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浅谈新课程改革下的中学思想政治课（一）思想政治新课程改革背景从本质上来说，思想政治课程是对一定历史条件下的社会政治、经济、科技、文化和教育等多方面社会因素的反映和表现。
伴随着科学技术迅猛发展，知识经济时代也随之到来，国际竞争日趋激烈。
人们已经逐渐认识了这样一个道理：当今世界范围的经济竞争、综合国力竞争，实质上是科学技术的竞争和民族素质的竞争，而从这个意义上说，谁掌握了今天最好的教育，谁就能在明天的国际竞争中处于战略主动地位。
这一认识，对于学校政治课程改革与实验无疑也有着重要的启示意义。
在上述背景下，才有了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》，并在新世纪之初召开了改革开放以来第一次由国务院召集的全国基础教育工作会议，吹响了建设高质量基础教育的号角。
（二）课程改革现状教育部2001年制定了《基础教育课程改革纲要（试行）》，开始对义务教育课程革进行实验，2003年又颁发了《普通高中课程方案（实验）》和各学科的课程标准，自此普通高中课程改革在全国拉开了帷幕。
我们看到，现已颁发的初高中政治新课程标准无论在课程体系上，还是在课程结构及内容上，均作了较大幅度的调整和改革。
首先，高中仍沿用“思想政治”的称谓，强调基本理论和世界观、人生观、价值观的教育。
其次，从体系、结构和内容上看，思想品德与政治素养“课程标准”由“横向”和“纵向”两个逻辑框架组成。
横向包括“道德”、“心理健康”、“法律”和“国情教育”四个方面的学习内容，强调的是这四大内容的整合：纵向包括“成长中的我”、“我与他人的关系”、“我与集体、国家和社会的关系”三个方面，强调的是这三个方面之间的关系，核心是“我”，即学生。
“高中思想政治课程标准”由必修课程和选修课程两大部分所组成。
其中，必修课程包括“经济生活”、“政治生活”、“文化生活”和“生活与哲学”这四个模块，“强调贴近学生的生活，注重基础性；选修课程包括“科学社会主义常识”、“经济学常识”、“国家和国际组织常识”、“科学思维常识”、“生活中的法律常识”、“公民道德与伦理常识”等六个模块，从学生发展的角度出发，强调常识性。
浅谈新课改形势下的高中思想政治课教学【摘要】在传统的教育观念，教师的角色就是严师，所谓的严师出高徒，教师需要负责教与学，同时教师还需要尊重教师，也就是师道尊严，不考虑学生的感受，这样严重瞎裂了师生的互动和交流，学生只是被动地学习和服从，并没有真正的沟通，这样必然会造成教师关系的紧张，甚至出现逆反的心理，严重影响教师教学的工作，新课程中鲜明地提出教师和学生的主导的作用，教师需要是学习的引导者，促进者，同时也是学生的良师益友。
【关键词】高中思想政治互动交流前言新课改下的改革浪潮的铺开，新课程在课程功能、结构、内容和管理等方面有重大的创新和突破，对于任课教师来说，这是一个非常严峻的考验，由于高中思想政治课旧教材的教学内比较枯燥、形式非常一，严重与时代的发展、社会发展脱节，在新课程理念下，需要彻底改变过去的模式。
一、建立良好的师生关系教学是一个发展的过程，可以提供给学生更多学习的机会，教师还需要改变过去只重知识，轻能力的培养的学习观，真正树立知识的学习和智能的发展，这要求我们倡导一种双向的互动式学习，充分发挥学生学习的主动性和能动性，真正体现学生主体性的作用。
教师需要尊重学生的人格，真正爱护和培养学生的创新精神，让学生能够充分发展创造一种宽松的环境，使学生能够主动、自觉地活动，成为学习的参与者和探索者。
教师需要成为学生学习的促进者、组织者和指挥观，教师在对学生学习政治的时候，诱发组织、辅导和调节等发挥重要的作用，使师生相互促进，并形成教学的合力，在教学过程中，要使学生能够学有所得，二、让学生快速提高学生学习能力思想政治课需要遵循新课程的发展要求，为社会发展培养综合型的人才，在课堂教学过程中落实过程中，做出相应的改变，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，老师可以从课堂中的主讲者，变成参与者和引导者，使学生能够有更多的空间，培养学生实践的能力。
通过课堂教学的方式和学生学习方式变革，真正帮助学生自主动完成学科的研究性的课题，教学的评价标准主要还是关注学生的学习状况，注意与学生情感的交流，注意学生在学习的主体方面的地位，教师只有让学生合作、自主动地发现、感悟和实现情感态度和价值观的升华，这样才能让学生与学科的知识真正结合，营造出一个融洽的氛围，让学生能够有积极的心态进行学习，使学生能够主动地学习，并成为学习的主体，让学生体会到学习生活的愉悦，得到精神方面的满足和能力的发展。
基于新课改背景下高三思想政治高效课堂教学实践
随着国家的不断发展与进步，我国教育也处于一个改革的时期。
新课改背景下，高三思想政治教学也应当做出相应的改变，不断优化课堂教学，提高教学效率，让学生更好地掌握知识和技能，为将来的发展打下坚实的基础。
一、高效利用教学时间，提高课堂效率
在新课改背景下，高三思想政治教学应该更加注重时间效率，老师应当在教学前充分准备，制定详细的教学计划，每个环节都应有明确的时间安排。
在课堂上，老师也需严格遵照计划，适当压缩一些重复或不必要的环节，使授课更加紧凑，提高课堂效率。
同时，老师也应当注意鼓励学生在课堂上提问、参与讨论，注重互动式教学模式，让课堂变得更加活跃和有趣。
二、注重理论与实践结合，增强学生的应用能力
高中阶段的学生处于知识和技能的积累阶段，只有理论和实践相结合，才能更好地提高学生的应用能力。
因此，在教学中，教师应当注重将理论知识与实际应用相结合，让学生通过实际操作和实践，更好地掌握知识和技能。
同时，还应注重培养学生的实践能力和创新能力，让他们在未来的工作中更好地发挥自己的专业知识。
三、注重激发学生自我学习兴趣，提高学习效果
高三阶段的学生通常比较重视成绩和升学，但这样的学习习惯对长远来看并不算好。
对于教师来说，需要注重激发学生的自我学习兴趣，让他们在课堂外也能够主动学习，从而达到更好的学习效果。
在教学中，老师应当灵活运用讲解、实践、讨论等方式，让学生更加深入地了解知识，提高学习效果。
同时，还可以引导学生参加科普知识、文化交流等活动，拓宽学生的视野，增强其兴趣和学习动力。
探讨新课改背景下中学政治教学的问题及对策一、问题分析1. 教材更新不及时随着时代的变迁和国家政策的调整，很多中学政治教材已经滞后，不能及时反映国家的最新政策和理念。
导致学生学习政治知识时与实际情况脱节，无法形成正确的政治认知。
2. 教学方法单一传统的中学政治教学方法单一，注重知识灌输和死记硬背，缺乏足够的引导学生独立思考和分析问题的能力。
学生对政治教学的兴趣不高，无法形成积极的学习态度。
3. 师资队伍建设不足中学政治教师整体素质参差不齐，教学水平和教学能力存在较大差异。
部分教师缺乏现代教学理念和方法，无法满足新课改对教师的要求。
4. 学生思想政治教育需求多样化随着社会的发展，学生的思想政治教育需求也在发生着变化。
传统的教学模式无法满足学生多元化的需求，如何更好地促进学生的思想政治教育成为了亟待解决的问题。
二、对策措施1. 更新教材，增加实践教学内容针对教材更新不及时的问题，教育部门需要加大对中学政治教材的研发力度，及时更新教材内容，增加实践教学的内容。
加强对教师的培训和指导，帮助教师更好地掌握新教材的核心思想和教学方法。
2. 创新教学方法，培养学生的思辨能力针对教学方法单一的问题，中学政治教师需要积极创新教学方法，通过多种途径引导学生学习政治知识，培养学生的思辨能力和分析问题的能力。
可以引入案例分析、辩论、角色扮演等教学方法，让学生在活动中体验政治、发现问题、探索解决之道。
3. 加强师资队伍建设，提高教师的综合素质针对师资队伍建设不足的问题，教育部门需要加大对中学政治教师的培训力度，提高教师的综合素质。
教育部门可以举办政治教师的专业培训班，邀请相关领域的专家学者进行授课，引导教师更新教学理念，提高教学能力。
4. 关注学生需求，拓宽教育途径针对学生思想政治教育需求多样化的问题，中学政治教师需要关注学生的实际需求，拓宽教育途径，引导学生积极参与思想政治教育。
可以通过建立兴趣小组、开展社会实践、参与社区服务等方式，激发学生的兴趣和热情，促进学生的思想政治教育。
浅谈新课改背景下初中思想品德教学的转变一、教学手段由单一向多元化转变传统的教学模式单一，以教师讲授为主教学手段单一，即一块黑板、一根粉笔、一本书、一张嘴。
随着现代科技的发展，教学条件的改善，信息的四通八达。
随着人们对新课程理解的不断加深，政治教师必将成为课程资源的开发者，一定要整合、利用好各种资源，包括图片资料、影视资料、历史文献、其他学科资源、专家讲座、社会教育基地、网络资源等。
使用现代化的教学手段，引进各种教学资源可以大大提高课堂效率，活跃课堂氛围，提高学生的学习兴趣以及参与教学活动的主动性、积极性，培养学生的创造力等。
运用现代化的各种教学手段是现代化教学活动的必然趋势，也是推进课程改革的有效保证。
我们的中学思想品德教师要不断提高使用现代化教学手段的技术和自身信息素养，大胆尝试，不断积累和创新教学手段。
二、教学理念由应试教育向素质教育转变著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。
传统应试教育培养的人才高分低能，教学陷入为考试而教书的误区，把学生当做识记观点、概念、理论的容器，而把育人的目的抛在一边，使学生失去了学习的兴趣，更使思想政治课失去了活力和威信。
因此，课程改革后的中学思想政治课教学必须由学科本位转向以人为本，育人为本，面向全体学生进行德育教育。
尊重学生的人格，促进学生个性的发展，潜能的开发，使学生形成正确的、科学的人生观、价值观、世界观，将其定为课堂教育教学的根本任务。
三、教学模式由教师主导向学生主体转变新课程彻底打破传统的教学模式，变“一讲到底”为“教学合一”。
传统的一讲到底，是注入式的教学方法，忽视了学生的学习能动性和师生之间的合作关系，学生处于被动接受的地位。
周刊70教学创新|教改前沿摘 要：高中政治学科的特点是在生活中领悟政治思想，从而发散学生的政治思维，这就要求教师在政治课堂教学中注重培养学生的政治思维能力，让学生从所学知识及总结的经验出发，在生活中利用政治知识解决实际问题，将政治知识更加直观地表现出来，让学生感受政治具有的独特魅力。
这样，一方面可以使课堂充满积极向上的氛围，在一定程度上提升学生在政治学习领域的探索能力，另一方面有利于学生更好地掌握政治知识，提高学生的政治思维能力。
因此，高中政治教师应认识到生活化教学的重要性，并不断探索实施生活化教学的有效策略，从而提高政治教学的有效性。
关键词：高中政治；教学有效性；教学策略引言在目前看来，我国各地都在大规模的实行新课改，高中政治也面临着向更高层次教学当中的过渡，这也在在新课改的背一、高中政治学科教学现状1.教育教学理念落后当前，部分教师教学观念落后，课堂教学多是教师在讲台不给学生自主探究的机会，学生很难学会自主探究，2.教学模式与教学手段较为落后教师与学生都是课堂的重要参与者，二者相互促进才能打课堂内容单调枯燥，授课形式缺乏生气，只注重知识的讲授，没有坚持“以学生为主体”的教学理念。
二、新课改背景下对于优化高中政治教学的优化1.重视教学目的与实践教学手段的研究及应用政治教学需要拥有丰富多彩的实际应用过程，让每一位学生在接受课堂知识的同时感受到政治教学所具有的独特魅力。
因此，教育工作者要不断强化对实践教学多样性以及实际教学目的分析与探讨。
开展实践教学的真正目的，是转变传统灌输式的教学风格，让学生养成对知识主动获取的兴趣与习惯。
因此，创造性的教学方法是开展新时期高中教学的前提。
教师在实际的课堂教学中，可使用辩论的方式将不同的学生分成不同的小组，并依次替换，让每一位学生都能体验到不同角色角度下的政治主观思考，进而养成正确的社会政治观念。
带有总结性质的教学活动与方法，不仅可以活跃学生的思维，也能不断加深学生的理解能力，使其拥有更高的明辨是非的能力。
新课改背景下高中思想政治教学有效性问题探究新课改背景下传统政治教学模式受到了巨大的冲击，在教育理念、教学内容以及教学方法上都提出了全新的要求。
这就要求我们每一位政治教师积极面对，加强学习，努力提高自身业务素质，转变教学观念。
这样才能适应新课改的需要，才能提高高中政治教学的有效性，更好的实现政治教学目的。
一、新课改背景下高中政治教学存在的问题1.教师引导作用弱化传统的政治教学注重教师怎么教，而新课改后强调学生怎么学。
教师的职责不仅是向学生灌输知识，更要帮助学生进行高效率的自我学习。
因此有人认为在高中政治课堂教学中，教师教授的时间越短越好。
新课程标准强调学生自主学习，但是并没有否定教师在课堂上的引导作用。
对于高中政治课堂教学而言，关于一些脱离学生生活经验的理论知识，不能完全由学生自己去思考、讨论或搜集资料，因为这将会浪费学生大量的学习时间。
而在这种情况下教师适当的教授些生动的例子，反而会取得事半功倍的教学效果。
因此不能将教师的讲解和学生的自学完全割裂开来，将其统一起来，才能真正实现情感的升华，更深刻地掌握好知识。
2.新旧教材内容设置不科学新课改后新旧教材在内容设置上的最大区别在于内容的高度概括和高度浓缩。
如旧版教材《经济常识》中的两册内容全部浓缩到新教材的《经济生活》中了，考虑到教材版面问题，新教材中名词概念的内容比较少了，增加了许多“阅读”和“案例”等探究性内容。
但是新教材和教师用书并没有对其过于更多的说明和讲解。
教师为了更好地去引导学生，逐渐将知识面扩大，最终在无意中陷入了新课改的教学误区。
同时高中政治课程时间安排比较少，无法让学生充分地参与课堂教学活动，最终也使得活动教学流于形式，走过场。
3.学生活动形式化、泛滥化高中思想政治新课标强调活动教学和自主合作，提倡“探究式教学”和“自主合作学习”，从而调动学生学习积极性，激发学生自主学习和自主探究的热情。
但这样的学习理念并不是否定教学活动和学习方法的多样性和差异性。
新课改下对高中思想政治教学的思考广西实施新课程改革多年来，给高中思想政治课教学带来了很多新的变化。
广大教师通过一系列培训和展示课、观摩课，对新课程改革理念有了一定程度的认识和理解，并且在实施过程中取得了一定成效，但面对这场改革也产生了不少的困惑，在教学实践中面临着一些难题。
笔者结合教学实践，对新课程改革下的高中政治课教学进行一些思考和探索。
一、新课程改革下高中思想政治课教学的变化新课程改革下高中政治课发生的变化，主要表现在教材、教学观念、教学方式、师生地位等方面。
（一）教材的变化。
新教材体现了新课程改革的基本观念，注重学习过程的引导，教材关注学生的生活经验，通过案例考察、问题分析、探究活动等环节启发和引导学生的思维，提炼思想观点，达到教育的目的。
改变了传统的“写文章”的方式，采用“内容活动化”的新的表现方式，面貌为之一新，具有实践性和开放性，有利于培养学生的创新能力，有利于促进教学方式的变化，思想政治教师要适应教材的这种变化。
（二）教学观念的变化。
以往课程的教学主要侧重于对学生知识的传授，而新课程改革力求做到以学生为主体，以学生为本，以生命为本。
教师应是生命的牧者，而不是拉动学生的“纤夫”。
教师在教学中要尽可能“不见自我”，要把教学内容从一大堆知识点变为知识的灵魂，这对传统教育是颠覆性的教育观念更新。
（三）教学方式的变化。
传统教育大多是“满堂灌”，教师注重知识的传授，而新课程改革要求教师要引导学生去思考和探究，培养学生创新精神和创新能力。
教师要少讲精讲，给学生更多的时间去独立思考。
新课程改革要求教师创造性地运用教材，对教材灵活机动地增删，针对某些内容开展专题研究或小课题研究。
可以开展小组合作探究，进行小品表演，这在传统教育中是不可想象的。
（四）师生地位的变化。
新课程改革改变了传统教育以师为本的教学，真正实现了以学生为本、以学生为主体。
新课程改革开宗明义地提出了“全面依靠学生”的教育观，在教育实践中超越了“挤牙膏”式的教学模式，将学习全面交还给学生，将课堂全面交给学生，全面地提高了学生的学习兴趣，学生的学习面貌为之一新。
