童话教学论文

初探小学语文教学中的童话教学摘要:童话是一种虚拟文学,人物是虚拟的,环境是假设的,情节是虚构的。

根据《语文课程标准》编写的无论哪个版本的教材,都把童话作为小学低年级学生的一种重要阅读体裁,深受儿童的喜欢。

幻想是童话的重要特征,这完全符合低年级学生的形象思维特点。

笔者认为,教学童话时,只有遵循其文体独有的特点,符合学生的童话阅读心理,方能达成教学实效。

关键词:小学语文童话童话是一种从童年的视角出发,用儿童的语言叙述童年的生活场景(或模拟儿童生活场景),表达童年的特殊感受和体验的一种儿童文学样式,具有神奇性、幻想性、叙事性及儿童性等特征。

表达童心世界的天真、稚拙、勇敢、奋发向上、生气勃勃的原始生命之美为其精神本质。

儿童在阅读童话时,常常会为那些鲜活逼真的人物形象所打动,被作品精彩离奇的故事情节所吸引,对种种如梦如幻的生活场景心向往之。

在这个过程中,他们尽情地渲泄自己的情感,释放自己的活跃的想象力,获得如游戏般的快乐体验。

同时不知不觉中,在他们的内心也建立起了生活的常识,形成了为一般生存和融入社会群体的必要的价值观念,作为方式和情感模式。

因此,童话深受儿童喜爱,也是小学中低年级语文课程的一个重要内容。

一、减少道德教化,增强童话选文的趣味性回顾我国的语文教育发展史,我们就会知道其实我国语文教育一直承担着“德”的教育。

因此,当我们拿起教科书的同时总会有一种沉甸甸的感觉。

这种沉甸甸的思想包袱,使得学生学习的兴趣和积极性在机械的道德教化中变得麻木变得冷漠。

儿童好幻想,思维比较活跃,逻辑、推理、判断能力相对发展得比较迟缓。

在选文的过程中,如果过多的选择那些缺少想象和幻想的道德教化的作品,那么首先他们会没有兴趣,再次他们根本不能完全理解其中的意义。

其实根本达不到良好的教学效果,因此应该注重儿童的情趣,选取能够激发学生阅读兴趣和好奇心的作品,让他们在阅读的过程中体会到阅读的快乐。

我国的教材编著者在尽力改变现状,新课程标淮配套教材就比大纲修订本好,但与课外的童话繁荣局面相比,教材选文仍显得严肃有余,活泼不足,大量文学性强、有趣味的童话没有进入教材。

关于格林童话的论文篇一：《格林童话》读后感童话，是人们不可拒绝的，童话，是人们所盼望的。

每个人都希望自己生活的世界像童话般的不可思议，像童话般的幸福与美好。

我们每一个人，甚至我们的父母，都在格林童话的影响之下长大：我们伴着小红帽走在去外婆家的路上，采撷这路边最艳丽的野花；我们为白雪公主的去世掬一捧眼泪，在王子出现的时候再破涕为笑；我们憎恨着灰姑娘丑陋的继母和两个姐姐，同情着那位睡在煤灰堆里的女孩；还有可爱的七只小山羊，会变成王子的青蛙，恬静的睡美人，恩爱的白雪和红玫瑰??这一个个鲜活的人物形象永远停留在我们童年的记忆里。

第一次我们对善于恶，美与丑，贫与富有了一个模糊的概念，而那最初的智慧与道德概念居然来自那个遥远的国度，由那个高大而坚韧的民族为我们讲述，而格林童话中那永远幸福的结局又给小小的我们带来了多少欢乐和梦想。

《格林童话》中有篇童话是非常着名的，也是我非常喜欢的，那就是《白雪公主》。

这篇童话我觉得是格林兄弟的骄傲，是他们的经典之作。

“白雪公主原是在皇宫里过着平凡的生活，但由于她的继母嫉妒她的美丽，想至她于死地，所以白雪公主被迫逃到了森林里，幸运的是她遇到了善良的七个小矮人。

但是皇后知道了白雪公主还没死，就住在七个小矮人的家里，所以又研制了一个毒苹果，毒死了白雪公主。

但好人有好报，白雪公主终究过上了幸福的生活。

”“格林童话”中的每一篇童话都在教育我们怎样做人。

其中，我记忆最深的就是《渔夫和他的妻子》的故事：从前，有一位渔夫和他的妻子，是靠打鱼过日子的，生活得很贫穷，只有一条破船。

有一天，渔夫去打鱼，打到了一条比目鱼，这条比目鱼是一位王子，是被巫婆施了魔法的。

王子请渔夫把他放回大海，渔夫就把比目鱼王子放回了大海。

渔夫把这件事告诉了自己的妻子，妻子贪心地说：“你这个笨蛋，你干嘛不向他要一茅屋呢？快去啊！快快去向他要一间茅屋去啊！”渔夫去找比目鱼，比目鱼一口答应了。

渔夫的妻子还想要一座更漂亮的房子，比目鱼都一一答应了。

童话教学引领学生走进美的天地摘要：儿童喜欢童话，是因为童话故事里有他们幻想的彩色世界，在那个彩色世界里充满了神奇和快乐。

如何把孩子从那个美好的彩色世界带到现实的生活中，并能保持他们纯真的“童趣”，这就需要教学者在教学时的正确引导。

关键词：童话；引领；走进；天地中图分类号：g623.2 文献标识码：a 文章编号：1006-3315（2012）10-088-001童话是一种具有幻想色彩的儿童故事。

在童话作品中，故事是虚构的，其中的角色可以是神仙英雄，也可以是世间凡人，还可以是动物、植物、食物。

童话的环境是假设的，情节是离奇的，风格是轻松活泼而富有风趣的。

因此，对于这类作品要从客观实际出发，采用不同的教学方法，调动学生的积极性，激发他们的情感。

下面就本人的教学经历谈一点粗浅的认识：一、从实际情况出发切实有效的引导幻想是童话的翅膀，不仅表现在故事里，而且表现在童话人物语言、行动上。

教学时为了使儿童从幻想的境界里受到教育，就必须联系实际。

如教学《卖火柴的小女孩》，如果学生一开始就认为这个童话是虚构的，而不去理解它是对罪恶的资本主义制度的揭露，那么就不会受到好的思想教育。

因此，老师在课堂教学中要把童话当成真实的内容来分析，使学生在学习课文的过程中逐渐理解童话中幻想、虚构、夸张与现实生活的联系。

二、抓住童话故事的形式，激发学生的童趣童话之所以深受儿童的喜爱，主要是在于它的表现形式，总的来说主要有三种形式：1.常人体童话。

这类童话人物是普通的人，他们性格行动和遭遇都是夸张的，具有某种讽刺性和象征性，如《卖火柴的小女孩》。

2.拟人体童话。

这类童话的主人多是人以外各种人格化的有生命和无生命的事物，有像人一样的思想感情和具体行动，如《小壁虎借尾巴》。

3.超人体童话。

超人体童话就是超自然的人物以及他们的活动，有的写神怪仙狐，有的写巨人侏儒。

主人公都有变化莫测的魔法和奇异超长的本领，如《渔夫和金鱼的故事》。

由于童话有了这些特点，那么在教学上就要求老师在分析语言文字的过程中要激发“童趣”，从而进入“童话世界”。

童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵导读：本文童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。

童话教学论文尊重生命，让童话植根于孩子的心灵作者/ 陈海英童话是什么？童话是一种温暖自己生命，让快乐无限存在的故事；童话是通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活，具有浓厚色彩的虚构的故事作品；童话是文学体裁的一种。

如果说童话是一条生命的河流，那么阅读童话的孩子就在这条河流中得到了生命的滋养。

童话里的世界和孩子内心的世界是相通的，所以童话里的世界在孩子看来一切都是那么自然，那么纯粹，孩子们愿意沉浸在童话里，他们的心灵在童话里也得到了自由的舒展，生命得到了甘露的润泽。

童话教什么？我一直对童话情有独钟，记忆中的童年因没有童话的润泽而多了几许遗憾，于是喜欢和孩子们一起阅读童话，也喜欢读童话给孩子们听。

但是，虽觉得读童话是快乐的，但在备课的过程中却多了些许迷惑：首先，从教学内容看，童话通俗易懂，学生自己能读明白，似乎不用教。

其次，从编者意图来看，除了润泽儿童的心灵引导学生进行课外阅读之外，就是学段教学目标过于简单，第一学段只要求“朗读和背诵课文”，第二学段只要求“复述故事”或“讲讲这个故事”。

那是不是读熟到会背就算完成教学任务了呢？最后，从教学方法看，童话故事无非就是读读演演对话，品悟童话故事中人物的形象，体会人物的情感等，整个教学流程趋于模式，却始终无法突破。

基于以上几点，似乎对于教什么有点模糊，但又很明确。

童话怎么教？缘起：一次同题异构的研讨课在一次以童话为主题开展的同题异构活动上，我选择了苏教版一年级下册的《世界多美呀》这个童话故事。

趁此机会，我静下心来好好地审视这个童话故事的学习价值，以及对于学生成长的意义。

正是因为这次活动，让我对童话教学有了进一步的认识。

以下是同事和我进行同题异构或同构的教学板块。

异构板块一：童话教学在孩子心中烙下故事【案例一】师：这些词语你会读吗？PPT出示：黄乎乎绿茵茵碧澄澄蓝湛湛蹲着孵小鸡站立世界美丽很久（生齐读）你能发现每一行词语之间的秘密吗？生：都是表示颜色的。

新课程背景下如何对小学语文童话教学童话是小学中低年级语文课程的一个重要内容。

以往由于没有去全力理解儿童,忽视了从儿童的特点和需要出发,使童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。

功利化的主要表现一是受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段;二是过于强调道德教化和思想教育的使命。

表演化就是不根据童话的具体特点来选择恰当的教学形式,而是为形式而形式,为表演而表演。

我们的语文教学虽然意识到了童话的重要性,但在很多时候由于没有去全力理解儿童,没有从儿童的特点和需要出发。

因此,在童话教学当中出现了一些问题,主要表现为功利化和表演化两种倾向。

一内容功利化功利化的第一种表现:受语文工具观的影响,将童话教学作为语文知识技能训练的手段。

出于对20世纪五六十年代将语文课上成政治课的反拨, 80年代以来的语文教学将工具性提到了一个很高的位置,突出了”双基”的地位。

教材编制也采取了以知识与能力为中心的逻辑序列,这种转变对新时期以来的语文教育朝科学化方向发展有一定的积极意义,但也有较大的片面性。

表现在童话教学中,就是忽视了作品的人文内涵和不同作品在语文教育中的不同功能。

可见,不可能在所有的童话课文教学中都进行”语言与文字的训练”,达到”提高听、说、读、写的能力”的目的。

因此,要正确处理好童话教学中工具性与艺术性的关系。

童话是儿童喜爱的与儿童心理为契合的一种艺术形式,在教学中,应以艺术性为主要内容,否则童话教学对于儿童来说只是一种被强迫的负担。

功利化的第二种表现:过于强调道德教化和思想教育的使命,即要在每篇童话教学中,通过分析和挖掘都要”告诉儿童一个道理”,完成道德劝诫和思想教育的使命。

这种倾向观表现在教材的选编上,也表现在课堂教学之中,如《骄傲的孔雀》告诫儿童要虚心,不要骄傲,《小猫钓鱼》表达了做事不能三心二意的主题,《一只小雁》告诉孩子们不能离开集体的道理,《神笔马良》、《卖火柴的小女孩》向儿童揭露封建社会和资本主义社会的罪恶。

《编写童话故事》教学反思童话，没有哪个孩子不喜欢，没有哪个孩子不感兴趣。

聊起童话，个个津津乐道。

但一说到写童话，孩子几乎个个眉头紧锁，兴味索然。

他们觉得难，难在哪呢？不知道写什么好，又该怎样去写呢？在诸多的习作指导课上，我们常看到这样一个现象：课堂热热闹闹，学生发言甚是踊跃，但许多学生拿起笔来却又不知如何表达，直到下课，大部分根本没法写一篇完整的、有质量的文章。

开放、自由的习作理念是新课程实施以来习作教学的一个重要理念，但在大量的实践中，你会发现学生习作的能力提高的仅仅是一小部分，大部分学生仍是写作上的“困难户”，一部分基础较差的学生习作思路不清，语言混乱，甚至文不对题。

苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教育集体的同时，必须看到集体中每一个成员及其独特的精神世界，关怀备至地教育每一个学生。

”一个班级中有几十个学生，他们习作能力良莠不齐，如何让他们在习作课上个个兴趣盎然，感受“下笔如有神”之畅快呢？如何把规范指导与自由习作巧妙地融合起来，使自由、规范成为学生习作的一对双翼？为此，我几经推敲，反复斟酌，进行大胆尝试，形成了本次的习作教学设计。

在这堂课上有两个突出的特点：一、巧设情境，激发写作兴趣皮亚杰说过：“儿童是个有主动性的人，他的活动受兴趣和需要支配，一切有效的活动必须以某种兴趣做先决条件。

”童话故事是孩子最熟悉，最喜欢的，最感兴趣的，而这恰好是学生写作最重要的内驱力。

教学时必须不断地吸引儿童，以达到维持、强化儿童的学习动机。

例如：上课一开始，一首学生非常熟悉的歌曲，一张张色彩明丽的动画人物的出现，就将学生们带入童话情境中，不仅拉近了老师与学生之间的距离，也拉近了学生与童话的距离，使学生不知不自觉进入学习。

这正是情境创设发挥的作用。

不能纷繁，不复杂，却很有效。

激活了学生的记忆，激发了他们说的欲望，还复习了童话故事的基本特点。

苏霍姆林斯基说过：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上，激发兴趣、打开思路、拓宽源头，就能使诗人发出美妙的音节。

2021学前教育中童话故事的作用范文童话论文独家整理10篇之第六篇：学前教育中童话故事的作用 摘要：童话故事都是充满奇思妙想、天马行空、无比夸张的，童话故事的生动形象往往引人入胜。

在学前教育中展开童话故事的教学课可以深度激发孩子们对学习的兴趣，故事中蕴含的生活真理可以促进对学前儿童健康人格的形成，对学前教育这个年龄段的儿童有着很大的意义。

基于此，对童话故事的概念，学前教育中童话故事的作用，以及学前教育中发挥童话故事作用的方法进行了归纳和总结，希望能够充分把童话故事在学前教育中的应用价值最大化。

关键词：学前教育；童话故事；价值；方法； 学前教育的年龄段为3~6岁，由于这个年龄段的儿童对信息的处理能力相对来说还处于较低的水平，但也不能就此轻视他们对新鲜事物的好奇和兴趣。

童话故事作为一个特殊的文本载体，可以很好地把儿童们引入并贴近我们现实生活中。

儿童的思维方式非常活跃，他们的大脑中有无限的想象空间，教师要不断地引导孩子们通过不同的方式去体验，继而从童话故事里获得经验，通过这些美妙又离奇的童话故事把儿童的注意力吸引过来，即培养了儿童的听说能力，丰富儿童情感体验，又能够使儿童在快乐中成长。

一、童话故事的概念 童话故事是儿童文学的一种体裁，童话故事内容极为丰富多样，其中的那些人物和故事对于儿童认识世界和引导儿童明辨是非有着重要的作用。

二、学前教育中童话故事的作用 1.激发儿童想象力。

童话故事大多是来源于生活，却又高于生活，所以说童话故事的内容大多是包含了创作者的想象内容在里面的，童话故事也是对于人们向往着美好生活的反映。

幼儿阶段，孩子们的智力尚未发育成熟，对于童话故事中的内容还不能完全的理解，但是他们对于童话故事中的每一个人物都会有自己的想象空间，比如白雪公主她会是什么样子的呢，或者对《乌龟赛跑》中的兔子进行故事后面内容的想象，这些想象都是对幼儿思维能力的一种无形锻炼。

2.增强儿童记忆力。

《海的女儿》中对爱执着的小人鱼，《丑小鸭》中为梦想的丑小鸭，《屎壳郎》中为了证明自己的屎壳郎，《冰雪女皇》中为了友谊的小格尔，《小猪倌》中才智多谋的王子……这些都深深地烙印在儿童的记忆中，不会随着时间的流逝而忘却。

小学语文教学中童话教学的有效策略优秀获奖科研论文在义务教育阶段的语文课程中，都安排了一定数量的童话篇目。

小学语文教材内容中，童话故事占据很大比重，这些童话包括古今中外的一些著名的童话篇目，童话中的主角大多是小学生喜欢的神话人物和动物形象。

这些童话蕴涵了创作者高超的想象力，故事情节夸张、文字描写符合儿童心理、表达的情感异常丰富，字里行间无处不折射着真、善、美的光芒，充满童趣，富有启发性，每一个小学生面对童话都会欣喜若狂，读有所得。

童话教学能以此拉近与学生的距离，显著激发学生的语言学习兴趣，提高学生的审美能力，发散学生的想象力，锻炼学生的创造力，有效促进学生语文素养的培养和提升，塑造学生更加健康的人格素质。

对小学语文教学质量有着极为显著的影响。

在小学语文教学中，若能高效掌握童话教学方法，将会显著推进小学语文教学发展，提高小学语文教学质量。

鉴于此，小学语文教学中的童话教学，要从童话阅读、童话写作、童话话剧三个角度进行深度的研究，创新小学语文童话教学的提升策略。

根据各个年龄段的知识和能力，合理开发和利用好童话教学资源，创新童话教学的方式方法，有效地教授童话故事，引导学生在学习过程中进行读、说、画、演、写等自主学习和实践活动，以达到提升学生阅读体验能力，提高学生语文素养，促进学生全面发展的目的。

一、小学语文教学中的童话“童话”是属于儿童文学的一类题材，富有情趣，深得童心。

童话作者从儿童的视角出发，借助丰富的想象、奇异的幻想、优美的语言、夸张的情节来塑造童话主人公形象，达到关照社会生活，渗透思想教育的目的。

童话在小学阶段主要分布在低段和中段，一二年级所占比例最大。

人教版义务教育语文教材中一年级上下册有《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》《手捧花盆的孩子》等21 篇童话，二年级上下册有《坐井观天》《丑小鸭》《风娃娃》等11 篇童话，三年级上下册有《陶罐和铁罐》《狮子和鹿》《七色花》3 篇童话，四年级上下册有《巨人的花园》《渔夫的故事》《普罗米修斯》等 6 篇童话。

安徒生童话的理想主义与象征艺术引言安徒生童话是世界文学史上的瑰宝之一，其作品深受读者的喜爱与赞赏。

在安徒生的童话中，我们可以看到其浓厚的理想主义色彩以及独特的象征艺术手法。

本文将探讨安徒生童话的理想主义思想和象征艺术，并分析其对读者的影响和意义。

一、安徒生童话的理想主义思想1.1 理想主义的定义和特点理想主义是一种哲学思想，强调追求理想的完美和伦理价值观。

它反对现实主义的功利主义观念，追求真善美的统一。

1.2 安徒生童话中的理想主义思想体现安徒生通过他的童话作品，传达了许多理想主义的思想，例如对人性的美好信念、对人类命运的关怀、对社会不公的批判等。

二、安徒生童话的象征艺术2.1 象征艺术的定义和特点象征艺术是一种通过符号和意象表达思想、情感和美的艺术形式。

它通过隐喻和象征的方式，将抽象的思想和情绪转化为具体的形象。

2.2 安徒生童话中的象征艺术运用安徒生在他的童话中运用了丰富的象征艺术手法，如动物的象征意义、奇幻的景色和场景的象征意义等。

三、安徒生童话的理想主义与象征艺术的关系3.1 理想主义与象征艺术的相互作用安徒生童话中的理想主义思想与象征艺术相互结合，理想主义思想通过象征艺术的手法得到生动的呈现，而象征艺术则进一步强化了理想主义思想的宣扬。

3.2 安徒生童话的理想主义与象征艺术意义的分析安徒生童话中的理想主义思想和象征艺术不仅仅满足了读者的审美需求，更重要的是通过这种形式将理想主义价值观传递给读者，引发读者对美好世界的向往，并激发他们积极追求理想的动力。

四、安徒生童话的理想主义与象征艺术的影响4.1 对读者的影响安徒生童话中的理想主义思想和象征艺术能够激发读者对公正和正义的思考，培养他们的美感和情感，引导他们塑造积极向上的人生态度。

4.2 对社会的影响安徒生童话中的理想主义思想和象征艺术表达了对社会不公和不义行为的批判，鼓励人们勇敢地去改变现实，追求公平和正义。

结论通过分析安徒生童话的理想主义思想和象征艺术，我们可以看到安徒生在其童话作品中表达了对美好世界的向往和理想的追求。

化蛹为蝶的美丽童话案例介绍：按照惯例，我例行检查作业情况，数学课代表反映全班只有小逸一个人没有交数学卷子。

小逸是一个文静、懂事、乖巧的女孩，发生这样的事情让我不觉有些诧异。

我缓步走到小逸身边，轻声问：“怎么回事？”小逸脸红红的说：“我，我可能忘记带了。

”“你再好好找找。

”看到了她说话时的迟疑和躲闪，我知道这里面一定另有隐情，就站在她身边要求她再找一下。

她开始慢吞吞的翻着书包，而且在翻到一张卷子时快速越过。

于是我赶忙说：“我来帮你找找吧，有时候自己放的东西找不到，别人一找就找到了。

”她赶忙说：“老师，不用，我自己找。

”又翻动了一会儿后，她终于把那张数学卷子拿了出来。

我看了一眼分数—86，但显然有改动过的痕迹。

我没有做声，只是把卷子交到了科代表手上。

这件事后，我对小逸多了一份关注。

渐渐发现这个孩子身上的问题还真不少。

有好几次，我早上很早就进入教室，发现她正在抄同学的作业；每次我询问她学习上有没有什么问题，她总是说都听得懂，没问题，但是考试成绩却比较糟糕；上课时，她的注意力不是很集中；另外，我发现小逸在给别人批卷子时，故意不批出错误，好让同学合格过关；小逸和成绩最差的同学走得很近……原因分析：针对小逸的表现，我对她进行了细致的研究。

发现小逸的问题与她读小学时的状况及家庭情况有很大关系。

小逸在小学时可以用“非常优秀”来总结。

她曾担任班里的班长、中队长等很多职务，而且多才多艺，钢琴五级，长笛四级，还获得过合唱、管乐、绘画、科技等很多奖项，是校级三好学生。

如此辉煌的小学生活使得她比较好面子。

当进入高手如林的初中后，她的光芒不再那么耀眼。

为了继续让家长以她为荣，她不惜修改试卷分数；为了维持那份虚荣，她不说自己有不会的知识；由于成绩落后了，导致对学习失去了兴趣，所以上课听讲也不是很认真，遇到不会的作业题就靠抄；为了取悦于同学，她帮助同学蒙混过关；与较差的同学交往，她可以感觉到自己的优势，找到一些自信。

小逸的家庭条件非常优越，父母有自己的公司，养尊处优的家庭环境使得小逸的优越感、虚荣心很强，但耐挫力、毅力和吃苦精神都相对较差。

如何把握好低年级的童话教学“童话是文学体裁中的一种，主要面向儿童，具有浓厚幻想色彩的虚构故事作品，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段来塑造形象，反映生活。

其语言通俗生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。

”正如德国著名童话作家威廉·豪夫说过的一样：“童话是美丽可爱的仙女，是想象王国的大公主。

”因此，童话以其独特的魅力，作为儿童喜闻乐见的一种文学形式，在小学语文教材中多有体现。

在小学语文教材中安排童话课文，有哪些作用呢？一、遵循了儿童的认知规律，促进儿童想象力的开发童话的幻想性符合儿童爱幻想的特征。

想象可以使人“思接千载，视通万里”。

苏联学者鲁宾斯坦认为：每一种思想，每一种情感，哪怕是在某种程度上的改变世界的意志行动，都有一些想象的成分。

由此可见，培养学生的想象力是多么重要。

而童话最主要的特征就是幻想性。

因此，童话教学在培养儿童的想象力方面，具有非常有利的条件。

二、童话语言贴近儿童的语言，通俗易懂童话中的语言简短，而且口语性强，带有儿童的天真与浪漫，读起来朗朗上口，深得儿童喜爱。

如：“美丽的小路好香啊！”（《美丽的小路》）“妈妈，妈妈，要下雨了！”（《要下雨了》）“妈妈，您带我去游泳好吗？”（《自己去吧》）这些可爱的，富有儿童趣味性的语言，而且也极具人性化，学生学起来容易。

三、形象分明，有利于学生树立情感观每一篇的童话都会塑造许多不同的角色，这些角色中有善、恶、悲、喜。

儿童通过学习，既能感受到人物的感情色彩，也能树立正确的情感观。

如《两只小狮子》，通过学习，学生都喜欢刻苦练习的勤狮子，表示要向勤狮子学习，而不喜欢那只只想靠父母的懒狮子。

由此可见，童话在教学中具有导向性的功能，我们教学者应该善于利用和开发，研究和掌握童话的教法，对于提高学生的想象力和学习成绩，都有明显的推动作用。

那么，怎么样根据童话的特点进行教学呢？下面谈谈我的一般做法：首先，弄清楚童话的内涵，在课堂上做到有的放矢。

每一篇童话故事，内容都是引人入胜，寓意深刻的。

小学语文论文-创编“童话”实验中学生创造性想象力的培养人教版新课标兴趣是最好的老师，低年级学生最大的兴趣莫过于对童话故事的阅读与观看。

我校教科室就紧紧围绕低年级学生这一浓厚的兴趣，带领全体低年级教师进行“创编童话”这一实验。

并且在当前教育教学改革的大形势下，在素质教育这股春风的吹抚下，更进一步地为我们明确了实验的方向，即：发展学生的想象力，尤其是创造性想象力。

在具体的实验过程中，我发现儿童的思维与成人的思维大相径庭，在他们的脑海中：“狗儿是他的伙伴，老虎是他的朋友。

”他们没有敌人，也没有惧怕，他们的世界里充满着美好、充满着幻想。

所以在这一年龄阶段培养学生的创造性想象力是大有空间的。

在具体的实验过程中，我是这样做的。

一、利用“假设”进行想象，培养学生的幻想意识假设某一具体情况，让学生根据这种情况，结合自己的生活经验进行想象、联想。

在想象之前我明确地告诉学生，想象如能超越时空、超越自我，甚至想象出世界上不存在的事物，老师就会表扬你。

在教师的长期激励之下，全体同学都朝着这一方向发展，学生的想象越来越离奇，例如，学生想象出：“阿凡提来到我们当中，会飞的猴子、鳄鱼拿着一支玫瑰花来敲我的门……”久而久之，学生就会想、敢想，能大胆创新，幻想意识逐步形成。

二、利用“绘画”展示故事内容，发展学生的想象能力根据低年级学生爱好绘画的特点，在“创编童话”实验过程中，我并不要求学生以“写故事”的形式把故事内容展示给老师看，而是发给学生绘画纸，鼓励学生展开想象，自由作画，在内容上不作统一要求，留给学生自由发挥想象的空间，以丰富多彩的画面向他人展现故事的内容。

这一形式，一方面激发了学生创编童话故事的兴趣，它让全体学生都有了一个倾吐的机会，而这种倾吐的形式又是学生感兴趣的“绘画”，满足了学生的表现欲，使每个儿童都产生一种成就感，从而更加热情地投入到“创编童话”这一活动中去。

另一方面，也培养了学生的创新能力。

这一形式将“编”与“画”相结合，在内容上不作统一规定，让学生充分地展开想象，插上思维的翅膀，敞开心扉，无拘无束地进行创造、构思，有效地培养了学生的创造性想象能力。

主题引领下的童话写作-作文教学论文主题引领下的童话写作浙江省宁波象山县丹城第三小学徐金盈人教版教材明确要求“写童话”的作文有两次：三年级上册第七单元，从教材提供的图片中，任选几种动物做主人公，编写童话故事；四年级上册第三单元，任选几种动物，或几种物品做主人公，编写童话故事。

单从习作内容看，两次童话作文的要求几乎差不多，那么四年级的童话创编，怎样让学生在原有的基础上再进一步呢？【问题分析】一、从教材单元编排看。

四上第三单元是个“童话”单元，总体编排思路是“读童话”“写童话”“讲童话”“演童话”。

本单元选编了两篇精读课文《巨人的花园》《去年的树》，两篇略读课文《幸福是什么》《小木偶的故事》，每一篇课文都通过曲折的故事情节，蕴含一个深刻的启示，这个启示就是课文要表达的主题。

与此相印证的是，在语文园地三“我的发现”栏目中，小林与小东的对话也指向童话的两个显著特征：想象丰富，给人有益的启示。

纵观古今中外的童话故事，哪一个不是通过丰富的想象、曲折的情节来反映现实生活，以达到教人向善的目的呢？二、从教材整体联系看。

从人教版教材的整体编排看，单元之间、年段之间各学习内容是相互铺垫和照应的，因此我们在确定教学目标时，应该从整体出发，宏观考虑。

纵观教材，我们不难发现五上四单元的习作内容是“生活的启示”，安排了《钓鱼的启示》《通往广场的路不止一条》《落花生》《珍珠鸟》四篇课文，每一篇课文都有一句中心句，揭示生活小事带来的启示。

反观四上三单元的习作，我们是不是可以看做“童话的启示”？由于年龄的限制，小学生写生活的启示是有难度的，因此“童话的启示”在写作内容、写作方法上都可以成为“生活启示”的铺垫与准备。

三、从学生实践情况看。

在第一次试教中，以童话的“神奇”为切入点指导写作，试图通过童话作品中的经典人物，如孙悟空、阿童木、猪猪侠等形象，感受童话的神奇，激发学生用丰富的想象力编写“神奇童话” “有趣童话”。

但在实践中发现，学生编写的童话大都天马行空，故事情节毫无意义，能为读者带来有益启示的习作更是少之又少。

知人者智，自知者明。

《老子》童话是一种主要面向儿童读者，具有浓厚幻想色彩的通俗文学作品，以小说题材为主进行故事虚构，通过丰富的想象、幻想、夸张、象征的手段塑造形象，反映生活。

作为文学作品，童话的艺术形象饱满优美，保留了语言艺术的精华，其阅读的角度是宽广的，从理解故事情节的角度，可以培养思维的严密性和流畅性；从感受艺术形象的角度，可以培养思维的直觉性和形象性；从语言运用的角度，可以提升语言的艺术性和促进言语能力的发展。

由于语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程，语文课程首要而核心的目标是致力于培养学生的语言文字运用能力，因此，童话的文本解读与习作教学应该聚焦到促进学生对童话这种特定文体的语言感悟和言语运用上。

一、童话的文本解读1.把握童话文本的解读目的目前，对于童话的文本解读，主要存在两种认识上的偏差，一是对解读与阅读认识的混淆。

按照《现代汉语词典》的解释：解读含有分析、研究的意识，是带有研究性的阅读。

以获取常识或以消遣为目的的浅层次阅读，严格意义上只能称作阅读，只有或多或少带有研究色彩，才有资格划入解读之列。

作为教材的童话作品，显然跟作为普通读物的童话作品所承担的任务是不同的，因此，对语文教材童话文本的解读，不能等同于普通读物的浅层次阅读，应该带有研究的成分，研究的内容是童话文本的语言特色与言语运用。

二是教材文本解读角度的偏颇。

当前，对于小学语文教材文本解读的指向性是纷杂而多元的，即使同一个文本，也可以从不同视角进行解读，如政治学、经济学、伦理学、社会学、文学、文化、宗教等，其中最为突出的是对童话文本进行文学鉴赏性的解读。

下面，笔者借鉴吴忠豪教授的研究成果，对文学鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读进行比较：（见下页表格）从上表可以看出，鉴赏性文本解读和语文教学的文本解读无论从解读目的、解读指向、解读成果、解读性质等方面，都带有其自身的特质，这些特质是泾渭分明的。

基于语文教学的文本解读，其出发点与归宿都是在具体语境中，培养学生对语言文字的理解力、感悟力和借鉴迁移力，在感受每一个文本的个性化言语的基础上，学会语言文字运用，这是由语文课程性质决定的。

小学语文童话教学方法初探摘要小学语文教材中的童话题材，蕴含着丰富的创造因素，是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新意识，发展学生的创新能力起着不可估量的作用，本文深入探索了童话教学策略。

关键词小学语文童话教学方法童话，以奇异动人的幻想，奇妙曲折的情节而深受儿童的喜爱。

在小学语文教材中，有大量富有儿童情趣的童话体裁课文，这些课文语言优美，内容浅显易懂，故事生动有趣，根据儿童最富有想象力的特点和最喜欢童话故事的心理倾向，可运用一篇篇妙趣横生的童话故事，开启创新之门，培养学生的创新能力。

一、借助童话，采取灵活多样的教学方式，让学生在自主的语文实践中培养创造能力小学语文教材中的每一篇童话，都蕴含着丰富的创造因素，是一座创造的宝库，它对于培养学生的创新意识，发展学生的创新能力起着不可估量的作用。

（一）创设气氛，激发创造兴趣培养学生的创造能力，必须根据童话的内容创设富有创造性的气氛，课堂上，教师应引导学生发表不同的意见，充分发挥学生的主动性和独创性。

在教学《小猫种鱼》时，进行到最后的教学环节可这样提问：“小猫把鱼种在地里，结果会怎样呢？”学生展开了想象，有的说：“小猫等啊等，也没见小鱼长出来。

”有的说：“它扒开土一看，呀！小鱼全烂了。

”老师可以顺势说：“这是怎么回事呢？小猫一定很奇怪，便回家问妈妈，妈妈会怎么说呢？”这下，孩子们来了兴致，他们说：“孩子，做事要动脑筋，生搬硬套可不行啊！玉米花生的种子才能种到地里，鱼是生活在水里的，不能种在地里。

”然后，我让学生帮小猫想想办法，怎样才能得到很多小鱼，有的说：“可以到河边去拿网捞鱼。

”有的说：“到市场上能买到很多鱼。

”还有的说：“把鱼卵放在池塘里，过几个月就能收到很多鱼了。

”（二）发散教学，培养求异思维能力求异思维是创造性思维的核心，教学中引导学生大胆提出自己的见解，展开不同意见的争论，不断产生新的答案。

如教学《乌鸦喝水》这一课，我这样问：“乌鸦真聪明，会想出好办法，喝到了瓶子里的水，聪明的小朋友们，请你们也动脑想一想，还有哪些办法也能让乌鸦喝到水呢？”这样，激起学生的浓厚兴趣，并进入积极的思维状态，有的说可以找来一根空心草杆儿，有的说可以找来塑料袋，把水倒在塑料袋里，也有的说，可以把瓶子斜着放。

教师论文：发现表达秘妙，讲好童话故事一一《蜘蛛开店》教学录评一、谜语引入，激发兴趣师：同学们，今天王老师为大家带来了几位动物朋友，大家想不想认识？生齐答：想。

师：这几位动物朋友想让大家猜一猜它们是谁，大家猜对了，它们就会来到大家眼前。

我们先来猜猜第一位：叫马不是马，有张大嘴巴，经常在水里，样子挺可怕。

这会是谁呢？生：河马。

师：为什么是河马呢？生：因为河马嘴很大，而且就是生活在水里的。

师：来，我们看一看对不对？师：河马的嘴巴果然很大，我们再来读一读它的名字。

生齐读：河马。

师：第二位动物朋友是谁呢？我们来继续猜猜看：一物生来强，每天织网忙，织完静静坐，专等蚊虫撞。

生：蜘蛛，因为它每天吐丝织网。

（出示蜘蛛图片，学生认读词语：蜘蛛）师：蜘蛛是一种昆虫，所以我们可以看到，“蜘”的左边是虫字旁，右边一个知道的“知”，“蛛”的左边也是虫字旁,右边是一个“朱（教师边讲解边板书“蜘蛛”）师：第三位朋友是谁呢？我们来看看：身子分成节，全身长满脚，虽然会伤人，用它能做药。

生：娱蚣。

生：我发现娱蚣也是昆虫，娱蚣两个字也都是虫字旁。

师：很好！我们赶快请出最后一位吧：头小四腿长，脖子高过房，身穿花皮袄，不声又不响。

生：这个是长颈鹿，它的脖子特别长。

师：我们再来读读这四位朋友的名字吧！生齐读：河马、蜘蛛、娱蚣、长颈鹿。

师：同学们，今天我们学习的课文是《蜘蛛开店》，蜘蛛在开店，蜘蛛就是这个店的什么？生：店王。

师：河马来买东西，河马就是一一生：顾客。

生：长颈鹿、娱蚣也是顾客。

师：同学们，你们也一定当过顾客，去买过东西，卖文具的店叫什么？生：文具店。

师：卖水果的是----生：水果店。

师：卖蔬菜的是一一生：蔬菜店。

师：卖水果和蔬菜的是----生：果蔬店。

师：请同学们伸出手，跟老师来写“店”字，上面一个“广”字，下面一个“占”字，“广”字要覆盖住下面的“占”字，因此横和撇都要长一些。

（教师在田字格中范写“店”字）师：今天蜘蛛要开店，它会卖些什么呢？能卖得出去吗？我们来学习课文。