思路，学生透过对原版教材的提前预习及仔细阅读，再透过授课教师的英文授课，学生能够以英文的思维方式思考国外的原著学科，能更好地跟踪本学科发展的前沿理论与方法，保证组织行为学学科知识的及时更新。

同时，也有利于传达组织行为学核心知识和核心理论，增强对世界一流学术大师及其思想的了解，把握学术精髓。

然而，在取得种种进步的同时，我们也在实际教学中碰到了许多因文化差异所带来的问题，这些问题有的严重阻碍了组织行为学双语教学过程的顺利开展，并明显制约了双语教学效果的提高。

有鉴于此，本文将对组织行为学双语教学中所涉及的跨文化教学进行探讨，并给出一些对策推荐，期望有助于促进我国双语教学的顺利开展。

一、双语教学与跨文化的关系所谓双语教学，是指在学习母语的同时用非母语进行部分或全部非语言学科的教学，其实际内涵因国家、地区不一样而存在差异。

英语翻译方向论文翻译是高校作为培养大学生英语综合能力的一个重要组成部分。

下面是店铺为大家整理的英语翻译方向论文，供大家参考。

英语翻译方向论文范文一：高职商务英语翻译课程改革分析[摘要]本文结合我院的实际情况，以就业为导向，从课程定位、教材改革和教学模式等方面着手，探索高职《商务英语翻译》课程的改革方向，以期优化该课程教学设计，有效提高教学质量，为学生的就业岗位需求服务。

[关键词]高职;商务英语翻译;课程改革1引言根据《高等职业学校专业教学标准(试行)》，《商务英语翻译》课程是“高等职业学校商务英语专业学生的职业技能课”，在整个专业课程设置框架及人才培养体系中的地位不可忽视。

然而，目前该课程普遍存在“课程设置和教学内容本科化、缺乏职业针对性、师资学科型”的问题。

(江晗，2010)针对这些问题，本文结合东莞职业技术学院(下称“我院”)的实际情况，就课程定位、教材改革和教学模式等方面进行初步探讨，提出高职《商务英语翻译》课程的改革方向。

2课程定位高职英语专业翻译课容易走入定位不清的误区。

有的学者提出“现有高职、高专已经成立的翻译系或翻译方向最好主要以证书培训为主要目标”(穆雷，2008);有的院校干脆将课程目标单纯定位为通过全国商务英语翻译考试、获取证书。

但是，通过走访我院用人企业得知，外语等级证书和翻译证书都不是企业所看重的指标或用人条件，真正的实践应用能力和职业素养才为用人单位所器重。

因此，不适合将考取翻译证书作为该课程的定位和目标，但可作为辅助手段，提高学生的学习兴趣和动力。

笔者认为，高职《商务英语翻译》课程的定位，取决于学生自身的能力水平及毕业后的就业岗位所需。

一方面，高职学生的外语水平基础较差，特别是双语转换能力较弱，即使经过一学期或一学年的翻译课程学习，也难以胜任高端的会议交替传译，更不用说同声传译，只适合进行初级的口、笔译工作;另一方面，就我院以往毕业生的就业情况来看，没有专门从事翻译行业的专职译员，所以不能照搬培养专职译员的外语专业本科或研究生人才培养模式来对高职学生进行教学，而应该按实际情况来做出切实的课程定位，以指导该课程的开展，培养毕业生工作所需的相应翻译能力。

中外合作办学背景下高职英语教学路径研究摘要：随着经济全球化的发展，中外合作办学已逐渐成为高职院校国际化战略中的重要形式。

在这种背景下，高职英语教学的路径研究既关乎学生成绩与发展，也需要顺应合作办学的运行模式。

本文首先分析当前高职英语教学现状，进而就中外合作办学背景下高职英语教学路径进行研究。

关键词：中外合作办学；高职英语；教学路径一、中外合作办学的重要意义（一）有利于引进国外的优秀教育资源所谓先进的教育资源，不能缺乏稀缺性、时代性、进步性、科学性等特征。

首先，这种资源一定是我们缺乏的，或者我们的教育观念比较落后，比较起来就很稀缺。

其次，要适应时代的需要，要与时俱进，要有时代性，要有一定的超前意识。

同时，要与人民群众的基本利益相适应，与教育发展、社会发展规律相适应，并具有一定的先进性。

科学性在于它能经受住科学的考验，而不是主观的胡思乱想。

通过中外合作办学，能够将合作学校的教学模式和自身院校的教学模式相融合，在引入国外学校优秀的教材、教育资源等资料的同时，可以聘请其教师来学校进行教学，或者选择老师到国外学校进修学习，在这一过程中，不仅可以引进国外的优秀教育资源，而且能够给学生提供接受国际化教育的机会。

中外合作办学给我们的教育思想是多种多样的，有的可以为我所用，有的需要我们用批判性的目光去看待和作出科学的评判。

（二）促进中西方文化的交流教育全球化是指不同国家、不同文化背景之间的相互渗透、相互了解的过程。

中外合作办学是当前高等教育国际化的一个重要内容，中外合作办学是中西方文化交流的桥梁。

在实际的教学过程中，一些专业课程会使用到国外的教材，能够让学生对国际化学科内容有一个深入的了解。

除此之外，中外教师之间通过合作与交流，能够开阔自身的视野，增加知识领域，丰富教学内容，从而提升我国高等教育国际化水平。

（三）有助于高职院校进行教育改革在中外合作办学模式下，能够学习到国外先进的教学思想和教学模式，通过吸收和转化之后，以便提升我国的教育水平及管理能力，从而实现教育的改革与创新。

双语教育与双语教学：中外比较（节选2）来源：据王斌华教授在全国部分省市双语教学论坛上的讲演讲演者小传王斌华教授、博士、博士生导师，现任华东师范大学课程与教学研究所双语教育研究中心主任、《中小学英语教学与研究》杂志主编。

1992年——1993年、1997年——1998年、1999年、2000年，分别赴英国伦敦大学、英国开放大学和美国路易斯安娜大学任客座研究员和高级访问学者。

发表专著《双语教育与双语教学》、《校本课程论》、《发展性教师评价制度》、《澳大利亚教育》、《专业英语教程（教育类）》，在国内外学术杂志发表中英文论文几十篇，主持并完成十项国家级、省部级课题。

王斌华语：国外实施双语教育的目的，不仅为了培养双语人才或追求共同语言，而且大多源于种族同化、文化认同、社会稳定等社会和政治需要，甚至基于民族和谐共处、避免国家分裂的考虑。

我国实施双语教学最直接的、最主要的出发点是提高英语水平，满足国家、地方和学生未来发展的需要。

目前，双语教学正在成为我国教育改革的热点，越来越多的地区和学校已经实施或准备实施双语教学。

就全球范围而言，许多国家和地区双语教育的历史源远流长，如加拿大、美国、新加坡、马来西亚、卢森堡、南非、芬兰、印度、瑞士、德国和我国的香港、澳门等。

其中，瑞士、新加坡、卢森堡、澳门等国家和地区实施了“三语”教育和“四语”教育。

它们在双语教育的办学规格、师资素养、教学方法、课堂管理、学业评价等方面，已经形成一套适合本国国情的理论体系，非常值得我们比较、研究和参照。

界定的比较（一）国外双语教育的界定。

“双语教育”由英语专门术语“bilingual education”翻译而来。

至今为止，国外有关双语教育的界定不下几十种。

综观林林总总的界定，我们可以把它划分为广义的双语教育和狭义的双语教育：广义的双语教育指的是，学校中使用两种语言的教育。

狭义的双语教育指的是，学校中使用第二语言或外语传授数学、物理、化学、历史、地理等学科内容的教育。

- 38-校园英语 / 高等教育研究中外合作办学英语教学存在的问题及对策湖北科技学院国际学院/王杨琴【摘要】中外合作办学的英语教学存在着课程设置和教学方法等方面的问题，可以通过分层次教学，中外双方教师交流互通等方式很好的解决这些问题。

【关键词】中外合作办法 英语教学 问题一、引言中外合作办学是指由中国教育机构和外国教育机构依法在中国境内合作举办的、以中国公民为主要招生对象的教育教学活动。

中外合作办学通过引进国外教育机构的优质教育资源，可以推进我国高等教育的国际化，满足部分学子不出国留学的教育需求。

我国对中外合作办学实行“扩大开放、规范办学、依法管理、促进发展”的方针。

二、中外合作办学中英语教学存在的问题及对策1.课程设置方面。

课程设置是实现人才培养目标的基本条件。

中外合作办学班级的特殊性决定了其英语教学的课程设置比非外语类普通专业要求更高，中外合作办学专业对学生的英语水平提出了相对其他本科普通办学班级更高的要求，需要从听、说、读、写四个方面全方位地提高学生的英语水平，为学生后续的专业课学习打下坚实的基础。

其课程体系应涵盖听力、口语、语法、阅读、写作、翻译、英美国家文化和专业英语，甚至还包括雅思备考等课程。

课程设置应该有梯度，必须达到一定的课时数。

目前，高等教育中外合作办学专业的课程设置导向依然是以专业教育为重点，通过削弱专业教育来补充英语教育是不现实的。

然而英语课时量不够又无法满足学生的学习需求。

要在不增加学生学习负担的情况下，保质保量地完成英语教学的课程任务几乎是不可能完成的任务。

有的学校只开出了大学英语读写和听说两门基础英语课程，有的则将通过雅思托福考试做为教学目标。

那么中外合作办学专业究竟应该开设哪些英语课程？英语课程如何与专业课程进行科学的整合呢？根据我校中外合作办学开设英语课程的教学经验，可以将课程的开设与学情相结合。

学生入校英语成绩良莠不齐，有一部分同学的高考成绩与同批次录取的普通专业的学生相比普遍较差，对于部分英语基础较薄弱的同学建议与英语基础较好的同学进行分级分层教学。

五年来的双语教学研究综述摘要：文章对五年来的双语教学研究状况进行了系统的归纳总结。

着重分析了双语教学产生的背景、教学模式、师资、教材、适用范围等方面。

关键词：双语教学；研究；综述搜索《中国学术期刊全文数据库》，发现1995年到2000年中有关双语教学的研究论文仅12篇，而从2001年到2005年，同样是五年，对这同一个问题的研究论文却有293篇，是上一个五年的24倍多。

说明五年来的双语教学研究愈来愈热，成为教育者和教育研究者共同关注的课题，也代表了进入21世纪高等教育在双语教学上的发展趋势和研究方向。

从五年中研究双语教学文章的篇名看，有的是属于综合研究的，也有的是就双语教学的某一个方面重点阐述的。

对双语教学进行综合研究的占了全部研究文章的一半。

既说明大家对这一问题的关注，也说明双语教学的基本概念、基本理论未取得共识，尚在论证阶段。

多数文章是从双语教学的必要性谈起，但也有文章的标题就是“双语教学应该缓行”，论“双语教学的不可行性”，二者观点均十分鲜明，反映出研究者在这一问题上的差异性，也表明对中国高等教育是否有必要开展双语教学、如何进行双语教学等问题的研究十分有必要。

此外，大部分的综合研究论文都涉及了双语教学的定义、模式、师资、教材，提出了各自的看法。

293篇文章中，有99篇是就某一专科院校、某一专业或某一课程开展双语教学的实践、发现存在的问题来探讨具体对策的。

这些论文占了五年里所有双语教学研究文章的1／3，说明许多院校、专业都开设了双语教学课程，教师和教学管理部门边教学边研究，摸索着最佳方法。

另外，《全国重要报纸全文数据库》显示，五年来在全国重要报纸上有论述双语教学的文章95篇。

《中国优秀博硕士学位论文全文数据库》显示，有8篇研究双语教学的理论和实践的学位论文。

它们与期刊293篇研究论文一起成为五年来双语教学研究的重要力量，也说明双语教学这一现代教育现象已成为硕士、博士研究的方向之一。

作为学位论文选题而开展的研究相对报纸、期刊而言更系统、更全面，从而也更有价值。

浅析推进双语教学之策【摘要】本文就笔者所在的学校甘孜州雅江县八角楼中心小学为个案，初步探究双语教学发展现状及存在的具体问题，并结合自己的教学经验和思考，提出进一步推进藏汉双语教学的一些新的发展思路和改进措施。

【关键词】藏汉双语教学改革民族双语教学是搞好民族教育的一个重要途径，在我国的民族教育中，双语教学是指少数民族语言文字和汉语文字相结合实施的一种教育，藏族聚居地的各级各类学校实施的教学都属于双语教学的范畴，我校地处于四川省甘孜藏族自治州雅江县八角楼乡，推行的也是藏汉双语教学。

在民族地区，特别是目前各民族交流和融合不断加深的现实背景下，实施并完善双语教学是我县我州乃至整个民族地区教育事业的头等大事，但由于历史原因，民族地区的农牧民居住分散、闭塞，与外界的交流较少，导致双语教学首先面临一个大的环境问题。

虽然近年来，国家加大对西部地区的开发，使民族地区的农牧民越来越多的与外界加深了联系，可是令我们没有想到的是，藏汉民族不断交流融合的直接后果是藏区的学生要么只会说藏语要么只会讲汉语，而能够熟练运用藏汉双语的少之又少，这无疑是对藏汉双语教学提出了新的挑战。

而且随着现代社会的不断发展，信息、网络的到来，英语教学的价值增大，使其有着广阔的发展前景，这也在一定程度上冲击着双语教学的模式，进而对民族地区双语教学发展带来了新的发展困难。

虽然说经过几年的实践，双语教学也摸索出了一些符合我校实际的经验，但是由于双语教学固有的客观性、复杂性、长期性等特点，决定了双语教学是一场持久战，需要我们的不断探索和改进，总结起来我们目前面临的双语教学问题主要有如下几点：1、课程设置和教材建设滞后，针对目前学生实际，应该有更多的双语教材出版和发行。

另外现在有些教材中的例子与学生生活实际有较大差距，在知识深度和广度上也与本地学生思维发展水平有较大的差异，给教师授课和学生学习造成了困难。

2、教师业务水平不够高，队伍建设与培训渠道不畅通制约着藏汉双语师资的整体素质。

英汉语言对比研究综述本文对我国百余年来的英汉语言对比研究进行了概述。

阐述了英汉语言对比研究的性质和范围,回顾了我国英汉语言对比研究的历史和现状,讨论了英汉语言对比研究的宗旨和目的,论述了英汉语言对比研究的理论和方法。

标签：英汉语言对比研究性质范围宗旨目标理论方法一、英汉语言对比研究的性质和范围语言的对比研究又称对比语言学(Contrastive Linguistics)或对比分析(Contrastive Analysis),“是对两种或两种以上的语言进行共时的对比研究,描述它们之间的异同,特别是其中的不同之处,并将这类研究应用于其他有关领域。

”[1](P4)对比分析不同于比较语言学,“比较语言学是历时性研究,它要追溯语言之间的谱系关系;对比分析是共时性研究,它要揭示语言之间的一致性和分歧性——尤其是分歧性。

但是为了说明问题,对比分析有时也不能不谈词源和语言的某些历史演变”[2]。

英汉语言对比研究作为对比语言学的一个方面,主要是对英汉两种语言进行共时的研究,描述它们之间的异同,并将其研究结果应用于其他相关领域。

在揭示其异同及其产生原因时,也会涉及到两种语言的历史演变。

根据索绪尔对微观语言学和宏观语言学的区分,英汉语言对比研究也可分为两大类:微观的研究和宏观的研究。

微观的研究包括对英汉两种语言的内部因素,如语音、词汇、句子、段落、语篇和语法等的对比研究;宏观的研究是从社会文化心理等外部因素对英汉两种语言进行的对比研究。

二、英汉语言对比研究的历史和现状国内的英汉语言对比研究可追溯到1898年出版的《马氏文通》。

该著作虽然被后来的许多学者贬斥为“模仿”之作,但作为第一部在对英汉语言进行系统的对比分析的基础上写成的中国语法著作,拉开了英汉语言对比研究的序幕。

中国英汉语比较研究会第一任会长刘重德把中国的英汉语言对比研究分为三个时期。

[3]第一时期从1898年到1949年。

这一时期,马建忠、黎锦熙、吕叔湘、王力、高名凯等语言学家都曾对英汉语言进行了对比研究,并提出了许多汉语有别于英语的特点。

英语教育方法论文2000字_英语教育法毕业论文范文模板英语教育法论文2300字(一)：蒙氏教育法在幼儿英语教学中的运用论文摘要：随着国际化发展的需求，英语的重要性越来越显著，针对各年龄层的英语培训机构和教育方法也层出不穷。

然而，幼儿时期是智力开发的最佳期。

美国心理学家杰明斯的研究指出，5岁以前是智力发展最快的时期，对一个18岁的孩子达到的正常智力水平来说，其中50%的智力是4岁以前获得的，30%是4-8岁获得的，20%是8-18岁前获得的。

因此，在幼儿教育中学习英语的方法至关重要。

关键词：蒙台梭利幼儿英语教育随着改革丌放的逐步深入，我国政治、经济等符项领域都在与国际接轨。

英语，作为一门国际语言，现令也已成为幼儿教育的重要组成部分，越来越受重视。

2l世纪以米，越来越多的幼儿园开设英语特色班或兴趣班，以英语为主打着“双语幼儿园”的招牌，层出不穷。

同时打着“蒙氏英语教学”、“蒙氏英语特色”“蒙氏双语教学”旗帜的幼儿园屡见不鲜，甚是流行。

入园费用也就提高了，少则每学期几下元，多则几万元。

家长们虽然也普遍觉得费太高，但是本着一切为了孩子的原则，人多也是趋之料骛。

那么蒙氏教育法与幼儿英语教学柏结合的现状如何？幼师们在实际英语教学是否真正领悟了蒙氏教育法之精髓？有效运应用于教学中呢？这些问题促使我走访调查汇佳部分幼儿园，对相关老师进行了问卷调查并对调，结果作了分析。

一、研究的概述（一）蒙氏教育法蒙特梭瑞教育是以培养和塑造幼兒完整、健全的人格为教育目标，重视幼儿个性的发展和培养，认为提供有准备的环境和自由教育是发展儿童个性的重要方法。

其特点是以幼儿为中心，采用独特的教育方法—敏感期的捕捉和三阶段教学等方式启发、教育幼儿，并应用把抽象的概念转为形象具体的教具进行教学，创立了从感知觉到逻辑思维建构的完整课程体系。

（二）国内现状目前，国内蒙台梭利班数量很多，但发展水平却良莠不齐。

其中，一部分幼儿园主要参与蒙台梭利教育的本土化课题研究，取得了显著的成效。