怎样建设合作学习小组

教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。

合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

由此可见“小组”形式既说是合作学习的要求，也是合作学习顺利进行的物质保证。

这种形式也成为有别于传统教学的一个最明显特征。

它有“秧田式”所不能达到的特点：①有利于情感领域的教学目标的实现，如形成态度，培养鉴别能力，形成合作精神和良好的人际关系。

②有利于开展项目或作业活动，使学生认知领域的某些高层次技能(如问题解决和决策)能得到较充分发展。

③有助于提高学生组织和表达自己见解的能力。

通过向其他同学解释要点和原理，学生还能强化自己的学习。

因此，也有利于学生学习积极性的提高。

④在小组内，学生之间较易进行不同经验和想法的交流，有利于培养学生的思维能力。

学生的心理压力相对减少，每个人发言和活动的机会相对增加，个人意见的交换变得十分容易，因此，可以相互确认、相互补充和相互启发，形成团体性思考和创造，这无疑对学生的思维品质的培养是大有益处的。

⑤教师能及时了解学习情况，并能及时给予适当指导。

教师此时是作为小组成员之一，在心理上与学生是平等的关系，这样更有利于发挥教师的主导作用。

在基础课程改革的理念下，传统式的班级管理模式越来越显示出不适应现代学生发展的新特点。

那种或是保姆式的看管，或是强制性地发号施令，不给学生自由支配的权利等这种专制型的管理模式，大大地扼杀了学生的主动性、创造性，学生很少有自主的意见，阻碍了学生的自我教育，自我发展。

如何才能充分发挥学生的主体作用，使教育者的主导行为有效地转化为学生的自觉主动行为？怎样才能更好地培养学生的自我教育和自我管理的能力呢？我们都懂得，逆水行舟，不进则退。

既然原来的方法不行，就得调整或改变，从而形成自己的一套有效风格。

合作学习的教育模式在班级管理中就是其中一种有效的方法。

它是把合作学习小组为运行载体，以教师的期待鼓励作用和激发小组之间竞争意识为操作手段，充分发挥师生之间、生生之间多边互动作用，把竞争意识、合作意识、自信心的培养有机地统一，让学生能够愉快地学习和生活、和谐的发展，适合未来社会的需求。

然而，建设合作学习小组必须要有科学、系统的方法：1、准备阶段（1）分组的原则：遵循“组内异质，组间同质”的原则。

分组时主要从性格、成绩、性别、特殊学生等方面进行考虑，以达到“组内异质，组间同质”。

组内异质，表现为小组成员在性格、成绩、动手能力和表达能力、家庭等方面有一定的差异性和互补性。

保证了小组内部的差异化，保证了小组内部不同声音的存在，使学生们能够形成互相了解、互相帮助。

组间同质，即各小组间尽量减少差异，使其各方面情况相当，特别是学业成绩方面，尽量使各小组之间的竞争公平、合理。

保证长久保持学习的竞争环境，避免因差异过大，导致学生厌烦情况的出现。

而不是根据学生在教室的座位前后四人为一个合作小组，也不是简单的把几张课桌拉在一起组成合作小组。

而是根据班级的实际情况，抱着组内异质，组间同质的原则，把合作小组组建成团结、互补、高效的小集体。

新接手的班级，老师对学生了解不是很多的情况下随机分组。

老师观察一段时间后作一定调整。

随机分组有三个好处：第一，打破在行政班级中已有的小团体组织，利于同学们在更广的范围中交往。

第二，照顾了人际关系不良的同学，使他们避免了在自由分组中没人挑选的尴尬。

第三，便于所有成员迅速融入新的集体，学会悦纳各种个性的同学。

把分组本身作为培养学生宽容品质、增强其人际沟通能力的一条途径。

我们建议：小组一旦确定，轻易不要变动，否则不利于小组的建设。

（2）小组的规模和数量小组的数量根据学生的人数来定，每个小组的人数理想的是4~6个。

另外小组数量也不能太多，一是教室放不下；二是不利于教师组织教学，比如任务的设计、活动的安排等等。

2、建设阶段小组建设分三阶段进行。

第一阶段为形式建组阶段，通过小组讨论完成下列几项任务，即小组名称、自荐组长、小组口号、小组成长目标、小组纪律。

讨论并形成文字，做成海报，张贴上墙。

一般学生都会热情高涨，有利于小组的建设。

组员在这个过程中开始形成小组意识，同时也是明确或认同本组的目标。

第二阶段为精神建组阶段。

通过活动前的小组口号、成长目标、小组纪律的宣读，强化团队意识、目标意识与纪律意识。

使小组精神内化成每个组员的信念，并指导其行为。

在各项活动中通过多种形式和活动强化小组意识。

让每一位学生和班干认同本小组并逐步形成小组荣誉感。

在这一阶段非常关键，要趁火打铁把小组建设落实到每个人的心中。

第三阶段为荣誉建组阶段。

这个阶段其实真正的小组（集体）已经形成，学生之间有互助意识。

小组的一些特征开始慢慢体现出来：组员积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别促进性的互动；有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。

然而，精神建组阶段非常关键，如何促进小组形成？小组长的培养：端正思想——要有组长意识认同这种形式和自己的角色，了解组长的职责。

能够自我严格要求，努力树立良好的形象和威信。

掌握方法——要有组长能力班级各项活动可以分到各个小组。

组长独立组织，如卫生打扫、辩论赛、主题班会等，这都为组长提供了展现自我的大舞台。

在这大舞台上，如何计划活动？如何安排人员？怎样开展工作？…… 通过这些活动，他们的组织能力、管理能力、决策能力等都得到充分的锻炼。

团结组员——要有组长魅力组长要随时留心同组组员，帮助解决组员学习中出现的问题或组织大家共同讨论解决。

组长要有一种魅力能够吸引组员，博得组员的支持。

可以通过学习材料、活动锻炼、个别指导、经验交流等方法培养。

每日反馈制度（尤其在最初的阶段）：利用班会，每组小组长向全班汇报本组各项工作的完成情况。

一来可以对小组进行一种监督，另外在每日反馈的过程中，小组之间有比较，他们会看到本小组哪些地方做得比较好，哪些地方还有不足。

通过比较、反思促进提高。

班级活动小组化：班级的各项活动由以往的分配到个人改为以小组为单位行动。

比如：打扫卫生一组一天，负责当天卫生检查不扣分。

具体安排小组自行安排，出问题由小组一起承担；出黑板报的量比较大，张老师、刘老师就让每个小组根据主题出一份小报，然后排到一起就是一期黑板报。

当时张老师觉得还可以进行评比，以提高学生参与的积极性。

综合评价小组化：要想让学生有小组的感觉，产生一种集体荣誉感，那么一定要让他觉得自己和这个小组存在关系，这种感觉越强烈荣誉感越强。

所以我们在评价的时候在表扬和批评时不再具体到每一位同学，不再说“XXX，你不对”，而是改说“XXX表现很棒，第几组加几分。

”“因为XXX的什么事情，所以第几组被扣掉多少。

” 采用小组成绩就是个人成绩（或占很大成分）。

在月考分析的时候，也可以以小组为单位进行分析。

强化学生的小组意识，形成“组荣我荣，组衰我衰”的荣誉感。

班干设置小组化：我们都感觉，正常班委建制中班干数量已经较多，再加上小组长6 -7个就太多了。

而且管辖，势必会造成相互推委的现象。

另外，卞老师提出的现有的班干设置形式主要还是强调以个人为单位，不利于小组的形成。

尤其是期末的总评，就像一个指挥棒，大大影响了小组的建设。

所以我们想能不能在班干设置，乃至期末评价上能不能有所改变，改为小组评价为主。

关于这点，我们上学期已经做了一定的讨论，郝主任就提出一种很好地想法——“联邦”制，具体的操作还需要我们大家进一步的实践和总结。

怎样建设合作学习小组？学校：日月中心学校山根小学姓名：罗玉清年月：2011.41、合理分配小组成员要充分发挥小组学习的功能，分好小组是前提。

合理的构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，也是实现学生群体合作的基本手段。

首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、性别、心理素质、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，然后按照“异质同组、同组异质”的原则进行分组，每个小组4—6人为宜。

如果是4人一小组，应该有一名优等生，两名中等生，一名学困生。

这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

教师应把学生的个别差异看成一种积极的教育资源，实施动态分组教学。

还可根据学生的学习情况定期进行人员调整，以保证小组间学生竞争的活力，增强小组内学生合作的凝聚力。

2、明确小组成员责任建立了合作学习小组后，要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1-6号。

要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，明确每个人都有帮助他人进步的义务，而且要为所在小组中其他同学的学习负责。

一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究，最终找到规律、获取方法。

组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与全班学生的纽带。

因此选好组长，直接关系小组学习活动的效率和成败。

小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。

小组长为轮换制，让每一位小组成员都有锻炼和展示的机会。

在4人以小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名检查员。

小组长主要负责讨论过程中的组织和裁判，检查本组同学对所讨论问题的掌握情况；记录员主要记录整理讨论过程中小组成员发言，要求组织能力强，下笔快的同学担任；汇报员主要负责汇报小组中的讨论结果，要求语言表达能力强的同学担任；检查员检查每次学习任务的完成情况；检查组内每人分工职责所履行的情况并及时向老师汇报。

组内分工落实后，教师应引导学生懂得“分工不分家”的道理，对每一个同学所担任的角色可根据教学情况定期作适当的调整或轮换，以增强学生的责任感和学习的积极性。

3、做好各个小组的培训工作小组合作学习的目的是让每一个成员都参与学习的过程使学生学得生动、活泼、品尝到成功的喜悦。

因此培训学生的合作能力也就显得尤为重要。

在培训过程中要求学生做到以下几点：一是要认真思考，大胆发言，学会中心发言，能把自己的探索、发现，清楚的用语言表达出来，在组内交流；发言的规则是弱者先说，强者补充。

二是学会认真倾听别人意见的习惯，从别人的发言中得到启发，收获更多的知识、方法，养成一人发言，组内其他成员认真倾听的好习惯；三是学会质疑、反驳，能听出与别人的相同点、不同点，能以比较恰当的方式表达个人观点；四是学会更正、补充，能在别人结论的基础上进行修改完善；五是学会求同存异，以开放的心态进行学习。