韩国小学社会科教科书中的“传统文化”
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本文从单元构成方式和叙述内容两方面作分 析。首先，本文参照柳显钟的分类方法，将与传统 文化相关联的单元分为三类。［1］第一类是以传统 文化的学习为中心的单元，这类单元以学习传统 文化的特征、意义和价值等为主要目的。第二类 是将传统文化作为主要素材的单元。也就是说， 这些单元不以教授传统文化为目的，而是为教授 该单元特定的主题而将传统文化作为主要事例。 第三类是将传统文化仅仅用作一个事例。这类单 元是为教授某个概念或抽象化的知识而使用了传 统文化方面的事例。
方向。 再来看社会科中有关传统文化的内容。首先，
照这种分类，那么教科书又传达了什么样的传统 关于社会科的目标，课程标准作出了如下规定“以
观？
各个时代的特色为中心，把握韩国的历史传统和文
第五，如果从文化的同质性和多样性的角度 化的特殊性，系统理解民族历史的发展，在此基础
来分析传统文化的认识视角，则有单一文化主义 视角和多 元 文 化 主 义 视 角，［3］ 按 照 这 种 分 类，那
【关键词】 传统文化 社会科 教科书 韩国 【作译者简介】 权五铉 / 庆尚大学教育学院历史教育系教授 （ 韩国庆尚南道晋州市）
沈晓敏 / 华东师范大学课程与教学研究所副教授 （ 上海 200062）
近年来，伴随韩国社会的急剧变化，要求对传统 文化教育进行全面反思的呼声日益高涨。全球化带 来大量外国人涌入韩国的现象，使韩国社会迅速变 成一个多元文化社会。同时英特网的发展和多种大 众媒介的普及使外国文化迅速涌入韩国，由此韩国 人对传统文化和传统价值观衰退的担忧变得日益强 烈。另一方面，韩国文化通过电影、电视剧、音乐和 料理等传播到了海外，被冠以“韩流”之名赢得众多 外国粉丝，韩国有一些人正在以多种方式探索韩国 传统文化在全球传播的方式。在全球化浪潮中，传 承、弘扬传统文化和传统价值的同时，更需要对传统 文化进行再创造。为此，探索传统文化教育的新方 向已成为当下教育界一个紧迫的任务。
2012 年第 9 期 （ 总第 302 期）
GLOBAL EDUCATION
Vol． 41 No9，2012
韩国小学社会科教科书中的“传统文化”*
权五铉 著 沈晓敏 译
【摘要】 社会科在传统文化教育中担负着重要的作用。韩国小学社会科教科书中每个年级都有与传
统文化相关的内容，展现了韩国文化的固有性和优越性； 对于传统，教科书反映了一种动态的传统观，突出了 传统的变化和发展，也显露出某些多元文化主义视角。但是，有关传统文化的内容还存在诸多不足和问题有 待改善和研究，如传统文化的内容组织缺乏系统性和连贯性，传统与现在的关联系和连续性以及韩国传统文 化与外来文化的关系反映不足，单一文化主义视角仍占主流，缺乏对韩国文化消极面的批评等等。
关于教科书叙述的内容，笔者从五个角度进 行分析。
* 本文为 2010 年教育 部 社 科 研 究 规 划 基 金 项 目“传 统 文 化 与 教 科 书———亚 洲 国 家 传 统 文 化 教 育 的 比 较 研 究 ”（ 项 目 编 号： 10YJA880120） 的研究成果之一。
— 83 —
第一，与传统文化有关的内容出现在哪些单 这一点有待今后改进。
风俗（ 节日、祭祀、婚丧、游戏等） ； （ 3 ） 传统艺术 老和传统伦理教育，多元文化教育，文化艺术教
（ 音乐、美术、表演等） ； （ 4） 传统思想（ 价值观、共 育，韩国文化史教育，汉字教育。特别值得注意的
同体意识、礼仪、宗教、学术等） ； （ 5） 文化遗产（ 遗 是，韩国文化史教育和汉字教育是 2009 年课程改
一、研究对象与方法
本文以小学社会科课程及其教科书为研究对象。
韩国现行社会科课程标准修订于 2009 年。本文首先 对 2009 年课程标准所确定的社会科的课程结构及其 特点作一简要说明，然后对课程方案与社会科课程标 准中所规定的有关传统文化的内容进行分析。
在韩国，中学社会科教科书采用审定制，存在多 个版本。而小学社会科教科书则采用国定制，惟有一 套，由韩国教员大学国定图书社会编委会编写。现行 小学三、四年级的教科书于 2010 年出版，五、六年级的 教科书于 2011 年出版。社会科教科书从三年级至六 年级共八册，各册页数依次分别为 122、124、126、138、 138、134、132、122。
上把握人类生活的发展过程和各个时代的文化特 色”。这一条属于历史科（ 领域） 的目标。在“地
么教科书又传达了哪一种视角？
理”与“一般社会”的目标中没有与传统文化相关
第六，对传统文化的评价，在民族（ 国家） 特 的内容。因此可以说韩国史教育在传统文化教育
性和人类普遍性两者中以哪一种作为判断标准？ 中担负最重要的任务。小学社会科课程标准中的
有没有对传统文化进行褒扬性或批判性叙述？
传统文学社会科课程与传统文化
迹、遗物、历史性的纪念物和记录物等） 。
革增加的主题。上述主题将传统文化教育的重点
第三，教科书的文字和图片呈现了哪些能够 置于传统价值观的传递和作为韩国人的民族认同
代表韩国传统文化的事物？
感的确立上，同时也表明了培养多元文化素养的
第四，传统观可以分为侧重保存（ 复原） 的静 态传统观和侧重发展（ 创造） 的动态传统观，［2］按
为了探索这个新方向，首先要正确理解什么 是传统文化教育，反思我们是否进行了针对全球 化和文化多元化等社会变化，实施了恰当的传统 文化教育，并分析存在着什么问题，探索问题解决 的方略。社会科在传统文化教育中担负着重要的 作用，鉴于此，本文聚焦于小学社会科课程和教科 书所呈现的传统文化相关内容，通过分析，揭示其 特点以及问题，并提出改进方案。
元里，其内容量占多少比重？
2009 年颁布的课程标准“总论”根据国家和
第二，如果将传统文化分为五个领域，那么哪 社会的要求以及时代的课题，列出了贯通所有教
些领域受到重视，哪些领域被忽视？ 这五个领域 育活动的学习主题。这些主题中与传统文化相关
是（ 1） 传统生活（ 衣食住、生活工具等） ； （ 2） 传统 的有： 身为韩国人的民族认同教育，孝敬父母、敬
方向。 再来看社会科中有关传统文化的内容。首先，
照这种分类，那么教科书又传达了什么样的传统 关于社会科的目标，课程标准作出了如下规定“以
观？
各个时代的特色为中心，把握韩国的历史传统和文
第五，如果从文化的同质性和多样性的角度 化的特殊性，系统理解民族历史的发展，在此基础
来分析传统文化的认识视角，则有单一文化主义 视角和多 元 文 化 主 义 视 角，［3］ 按 照 这 种 分 类，那
【关键词】 传统文化 社会科 教科书 韩国 【作译者简介】 权五铉 / 庆尚大学教育学院历史教育系教授 （ 韩国庆尚南道晋州市）
沈晓敏 / 华东师范大学课程与教学研究所副教授 （ 上海 200062）
近年来，伴随韩国社会的急剧变化，要求对传统 文化教育进行全面反思的呼声日益高涨。全球化带 来大量外国人涌入韩国的现象，使韩国社会迅速变 成一个多元文化社会。同时英特网的发展和多种大 众媒介的普及使外国文化迅速涌入韩国，由此韩国 人对传统文化和传统价值观衰退的担忧变得日益强 烈。另一方面，韩国文化通过电影、电视剧、音乐和 料理等传播到了海外，被冠以“韩流”之名赢得众多 外国粉丝，韩国有一些人正在以多种方式探索韩国 传统文化在全球传播的方式。在全球化浪潮中，传 承、弘扬传统文化和传统价值的同时，更需要对传统 文化进行再创造。为此，探索传统文化教育的新方 向已成为当下教育界一个紧迫的任务。
2012 年第 9 期 （ 总第 302 期）
GLOBAL EDUCATION
Vol． 41 No9，2012
韩国小学社会科教科书中的“传统文化”*
权五铉 著 沈晓敏 译
【摘要】 社会科在传统文化教育中担负着重要的作用。韩国小学社会科教科书中每个年级都有与传
统文化相关的内容，展现了韩国文化的固有性和优越性； 对于传统，教科书反映了一种动态的传统观，突出了 传统的变化和发展，也显露出某些多元文化主义视角。但是，有关传统文化的内容还存在诸多不足和问题有 待改善和研究，如传统文化的内容组织缺乏系统性和连贯性，传统与现在的关联系和连续性以及韩国传统文 化与外来文化的关系反映不足，单一文化主义视角仍占主流，缺乏对韩国文化消极面的批评等等。
关于教科书叙述的内容，笔者从五个角度进 行分析。
* 本文为 2010 年教育 部 社 科 研 究 规 划 基 金 项 目“传 统 文 化 与 教 科 书———亚 洲 国 家 传 统 文 化 教 育 的 比 较 研 究 ”（ 项 目 编 号： 10YJA880120） 的研究成果之一。
— 83 —
第一，与传统文化有关的内容出现在哪些单 这一点有待今后改进。
风俗（ 节日、祭祀、婚丧、游戏等） ； （ 3 ） 传统艺术 老和传统伦理教育，多元文化教育，文化艺术教
（ 音乐、美术、表演等） ； （ 4） 传统思想（ 价值观、共 育，韩国文化史教育，汉字教育。特别值得注意的
同体意识、礼仪、宗教、学术等） ； （ 5） 文化遗产（ 遗 是，韩国文化史教育和汉字教育是 2009 年课程改
一、研究对象与方法
本文以小学社会科课程及其教科书为研究对象。
韩国现行社会科课程标准修订于 2009 年。本文首先 对 2009 年课程标准所确定的社会科的课程结构及其 特点作一简要说明，然后对课程方案与社会科课程标 准中所规定的有关传统文化的内容进行分析。
在韩国，中学社会科教科书采用审定制，存在多 个版本。而小学社会科教科书则采用国定制，惟有一 套，由韩国教员大学国定图书社会编委会编写。现行 小学三、四年级的教科书于 2010 年出版，五、六年级的 教科书于 2011 年出版。社会科教科书从三年级至六 年级共八册，各册页数依次分别为 122、124、126、138、 138、134、132、122。
上把握人类生活的发展过程和各个时代的文化特 色”。这一条属于历史科（ 领域） 的目标。在“地
么教科书又传达了哪一种视角？
理”与“一般社会”的目标中没有与传统文化相关
第六，对传统文化的评价，在民族（ 国家） 特 的内容。因此可以说韩国史教育在传统文化教育
性和人类普遍性两者中以哪一种作为判断标准？ 中担负最重要的任务。小学社会科课程标准中的
有没有对传统文化进行褒扬性或批判性叙述？
传统文学社会科课程与传统文化
迹、遗物、历史性的纪念物和记录物等） 。
革增加的主题。上述主题将传统文化教育的重点
第三，教科书的文字和图片呈现了哪些能够 置于传统价值观的传递和作为韩国人的民族认同
代表韩国传统文化的事物？
感的确立上，同时也表明了培养多元文化素养的
第四，传统观可以分为侧重保存（ 复原） 的静 态传统观和侧重发展（ 创造） 的动态传统观，［2］按
为了探索这个新方向，首先要正确理解什么 是传统文化教育，反思我们是否进行了针对全球 化和文化多元化等社会变化，实施了恰当的传统 文化教育，并分析存在着什么问题，探索问题解决 的方略。社会科在传统文化教育中担负着重要的 作用，鉴于此，本文聚焦于小学社会科课程和教科 书所呈现的传统文化相关内容，通过分析，揭示其 特点以及问题，并提出改进方案。
元里，其内容量占多少比重？
2009 年颁布的课程标准“总论”根据国家和
第二，如果将传统文化分为五个领域，那么哪 社会的要求以及时代的课题，列出了贯通所有教
些领域受到重视，哪些领域被忽视？ 这五个领域 育活动的学习主题。这些主题中与传统文化相关
是（ 1） 传统生活（ 衣食住、生活工具等） ； （ 2） 传统 的有： 身为韩国人的民族认同教育，孝敬父母、敬
