浅谈写作中的逻辑问题

浅谈高职应用文写作教学中存在的问题及解决方式1. 引言1.1 背景介绍高职应用文写作是高职教育中的重要课程之一，旨在培养学生的实际写作能力和应用文写作技巧。

在实际教学中，我们发现了一些问题，例如教学方法单一，学生实践机会不足等。

这些问题不仅影响了学生的学习效果，也制约了教师教学水平的提升。

我们需要对高职应用文写作教学中存在的问题进行深入分析，并提出解决方案，以期提高教学质量，培养学生的写作能力和应用文写作技巧。

1.2 问题提出在高职应用文写作教学中，存在着一些问题需要我们关注和解决。

我们发现学生们在写作过程中普遍存在着一些困惑和困难，他们缺乏对应用文的理解和运用能力，导致写作质量参差不齐。

教学方法相对单一，缺乏创新和多样性，无法满足学生的不同学习需求。

学生们缺乏实践机会，无法将理论知识与实际应用相结合，导致应用能力的欠缺。

这些问题严重影响了学生的写作水平和综合应用能力的提升，需要我们认真思考并提出有效解决措施。

2. 正文2.1 教学中存在的问题在高职应用文写作教学中，存在着一些问题需要我们认真思考和解决。

由于教学资源有限，很多学校无法提供优质的教学设施和师资，导致教学质量参差不齐。

一些学校缺乏实际案例分析和实践教学，导致学生缺乏实际动手能力。

部分教师缺乏经验和专业知识，无法指导学生正确的写作方法，造成学生在写作过程中出现困惑和迷茫。

教学内容和方式也需要进一步完善。

目前一些学校的教学内容还停留在传统的应用文写作技巧和模板，缺乏与时俱进的案例分析和实践教学。

教学方式单一，缺乏趣味性和互动性，无法激发学生的学习兴趣。

高职应用文写作教学中存在着一些问题，需要我们认真思考和改进。

通过不断的调整和改进教学内容和方式，提升教学质量和学生的实际写作能力，才能更好地培养高质量的应用文写作人才。

2.2 教学方法不足教学方法不足方面主要表现在教师对高职应用文写作教学方法的更新与改进不够。

目前许多高职教师仍然沿用传统的教学方法，单一侧重于讲授理论知识，缺乏实际操作和案例分析。

高中英语阅读教学中学生逻辑思维能力的培养浅谈一、注重逻辑思维的培养在高中英语教学中，老师们往往着重于学生的语言水平提高，而忽略了学生的逻辑思维能力的培养。

这是一种误区，因为语言水平的提高和逻辑思维能力的培养是相辅相成的。

如果学生的逻辑思维能力得不到培养，那么即使他们的语言水平再高，也无法真正地理解和运用英语。

在高中英语阅读教学中，我们必须注重学生逻辑思维能力的培养。

二、多角度阅读，拓宽思维在高中英语阅读教学中，我们不能仅仅让学生去读懂文章的字面意思，更重要的是要引导他们去思考文章背后的含义。

在教学中，我们要求学生从多个角度去阅读文章，拓宽自己的思维。

可以让学生通过分析文章的结构和语言风格，找出作者的写作意图和态度；也可以让学生通过生活经验和背景知识，理解文章中涉及到的文化内涵和价值观念。

通过这样的阅读方式，可以有效地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的综合分析能力和判断能力。

三、灵活运用逻辑思维在高中英语阅读教学中，我们还要注重学生在阅读理解和语言表达过程中的逻辑思维能力的培养。

在解答阅读理解题和写作表达题的过程中，学生就需要灵活运用自己的逻辑思维能力。

这就要求学生要根据文章的逻辑关系和语境，合理地加工和理解信息，正确地推理和判断。

通过这样的练习，可以更好地锻炼学生的逻辑思维能力，提高他们的语言应用能力。

四、多方面配合，形成系统化培养在高中英语阅读教学中，学校和老师们还应该通过多种途径和手段对学生的逻辑思维能力进行系统化的培养。

可以开设专门的逻辑思维课程，进行专门的逻辑思维训练；还可以在平时的语言课程中，加入一些逻辑思维能力的培养元素，让学生在接受语言训练的也不断地锻炼自己的逻辑思维能力。

通过这样的多方面配合，可以更好地提高学生的逻辑思维能力，使其在未来的学习和生活中可以更加游刃有余。

浅谈线索在写作中的几点作用1. 引言1.1 线索在写作中的重要性线索在写作中起着重要的作用，是写作中不可或缺的元素之一。

线索可以引导读者的思维，帮助读者理解作者的意图和思想。

在写作中，线索可以起到连接整篇文章的作用，让文章内容更加连贯、流畅。

当读者在阅读过程中能够清晰地感知到线索的存在，就能更好地理解文章的内容，领会作者的观点。

线索在写作中具有指引和引导的功能，可以引导读者在文章中逐步展开思考，从而更好地理解文章的主题和中心思想。

通过巧妙地设置线索，写作者可以引导读者沿着自己设定的思路走，使读者逐渐深入理解文章的内涵，感受到作者想要表达的情感和思想。

线索在写作中的重要性不可忽视。

一个好的线索设计能够增强文章的表达力和吸引力，让读者更容易被文章吸引并深入思考。

在写作过程中，合理运用线索，可以使文章更具有递进性和层次感，使读者在阅读过程中能够更好地把握文章的脉络和主旨。

【引言】2. 正文2.1 线索在写作中的定义线索在写作中的定义是指在文章或故事中，通过暗示或提示来引导读者思考、推断或解决问题的信息或线索。

线索可以是文字、对话、情节、描述等形式，通过这些线索，读者可以逐渐了解故事的发展和情节的发展。

线索不是直接告诉读者事实，而是通过暗示和提示来引导读者自己去揣摩和推测，从而增加读者的阅读乐趣和思考乐趣。

线索可以帮助读者更好地理解故事情节，把握人物心理，猜测结局等等。

在写作中，线索的设置是非常重要的，它可以使故事更加紧凑和有逻辑性，更加吸引读者的注意力，并增加读者的思考深度。

通过合理设置线索，可以让文章更具吸引力，引发读者的兴趣，使读者更深入地思考和体会故事的内涵。

2.2 线索在写作中的作用线索在写作中扮演着非常重要的角色，它可以帮助读者更好地理解和把握文章的内容，引导读者顺利阅读整个文章。

具体来说，线索在写作中的作用主要体现在以下几个方面：1. 提高文章的连贯性和逻辑性。

线索可以将文章中的各个段落或章节串联起来，构成一个完整的故事情节或逻辑结构，使读者能够顺利地跟随作者的思路和观点，不至于在阅读过程中感到迷茫或断裂。

浅谈线索在写作中的几点作用线索在写作中的作用是非常重要的，它可以帮助文章更加清晰、有条理，更容易引起读者兴趣。

本文将浅谈线索在写作中的几点作用，以及如何在写作中运用线索。

一、引起阅读兴趣线索可以帮助文章更加吸引人，激起读者的好奇心和阅读兴趣。

当读者在文章中发现一些线索时，会不自觉地想要往下阅读，以了解线索的真相。

这样就可以使文章更容易引起读者的兴趣，提高文章的阅读量和传播度。

二、增加文章的连贯性和逻辑性线索在文章中可以起到连接段落和内容的作用，使文章更加连贯和有逻辑性。

当作者在文章中适当地设置一些线索，读者可以通过这些线索来理解文章的内容，把各个部分联系起来，形成一个完整的逻辑关系，使读者更容易理解和接受文章的内容。

三、增加文章的悬念和紧张感四、强化文章的表现力和吸引力线索可以帮助文章更加生动、形象和具体，增强文章的表现力和吸引力。

当读者在文章中发现一些线索时，会更容易产生共鸣和情感联系，使文章的表达更加深刻和有力，从而吸引读者的注意力，产生更好的阅读效果。

五、提高阅读体验和传播效果在写作中，如何运用线索呢？要注意线索的设置要合理和巧妙。

线索不宜设置过多或过少，要适当设置一些引人注目的线索，让读者能够在文章中找到一些有趣的信息和情节，增加阅读的乐趣。

线索的设置要合理，不能过于牵强或不符合逻辑，否则会影响文章的可读性和说服力。

在写作中要善于运用一些修辞手法和表现技巧，使线索更加生动和具体。

可以通过对话、描写、比喻等手法来设置线索，使文章更加生动、形象和具体，增加读者的阅读乐趣和情感共鸣。

也可以适当运用一些悬疑和反转的手法，增加文章的紧张感和吸引力。

要注意线索的呈现方式要多样而具有特色。

在文章中线索可以以直接、间接、明示、隐晦等方式呈现，可以通过文字、图片、音频、视频等多种形式呈现，使线索更加丰富和有趣。

同时也可以通过情节的设置和人物的塑造来呈现线索，使读者更容易接受和理解。

线索在写作中有着非常重要的作用，可以帮助文章更加吸引人，增加连贯性和逻辑性，增加悬念和紧张感，强化表现力和吸引力，提高阅读体验和传播效果。

议论文写作中段的问题与对策——浅谈“贴标签”和“观点与材料分离”段的写作，在议论文的写作中有很重要的地位，它直接影响到整篇作文的质量。

在高考作文备考中，我们经常发现这样的现象，不少学生的议论文整体思路清楚，语言表达也流畅，但就是经不起“琢磨”，一具体到某些意义段（或重点段），就错漏百出，结果文章上不了层次，得不到好成绩，甚为可惜。

因此，对段的写作训练，不能不引起我们的重视。

学生在议论文段的写作中，经常出现的毛病主要有两类：一是“贴标签”，二是“观点与材料分离”。

下面，笔者结合自己的一次作文教学经历来谈谈对这两个问题的认识与处理。

笔者曾布置过这样的一次命题作文：以“细节”为题，写一篇800字左右的作文。

收上作文后，发现有两位学生的作文，有上述的两类明显的问题。

一位是李顺菊同学，她的作文中有这样的段落：历史上，有多少仁人志士理智地对待自己人生路上的几次抉择，注重细节，造就成功。

你看那陶潜，采菊东篱，悠然南山，他注重细节，按自己的心做事，悠然自在，是细节的实施，让他有了向往大自然的愿望。

让劳碌的文人达官羡慕。

陶潜做好了细节，他也付出了努力，将为后人铭记。

君不闻那用年轻的肩膀扛起重担的洪战辉，是细节的力量使他认识到自己的位置并坚持不懈地拼搏进行；君不见21位聋哑仙子用真情演绎了一首充满爱的画面。

为便于叙述，我们把这个文段标为文段一。

还有一位是邓佩雯同学，她的作文中有这样的段落：细节成就完美。

1985年，张瑞敏刚到海尔，就派人把库房里的400多台冰箱全部检查了一遍，结果发现有76台冰箱存在着各种各样的缺陷，这个厂在管理上过于松散了。

张瑞敏把职工全叫到车间，对大家说：“我要是允许大家把这76台冰箱卖了，就等于允许你们明天再生产76这样的冰箱。

”他宣布，把这些冰箱全部砸掉，谁做的谁砸，并抡起大锤亲手砸了第一锤！许多职工都流下了眼泪。

张瑞敏告诉大家：有缺陷的产品就是废品。

正是这样，三年后，海尔人捧回了我国冰箱行业的第一块金牌。

浅谈高中英语写作存在的问题及改进措施高中英语写作主要是学生用英语表达出自己的观点和思想的一个过程，它也是衡量学生英语水平高低的一个方面。

现在高考大纲对写作能力有明确要求，如学生能准确使用词汇和语法；能使用一定的词汇、句型，连贯地、清楚地表达出自己的意思。

在实际英语写作中，由于学生平时缺少足够的写作训练，教师忽视了对学生思维能力和写作能力的培养，结果导致学生不知道如何下手去写，写出来的文章是错误百出，文章单调乏味等。

1 高中英语写作存在的问题1.1写作表达问题。

中学生在写作时，主要的写作表达问题有：词汇量严重不足，缺少有效的写作技巧，受汉语思维的影响较大等。

1.1.1词汇方面。

词汇方面主要有拼写错误、词性错误和搭配错误。

拼写错误主要是由于学生对基础知识掌握得不牢固，或者是由于写作时的粗心造成的；词性错误在很大程度上也是由于学生对词的用法掌握得不牢固，如对you和your 的用法拿不准，写作时混用；搭配错误是由于对基础知识掌握得不够准确，比如charge of和in charge of，学生容易混淆这两个短语的用法。

1.1.2句法方面。

句法方面的问题主要是多谓语动词或双谓语用法错误，或句中无谓语动词；学生容易忽视两个从句的连接，容易错误断句；句子时态的错误使用，句式混乱，写出汉语式的英语句子。

此外，学生的写作习惯差，如：审题不仔细，仓促成文，字母书写不规范，考试时间分配得不合理，卷面不工整等。

1.2态度问题。

在高中英语写作中，教师和学生对英语写作都存在着态度问题。

教师在思想上对英语写作不够重视，在平时讲解知识点时忽视了对学生写作能力的培养，没有教给学生有效的写作技巧，让学生产生了轻视英语写作的思想。

中学生面对英语写作经常有畏难情绪，在平时的英语写作中，学生往往草草了事，或者是将写作任务束之高阁。

学生对英语写作缺乏主动性和兴趣。

此外，学生在写作时，采用汉式翻译的思维，造成表达意思不明确，出现很多的问题。

草蛇灰线伏脉千里——浅谈公文写作的修改方法（改结构、
逻辑）
房立洲
【期刊名称】《领导之友》
【年(卷),期】2017(000)004
【摘要】一串珠链的各个珠子,之所以能攒在一起,是因为有一根贯穿始终的线绳。

这根线绳,使它们成了既各具情态,又相互勾连的一个有机整体,形成一个相得益彰、美轮美奂的统一风格。

一篇公文正如一串珠链。

各部分的内容宛如一个个的“珠子”,要致密地连在一起,也必须要有一根统摄全篇的“线绳”。

【总页数】3页(P52-54)
【作者】房立洲
【作者单位】
【正文语种】中文
【中图分类】B81
【相关文献】
1.草蛇灰线伏脉千里——中国古典小说一种独特的结构技巧 [J], 阮芳
2.草蛇灰线伏脉千里r——浅析《背影》伏笔与照应的几种形式 [J], 寇玉菊
3.草蛇灰线伏脉千里——以不等式ex≥x+1为例谈高考试题命制的寻根探源 [J], 黄培华;王绍伟
4.“草蛇灰线”“伏脉千里”——试论张竹坡长篇小说艺术结构理论 [J], 孙时彬
5.草蛇灰线伏脉千里─—浅谈《红楼梦》的艺术特色 [J], 孟祥中
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新校园教学研究· 61 ·浅谈逻辑思维在高中语文学习中的重要性黄向华（嘉祥县第一中学，山东　济宁　272400）摘　要：高中阶段的语文教学不仅要使学生获得基础知识，更重要的是要使学生获得学习知识的方法。

近年来，高考语文学科的考试评价对学生逻辑思维能力的要求越来越高，不但会在论述类文本阅读和实用类文本阅读当中考查学生的逻辑思维能力，还会在写作当中考查学生的思辨能力，甚至有很多语言应用题目都是直接考查学生的逻辑能力。

因此，培养学生的逻辑思维能力在语文教学中非常重要。

关键词：高中语文教学；逻辑思维；重要性文学创作离不开形象思维，文学评论离不开逻辑思维。

这跟我们作为冷静的旁观者、研究者、分析者的身份是分不开的。

文学创作很多时候要依靠创作者的灵感和激情，形象思维和灵感会占上风；但作为读者和研究者，我们会更多地去思考作品所反映的感情线索、思想内容和论证方法，逻辑思维就非常重要。

高中阶段的语文教学不仅要使学生获得基础知识，更重要的是要使学生获得学习方法，即要培养学生的思维能力。

高考语文科考试大纲要求考查考生的识记、理解、分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究六种能力，其中分析综合、鉴赏评价、表达应用和探究能力都是对逻辑思维能力的考查。

下面就针对近几年来语文高考试题的几种题型来谈谈培养学生的逻辑思维能力在语文学科教学中的重要性。

一、在分析综合类题目中的考查应用论述类文本阅读要求在阅读中注重文本的说理性和逻辑性，分析文本的论点、论据和论证方法。

现在的论述类文本阅读已经很少出一些单纯通过比较原文和选项就能选出答案的题目，而是会在理解把握原文主要意思的基础上去设一些题目，偷换概念、滥加因果、颠倒因果，逻辑错误是出题人常用的设题方法。

所以，学生除了要理解文本的内容，还要对文章的写作思路、逻辑顺序有一个整体的把握。

二、在鉴赏评价类题目中的考查应用实用类文本阅读要求评价文本的主要观点和基本倾向以及产生的社会价值和影响，对文本的某种特色做深入的思考和判断。

浅谈学生写作存在的问题及改进建议作文教学是语文教学的重要组成部分, 是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，是语文的“半壁江山”，小学生作文又是培养写作能力的基础，由此可见小学生习作的重要性。

但并没有得到一线教师应有的重视，作文教学效率低下成为困扰教学的一大难题。

因此分析存在问题的原因,积极寻找对策就显得十分必要。

下面浅谈一下学生写作存在的问题及改进建议。

一、学生写作存在的问题：1、缺少真正引导，写作动机不纯，兴趣缺失。

通过对作文教学现状的调查，我发现多数学生对待作文的态度就是给老师完成任务。

由此可以看出，学生没有正确的写作动机。

如果老师不规定文章的字数，他们150个字左右就完成，甚至有的100个字就完成了一篇文章。

而文章写的是什么内容，连他自己也说不清楚。

一旦规定了字数，他们又是想方设法的凑字数。

很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头疼，有的说没东西可以写，有的说不懂怎样写，有的说达不到要求的字数，总之是提不起写作的兴趣。

“兴趣是最好的老师”。

如何激发学生的写作兴趣，是学生写好作文的关键。

2、阅读量小、观察体验少。

（1）课外阅读量小，缺少阅读积淀。

对孩子的课外阅读不够重视，认为看课外书对提高成绩没有什么用，学生没有养成读书的好习惯，加之缺乏系统的阅读指导，学生语言积累少，造成许多学生在写作的过程中，也想写点什么，可是又写不出什么内容。

结果是笔头枯涩，作文内容贫乏，单薄空洞。

如果没有“读书破万卷”，又何来“下笔如有神”。

（2）观察体验少，缺乏生活积累。

人们认识事物是从观察开始的。

写作中说明，描述客观事物，表现事物的形态、特征都需要以观察作基础，如写一篇关于猫的说明文，必须认真观察猫的外形，生活习性等才能写出来。

家务劳动是学生体验生活的途径之一。

然而，大部分孩子在家里从来不干家务活，例如整理房间、叠被子、扫地板、洗碗、擦桌子、浇花……学生都没体验过。

不做家务活，不参加力所能及的劳动，学生就体会不了“锄禾日当午，汗滴禾下土”的艰辛，也就不觉得“粒粒皆辛苦”。

２０１３年第１　１期　程　豳　Ｒｅａｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｗｒｉｔｉｎｇ　课夕｛－语文　

浅谈中职生写作逻辑思维的生成与引导策略　李志强　（湖南省邵阳市武冈师范学校，湖南邵阳４２２４００）　

【摘要】写作是语文教学中的一个重要方面。写作水平的高低是真实反映语文学习状况的一个重要指标。在中职生的写作教学中，　教师要根据中职学生学习基础的参差不齐、学习不积极等的状况，有效的开展写作课程，培养学生的逻辑性思维，锻炼学生的写作能力。　【关键词】中职语文；写作；逻辑思维　【中图分类号】Ｇ６３３．３　

写作在高中语文试卷中占有重要的分值，是语文教学中的一个　重要分支。因为一个好的作品需要逻辑的文章结构、修辞的语句，　还需要作者在阅读方面、思维总结方面、人生阅历方面有一定的经　验积累。因此，写作教学时一项困难的教学工作。所以在写作的教　学工作中，教师要不断提升自己在写作方面的知识，培养自身的逻　辑性思维，进而在教学中逐步引导学生的写作意识，激发学生的写　作兴趣，培养学生写作的逻辑性思维，提高写作教学质量。　一．写作教学现状的分析　在中职生的写作教学中，我们不难发现，大多数的学生都比较　讨厌写作，究其主要原因主要表现为以下几个方面：　（一）学生缺乏对外界事物的观察与感悟　写作中不可或缺的就是写作素材，而生活是写作素材的来源地。　学生对现实生活中的一些现象的理解，一些事件的感悟以及自身的　生活体验都是对写作素材积累的过程，情感的表达、独到的见解都　是提高学生写作水平的重要能力。然而目前的大多数的中职生都缺　乏一双发现美、发现艺术的眼睛。　（二）学生的阅读能力匮乏。眼界狭窄　写作是一种情感的表达，是一种现实的描述，它是一个由内而　外的过程。良好的阅读能力是学生写作水平提高的前提。俗话说，　“读书破万卷，下笔如有神”。只有大脑里有了足够的阅读基础，　才能更好的将其描述。但是现在的学生不注重阅读能力的培养，知　识面比较窄，在写作过程中，写来写去总是相同的几句话，毫无新　意。有些学生虽然喜欢阅读书籍，却不能将读与写进行有效地结合，　不知如何从阅读中获取有益的信息。在阅读中，学生不善于做读书　笔记，记录自己的感悟，以致于在写作使仍不知如何下笔。　（三）学生的依赖性较强　在写作过程中，中职生的依赖性较强，比较懒惰，写作时常常　应付老师，通过上网或者其他课外读物上寻找一些现有的文字，草　草应付。在写作时缺乏逻辑的思考及语言的描述，只是一味地抄袭，　造成了中职生写作水平的降低，也降低了学生对写作学习的兴趣。　＝、中职生写作逻辑思维的培养　逻辑思维即抽象思维，是人类在认识过程中借助于概念、判断、　推理反映客观现实的思维方式。逻辑思维的主要特征为抽象性，摒　弃具体的事物形象，揭示事物的真实本质的一种思维活动，是人类　认识活动的高级形式。逻辑思维能力是指人类对事物观察、对比、　感受、研究的能力，是指采用科学的学习方法，对自己的思维过程　进行准确想象描述的一种能力。中职生逻辑思维能力的培养主要从　【文献标识码】Ａ　以下几个方面展开：　（一）灌输逻辑性思维意识。培养学生写作兴趣　写作文章篇幅要具有一定的逻辑结构，言简意赅。因此教师在　写作课堂上，要尽量培养学生的逻辑性思维，通过思考事物本质之　间的联系，确定文章结构思路，按照一定的逻辑性将内心想法用语　言表述出来，建立有吸引力的教学思维模式，层层递进，培养学生　的学习兴趣。同时，教师在写作教学中要加强学生的阅读能力，及　时总结他人的写作手法，记录自己的所思所想，借鉴他们手法，增　加写作特色。　（二）注重逻辑性思维能力的训练，锻炼学生的写作手法　目前，中职生的写作能力较差，其主要在于学生缺乏独立思考　的能力，不善于对事物进行理性思维的分析，在众多的写作素材面　前，毫无招架之力，不能做到准确的分析、比较、总结，对文章结　构不清不楚。因此，在写作教学中，教师要让学生在训练中逐步提　高他们的逻辑性思维，提高写作质量。教师可以采用三类方法：引　导借鉴的方法。比如，笔者在课堂上选取了一篇总结范文，还原作　者的写作素材，然后把它们交给学生，组织学生对写作素材进行分　析探讨，选取核心，组织成文，然后笔者将重新整体得到的文章与　作者的原稿进行比对，让学生对作者安排材料的思维过程进行分析，　借鉴作者逻辑性思维能力在写作中的表现，编拟提纲法。　在课堂上，教师可以选择一些有代表性的文种，让学生按文章　的结构思路列出写作提纲、写作观点、所选的写作素材，做到写作　观点与写作素材的统一，写出有深度的观点论据；单项训练法。教　师要培养学生正确运用判断、推论、概念等思维方式进行目的表述　的逻辑思维方式，对学生的语言、语序进行训练。例如，笔者有针　对性的开展了修改病句、学生阅读对话的习题课，课上教师首先通　过学生对文章的阅读，融入感情色彩，感受作者的内心思维变化，　然后让学生将其感悟表达出来，各抒己见，让学生了解作者逻辑性　思维下思考问题的方法。让学生从语文学习中受到启发，加强写作　锻炼的针对性，激发学生的学习兴趣。　三　结语　写作是高考语文试卷中的一个难点，逻辑性思维能力是写作中　不可或缺的一种能力。因此，我们要在循序渐进的写作中逐步提高　自身的逻辑陛思维能力，敢于创新、勇于创新，开拓眼界，提高学　习自身能力，才能将自己立于不败之地。　（编辑：龙贤东）

浅谈调研报告写作能力调研报告写作能力是指通过调查研究的方法和技巧，将调研结果准确、全面地呈现给读者的能力。

在现代社会，调研报告是进行科学研究和决策制定的重要依据，对于个人能力的展示、组织机构管理以及社会进步都具有重要意义。

下面将从逻辑性、客观性、准确性和可读性四个方面谈浅谈调研报告写作能力。

首先，逻辑性是调研报告写作的基本要求之一。

调研报告应该有一个明确的结构框架，包括引言、目的和方法、调研结果及分析和结论等。

引言部分应该简明扼要地介绍研究背景和意义，目的和方法部分应该清晰地阐述研究目的和选取的调研方法，调研结果及分析部分应该准确全面地陈述调研所得的数据和分析结果，结论部分应该对调研结果进行总结和归纳。

此外，各部分之间应该有逻辑连贯性，写作过程中要避免出现不相关的内容，保持条理清晰。

其次，调研报告应该具有客观性。

调研报告应该客观准确地反映实际情况，避免个人主观偏见的影响。

在调研过程中，应该尽可能采取多种调研方法，获取不同角度的信息，避免信息来源的单一性和片面性。

在整理和分析调研结果时，也应该尽量采取客观的角度和方法，避免对数据的武断解读和主观片面的推测。

同时，在报告中引用他人的观点和数据时，要注明出处，遵守学术道德规范，保持学术诚信。

准确性是调研报告写作能力的关键所在。

调研报告的准确性直接关系到其应用和决策的可靠性。

在调研过程中，应该严格按照事先设计好的调研方案进行，遵守科学的调研方法和步骤，确保调研过程的科学性和准确性。

在整理和分析调研结果时，应该仔细核对数据，进行有效的统计和分析，避免出现错误或误导性的结果。

同时，也应该注意对调研结果的合理解读，避免对数据做出过度解读或主观臆断。

最后，调研报告的可读性也是其写作能力的重要评判标准之一。

调研报告应该以简练的语言，清晰明了的表达，使读者能够迅速了解报告的内容和结论。

在写作过程中，要避免使用过于专业的术语和复杂的句子结构，尽量采用通俗易懂的表达方式。

“真实的写作”中的悖论目前，关于“真实的写作”有两个研究角度，一个是从写作行为的真实性角度研究，比如李海林老师的《论真实的写作》，另一个是从写作内容的真实性角度研究，这是大部分该题目研究者所选择的角度。

应该说两方面的研究都取得了一定的成果，但在应用这些理论研究成果的时候，我们碰到了许多难题，产生了一些困惑，细细思之，发现“真实的写作”中存在着悖论，殊难解决，在此提出，求教于方家。

有必要说明的是，平时的作文训练跟考场作文比，要求相对宽松一点，“真实”的程度可能大点。

本文要论述的“真实的写作”中的悖论仅指考场作文的写作。

之所以如此，一是因为考试是指挥棒，考场作文的写法指引着平时写作训练的大方向；二是因为考场作文作用特殊，与考生的利益关系密切，攻破了这一点，其他写作的真实性问题就不难解决了。

一、“言语环境”中的悖论李海林老师在《论真实的作文》一文讲到，所谓“真实的作文”是指考生写作要有真实的言语环境、真实的言语任务和真实的言语成果。

①我们认为，对于考场中的考生来说，真实的言语任务就是向批卷教师“示才”，尽可能得到一个高分；真实的言语成果就是得到一个分数；真实的言语环境就是考试。

如果我们的说法成立，那么在考场中，这三者都具有了双重性。

首先，从“真实的言语环境”说起。

什么是“真实作文”的言语环境呢？李海林老师认为指的是真实的对象、真实的情境和真实的自我体验。

下面，分别就这三个方面的双重性进行分析。

第一，考场作文“真实的对象”应该是批卷者，而作文题目本身在某种程度上暗示了写作对象，仅管所暗示的写作对象是不明确的。

因为选什么题目来写，本身就意味着有某种写作的需要，已选择了对象。

所谓，看菜吃饭，量体裁衣。

对象（读者）“制约着写作者所写文章的写作目的、文章主旨、选择材料、布局谋篇和运用语言等”。

②而考场作文，题目是出卷者钦定的，考生不得不写给批卷者看。

考生知道，给编辑部，给市长的一封信，不是真的给编辑、市长看的，而是只给批卷者看的。

量 ，导 致 法律 效 力的 减 弱 。
关 键 词 ：法 律 文 书 ；写 作 ；存在 问 题 ；探 析
法律文书是 司法行政机关 以及当事人 、律师等 ，在解决 诉讼和非诉讼案件 时使用 的文 书 ，同时也包 括司法机关 的非
规范性文件 。法律文 书是法律 的具体应用 和体 现 ，是实施法 律或保障有效实施法律 的文字载体 和重要 工具 ，法律文书制 作质量 的高低 ，将直接影响 到各项法律活 动能否正常进行或 是否能够顺利开展 。然而 ，在法律文 书写作 中 ，经 常会 发现 许多法律文书制作不够规范 ，表达不够准确 ，大大地削弱 了 文书本身 的法律效力。 结构 和 内容 方面 的问题 法律文书是一个具有广阔涵义的概念 ，对于这一概念 ，
１ ． 使用语言要严肃认真 某市中级人民法院刑事裁定 书 ： “ 以上事 实 ，有 ｘ×市 监狱 侦查 科的证实材料同改犯 ×ｘ ｘ以及狱警 ｘ ｘ ｘ等人 的 误 ，有 的是 因为引用法 律不 到位造成 的错误 。因此 ，想要写 好法律文 书 ，不仅需要 有较强的文字表达能力 ，还需要具备 丰 富的法律知识 和思维逻辑 ，并且要积极地探索法律文 书的 写作规律 ，不 断强化法 律文书写作的能力 ，充分发挥 出法律
１ ． 遗 漏 事 项 、
被告 人 ×ｘ ｘ因盗窃 罪 ，被 判处 有期徒 刑 ｘ ｘ年 ，刑 满释放后在不到一年 的时 间内 ，先后 盗窃１ Ｏ 起 ，盗窃获得财 物总价值约三万人 民币 。某市人 民法 院刑事判决 书只引用 了 《中华人 民共和 国刑法 》中的第 ２ ６ ４ 条和最 高人 民法 院 《 关 于审 理盗 窃案件 具体 应用法 律若 干 问题 的解 释 》中 的第 一 条对被告人 ｘ×Ｘ进行 了惩处 。而被 告人 ×Ｘ×的行为 已经 构成盗窃罪 ，并且数额 巨大 ，又 系累犯 ，在判决 书 中除 了引

浅谈高中英语写作的现状和改进方法高中英语写作是学生英语学习的重要组成部分，也是对学生语言运用能力的一种考验。

现在很多高中生在英语写作方面存在着各种问题，这不仅是学生个人能力的问题，也与教学方法和教学环境密不可分。

本文将浅谈高中英语写作的现状和一些改进方法。

一、高中英语写作的现状1.学生缺乏写作习惯很多高中生习惯了死记硬背和机械填鸭式学习，而很少有时间和精力去进行英语写作训练。

这导致他们在写作方面乏善可陈，无法表达自己的观点和想法。

2.缺乏写作技巧高中生在英语写作方面经常缺乏一些基本的写作技巧，比如文章结构、句式变化等方面的问题。

他们往往过于注重词汇和语法的正确性，而把写作的逻辑性和连贯性忽略了。

3.缺乏语境感在写作中，高中生难以正确运用所学的语言知识，因为他们缺乏对语言运用的感觉和认识，无法灵活地运用所学的语言知识，只能机械地套用模板和句式，缺乏个性和创造性。

4.教学方法陈旧目前的高中英语写作教学方法大多停留在传统的模仿训练和语法纠错上，很少引导学生进行实质性的写作训练和创意性的写作活动，导致学生对写作失去了兴趣和动力。

二、改进方法1. 培养写作习惯为了改善高中生的英语写作水平，首先要培养他们的写作习惯，让他们意识到写作是学习的重要组成部分。

可以通过布置写作作业、写作比赛等方式激发学生的写作兴趣，引导他们养成写作的习惯。

2. 注重写作技巧的训练在写作教学中，教师要注重培养学生的写作技巧，包括文章结构、句式变化、语言的运用等方面。

要鼓励学生多读多写，多模仿精彩的文章，通过模仿提升自己的写作水平。

3. 提高语境感为了提高学生的语境感，教师可以引导学生多接触英语原版书籍、文章，多听多说，多写多译，通过大量的输入和输出来提高学生的语感，让他们能够更加自如地运用英语进行写作。

4. 创新教学方法教师在进行写作教学时，应该采用多种形式多种方式进行教学，引导学生进行实质性的写作训练和创意性的写作活动。

比如可以组织学生进行写作比赛、写作分享会，让学生通过互相交流和反馈来提高自己的写作水平。

浅谈作文写作的几个基本理论问题1作文是生活的反应生活是作文写作的唯一源泉，这是作文写作的一条客观规律。

学生写的文章，跟文学作品一样，都是对客观事物的一种认识。

常言说得好：鱼儿离不开水，花儿离不开阳光。

同样，学生笔下要生花，就离不开生活的海洋。

毛泽东同志对文学的源泉问题，作了科学的阐述。

他说：文学艺术的源泉究竟从何而来的呢？作为观念形态的文艺作品都是一定的社会生活在人类头脑中反应的产物。

它们是一切文学艺术取之不尽，用之不竭的唯一源泉。

一旦离开了社会生活，他们的文章就成为无源之水，无本之木。

学生的生活，反应社会生活，绝不像鹦鹉学舌那样生吞活剥、照搬照录，而是象春蚕吐丝、蜜蜂酿蜜那样用自己的全部心血去创造新的产品。

一旦他们写成文章，所描写的哪怕是生活里的一朵浪花，都已经在他们的加工厂头脑里加工过了。

生活本身是绚丽多姿、丰富生动的，而学生的文章所反映的，恐怕连生活海洋中的一滴水还达不到。

因此，我们必须积极引导学生去了解生活。

这样，才能使学生在作文时，有源头活水滋润着生气勃勃的事物形象。

2作前观察是提供素材的保证当前很多学生的作文内容不够充实，其根本原因就在于他们的生活素材不丰富。

要有效地提高作文教学水平，就必须从培养学生观察事物的能力入手。

平时在生活中的观察、体会，一到写文章的时候就都有可能在脑海中再现，成为文章的血肉。

所谓长期积累，偶然得之。

弗莱说，他之所以能发现盘里西林，是从一次偶然的观察中发生的。

我唯一的功劳是，我没有忽视观察。

这充分说明，观察力是认识世界的第一步。

对于写作，养成观察力常常比学习写作技巧还要重要。

如果不留心观察，仔细分析，就会视而不见，听而不闻，许多值得写的内容就会从眼皮底下滑过去。

3想象、虚构是主要的活动力量想象，是人类特有的心理活动。

学生的想象更是极其丰富的，没有作文写作活动的想象、虚构，就没有作文世界。

任何作家都不可能只写他亲身经历的，比如杀人的过程、死亡的感觉。

虚构和想象却是无时空限制的，陆机描述艺术想象是精骛八级，心游万仞。

浅谈公文写作‎中不规范现象‎的产生原因与‎应对措施浅‎谈公文写作中‎不规范现象的‎产生原因与应‎对措施浅‎谈公文写作中‎不规范现象的‎产生原因与应‎对措施公文‎是党政机关在‎处理公务过程‎中制作出来的‎书面材料，一‎般包括命令、‎议案、公告、‎通报、请示等‎内容；而企业‎中的公文大致‎包括报告、会‎议记录、公司‎及产品介绍、‎讲话稿等公文‎写作有着严格‎的规范，若不‎熟悉就可能出‎现不规范现象‎，造成诸多影‎响。

因此，文‎章对公文写作‎当中的不规范‎现象产生原因‎加以分析，然‎后寻求了应对‎措施。

‎一、不规‎范现象产生的‎原因分析公‎文作为政府机‎关各部门之间‎、政府机关和‎企事业单位之‎间沟通的重要‎方式，有着严‎格的行文和规‎范要求。

为了‎提高其规范性‎，国家相关部‎门也出台了一‎系列公文处理‎办法和标准。

‎但是，在日常‎工作中，我们‎发现许多公文‎还是会出现许‎多不规范的现‎象。

经过对收‎集资料的研究‎，我认为产生‎这些不规范现‎象的原因主要‎有以下几个方‎面：‎（一‎）对公文写作‎本质属性的认‎识不够。

通常‎我们从事写作‎的动机有两种‎：一‎是有感而发。

‎写作者是主动‎的，是受到某‎种刺激后，有‎感触的表达，‎大多数的文学‎作品属于这一‎类。

二是遵命‎而作。

写作者‎是被动的，是‎按照领导的意‎图来写作的，‎行政公文就属‎于这一类。

有‎的文秘人员就‎认为，公文写‎作是被动的，‎呆板的，不能‎随意，因此，‎只是按照领导‎的意图，照本‎宣科。

还有的‎人认为，自己‎很有才干，对‎领导的授意不‎重视，只一味‎按照自己的理‎解来行文。

以‎上两种情况都‎是对公文写作‎本质属性认识‎不够的表现。

‎实质上，公文‎的权威性、工‎具性和规范性‎，就规定了公‎文在行文过程‎中的非自发性‎和非随意性。

‎但是，这也不‎是说公文写作‎就是纯粹被动‎地表达领导的‎意图，而是应‎该在领导授意‎之后，主动地‎收集相关资料‎，了解国家相‎关方针政策，‎在此基础上进‎行公文写作。