北师大版高中语文必修《吊古战场文》

  • 格式:pdf
  • 大小:230.81 KB
  • 文档页数:4
3.作者认为历代征战不断的原因是什么?怎样才可以永远避免发生战争? 【教师点拨】 作者认为“文教失宣,武臣用奇”是根本原因。帝王不重视礼乐教化,视 之为迂腐不实际, 因此武将可用出其不意的方法攻伐别人,以致战乱连年。许多统治者不 懂处理与外族的关系,草率用兵,但又不会用人,招致败绩,劳民伤财。文中最后一句“为 之奈何?守在四夷”便是作者对自古以来战争不断的问题提出解决办法。此句是说只有帝王 奉行王道,使四方边境上的少数民族归附,为天子守卫边土, 才可彻底免除战祸。 4.《吊古战场文》与《念奴娇·赤壁怀古》都有战场的描写,在李华和苏轼笔下的战场有 何不同?两位作者在凭吊战场后分别产生何种感慨? 【教师点拨】 李华《吊古战场文》的战场是阴森的:黄沙万里,杳无人迹,河水迂回,群 山交错,天昏地暗,风声淅淅,寒气刺骨,鸟和兽都不敢停下来。苏轼《念奴娇·赤壁怀古》 的战场却是雄伟壮观的: 乱石直插天空,汹涌波涛冲击崖岸,卷起了千万个洁白的浪花。 李华凭吊过阴森的古战场后,对自古以来战死沙场的士兵寄予无限同情,又对统治者不宣扬 文教、穷兵黩武、涂炭生灵的做法感到愤怒。苏轼在吊过雄伟壮观的战场后,向往在赤壁之 战中能建功立业的豪杰,也因此而产生自怜之情,因自己年纪渐老仍一事无成,但想起在历 史的洪流中,无论英雄或平凡的人,最后都是同一下场,遂有“人生如梦”的感慨。 写作 素材积累 本文以凭吊古战场起兴,中心是主张实行王道,以仁德礼义教化远人,达到天下 一统。在对待战争的观点上,主张兴仁义之师,有征无战,肯定反侵略战争,反对侵略战争。 文中把战争描绘得十分残酷凄惨,旨在唤起各阶层人士的反战情绪,以求做到“守在四夷”, 安定边防,具有强烈的针对性。 主题感悟 文章通过描写阴深的古战场、士兵作战的惨烈情 况和战士尸横遍野的惨况,表达作者对战死沙场的战士的同情,并对统治者的不断用兵的政 策提出严厉斥责。同时,作者亦表达他的政治主张——只有行王道,才可使四夷归附,避免 战祸。 诗歌中的情感 《吊古战场文》名为“吊古”,实是讽今。全文以“古战场”为抒情
的基点,以“伤心哉”为连缀全篇的感情主线,以远戍的苦况、两军厮杀的惨状、得人与否 的对比、士卒家属吊祭的悲怆为结构层次,层层铺叙,愈转愈深,结末点出主旨。结构紧凑, 一气呵成。开篇劈空描写古战场阴森悲凉的气象:沙漠空旷无边,杳无人迹,河水回环缠绕, 群山交错杂列,天地昏暗,气象憔悴,飞蓬根断,野草枯死,飞鸟不肯落下,野兽离群而奔 突,使人触目惊心,魂失魄散。 技法借鉴 接着文锋一转,借亭长之口点题,叙说古战场“常 覆三军”的历史和天阴鬼哭的惨状,增强了文章的可信性与感染力。再以“伤心哉”的慨叹, 倾吐深沉的吊古之情,给全篇笼罩上了一层愁惨黯淡的感情色彩。 《吊古战场文》虽以骈 体为宗,但与六朝以来流行的讲求偶辞俪句,铺陈事典,注重形式美,内容空洞贫乏的骈文 有很大的不同。本文作者是唐代古文运动的先驱者之一。 他提倡古文,力求克服齐梁靡丽 之习,于骈俪之中寓古文之气,以散驭俳,崇雅去浮,使文章显示了清新质朴和刚劲有力的 格调,充分表现了盛唐新体文赋的特色。《吊古战场文》在构思和表现手法上富有创造性。 过去的吊文多以抒情为主,而此文则以议论为主。这些“带情韵以行”的议论,高屋建瓴, 一泻直下,气势甚壮。中间用感叹句、反诘句调节节奏,使音调铿锵,参差成趣。运用夸张、 对偶、排比、拟人等多种修辞手法,造成了一唱三叹的韵致,增强了文章的感染力。 段与 段之间又以“吾闻夫”、“吾想夫”、“吾闻之”等散文性质的词语连接,使全篇始终保持像“大 海奔涛”一样“沛然莫之能御”的磅礴气势,一扫历来骈文那种绮丽柔弱的文风。这对后世 的文赋有着颇大的影响。 吊古战场文 [双调]蟾宫曲 阿鲁威 问人间谁是英雄?有酾酒临江,横槊曹公。紫盖黄旗, 多应借得,赤壁东风。 更惊起南阳卧龙、便成名八阵图①中。鼎足三分,一分西蜀,一分 江东。 【注】 ①八阵图:相传是诸葛亮推演兵阵的遗迹,是在沙滩上聚石成堆,共有八个军阵图 形。 诗海探珠 【赏析】 这是一首咏史怀古之作。全曲共五句,首句设问开卷,气势不凡。第二句写英雄 曹操。苏轼《赤壁赋》里说他:“方其破荆州,下江陵,顺流而东也,舳舻千里,旌旗蔽空, 酾酒临江,横槊赋诗,固一世之雄也。”在这首小令中,作者只用了寥寥九个字,就写出了 这个身经百战、力扫群雄、统一了中国北方,且又多情善感、文采斐然的英雄形象。第三句 写英雄孙权。“紫盖黄旗”,指云气,古人附会为王者之气的象征。 但作者认为虚幻的王气 不足凭信,东吴之所以能建立王业,是因为孙权、周瑜赤壁一战,借助东风,火烧了曹军的 战船,遏制了曹操的攻势。第四句写诸葛亮。他胸怀奇才,隐居南阳,徐庶称之为卧龙。他 的本愿只想“苟全性命于乱世,不求闻达于诸侯”,但为报答刘备三顾茅庐的知遇之恩,还
的是突出本文的主旨:战争带给人们无穷无尽的灾难和痛苦,因此要避免战争,必须行王道
以安四夷,择良将而御边塞。 2.作者在文中所引用了哪些史例?引用这些史例的用意何在?
【提示】 ①战国时,李牧为赵国大破林胡,辟地千里,使匈奴逃跑了。②汉初与匈奴打 仗,结果财尽力疲。③周室驱 狁,后来在朔方筑城防御。④秦筑长城以防外族,导致大量 人民死亡。⑤汉武帝时,卫青、霍去病出击匈奴, 虽然夺得阴山,但士卒死者数万。作者 用李牧逐匈奴的事件和汉代屡伐匈奴的事件作比较,说明用人只要得当就行,不在乎人数众 多。以 狁和秦筑长城以防外族,汉虽然夺得阴山,但士卒死者数万作比较,说明治国者应 顾念民生,使百姓生活安定。
第二课时
教学过程:
1.作者是怎样描绘古战场的景色的?这样写的用意是什么?
【提示】 《吊古战场文》的作者为我们描绘了一幅愁惨、阴森,凄凉的古战场画面:那
辽阔无边、杳无人迹的沙荒之地,河水回环,群山对峙,风声悲鸣, 日色暗淡,百草枯萎。
在这里飞鸟也不肯落下,野兽都离群狂奔乱走。作者着意夸张古战场悲凉的景色和气氛,为
《吊古战场文》教学设计
教学目标: 1、 正确、流利、有感情地朗读课文,找出文中描写作者心情的词语和句子,体会其背 后的情感 2、 练习查阅课外资料,培养学生搜集整理信息的能力。 3、 积累课文中生动的词语,引导学生把自己喜欢的句子抄下来。 设计理念: 1、 兴趣是学生最好的老师,从学生的亲身经历出发,激发学生的兴趣,让学生乐说, 爱说,想说。 2、 尊重学生个性化理解,鼓励学生大胆地发表自己的观点和见解,体现语文学习的个 性化,多元化。 3、 引导学生把自己当作课文中人物去感受,去体验,去思考。 4、 培养学生搜集资料的能力和习惯。 教学重点: 字词句段的理解 教学难点: 情感的把握。 教Байду номын сангаас方法: 搜集资料、创设情境、合作交流 教学准备: 1、 课前进行预习。 2、 搜集有关课题和作者的文字资料和图片。 3、 幻灯片:(1)本课要求会认及会写的生字;(2)课文中描写心情的重点句;(3)相 关链接 课时安排: