浅谈低年级语文教学的激趣

我的　语文课教学　

广西东兰县长乐中学（５４７４０６）　教学时空　ＺＨＯＮＧＸＵＥ　ＪＩＡｏｘＩ】Ｅ　ＣＡＮＫＡ０　

激趣浅谈　

韦华丽　

当前的教育已全方位的从应试教育向素质教育转　多，体现父爱的角度也很多，而朱自清为何选择从父亲　

化，许多考试的题目，虽来于源课本知识，但又有别于课　的“背影”人手？到底这位父亲的“背影”蕴含着怎样令　

本的现成知识，题目不是课本中的原题，而是原题的变　作者以及读者们为之动容的父爱呢？这样的提问，能引　形或重组。这一举措，旨在考查学生灵活运用知识的能　起学生的好奇心，造成悬念，激发学生的学习兴趣，从而　

力及知识迁移能力的强弱，这种现象，在语文科的考试　带着问题进人阅读，开动脑筋思索，积极发言。结果，学　

中，表现得更加突出。因此，学生就误认为语文课不值　生们经过反复阅读、思考和讨论后，结合自己的体验，踊　

得一学，即使学，也是没有用。面对现实，教师该怎样从　跃发言，教学目的自然水到渠成。所以，善于设计问题，　

语文教学自身的特点中寻找突破点，激发学生的语文学　才能激发学生的阅读兴趣和联想，激发学生的潜力，同　

习兴趣呢？根据中学生好奇心和求知欲强、思维活跃、　时也打开了学生写类似题材的作文的写作思路，可谓一　学习从兴趣出发等特点，笔者抓住语文本身独具的内容　举两得。我在上施耐庵的《鲁提辖拳打镇关西》时，在全　

丰富、趣味性强等特点，努力挖掘各种趣味因素，创设情　面分析鲁提辖的人物性格如“好打不平、仗义疏财、同情　境，以各种教学形式诱发、激励学生的学习兴趣与求知　弱小、疾恶如仇、见义勇为、有勇有谋、鲁莽”的时候，我　

欲望，使学生由被动的“要我学”转变为主动的“我要　有意提问道：鲁提辖的性格在今天有哪些需要继续学习　

学”，搞活了教学，取得了良好的教学效果。我是这样进　发扬？哪些是必须抛弃的？为什么？问题提出后，学生　

行教学设计的：　的进一步学习探究兴趣再次被提起，纷纷发言，最后得　

一、巧设疑点，激发学生的联想和想象。依据所教　出“法治社会必须依法办事，否则就会因为鲁莽而触犯　

低年级语文教学“趣”字当头

摘要 一个个刚刚结束在幼儿园中以玩为学的孩子，带着新奇，学学习中呢?通过拼音进生活、汉字记忆技巧、故事激趣导读、习充满兴趣。

关键词 低年级 语文 激趣

经常在阅读中看到一些介绍发达国家课堂教学的文章。记忆犹新的是美国一位老师在上课时，为了让学生了解光和影的一些常识，让学生在操场上玩了一堂课追影子、踩影子的游戏，最后利用几分钟学习其中的理论知识。这种教学方法，学生学得轻松、愉快，效果也很好。相比之下，由于国情不同，我们的教学还不能完全达到这种小班化、开放式教学，但这种愉快式教学精神倒可渗透于我们的课堂教学中，让我们的课堂也变得生动起来，让我们的学生带着兴趣去学习。

在多年的低年级教学中，我一直在努力创造一种宽松、愉快的学习氛围，让孩子在趣味中学习，让他们明亮的眼睛在课堂中永远闪烁着求知的光。

一、拼音进生活，趣味真是多

一年级语文最先接触的便是汉语拼音。刚开始，学生读得还饶有兴趣，编着顺口溜认识声母，拼读也比较简单，但学到复韵母以及前、后鼻韵母时学生拼读起来就有些吃力，部分学生还会将一些韵母混淆，所以这时拼读训练一定要加强。

为了避免拼读时枯燥乏味，我常把班级学生的姓名用拼音写出来，展示在黑板上，让学生拼读。孩子们越拼越想拼，拼到谁的名字，便一齐指向那位同学，同时目光中流露出对自己名字的期待。为了进一步激发他们的兴趣，我还会将他们的名字写在一句话中，如“王佳佳坐在沙发上看电视”……可以说，每次拼音句一写完，孩子们便迫不及待地拼了起来，拼完就朝着写到的那位同学哈哈大笑，还指着自己的小鼻头嚷嚷：“老师写我，写我……”

谁说拼读无趣?孩子们在拼读中找到自己，找到生活的影子，不要说拼读词语，就是拼读再多的句子，他们也乐意。“语文就是生活”，也许就是这个道理吧!

二、学习汉字难，记忆有高招

汉语拼音一学完，接踵而来的就是汉字学习。虽然是一年级，但教材安排的识字量还是可观的。为了让学生对学过的字加深印象，教师应经常激发学生想出些妙招来记忆字型。

浅谈如何利用激趣导入让小学语文课堂更精彩

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”。教育家陶行知先生说过：“教学艺术就在于设法引起学生的兴趣，有了兴趣就肯用全部的精力去做事情。”由此可见，激趣在教学过程中至关重要。那么，如何运用激趣导入让小学语文课堂更精彩呢？

一、直观形象激趣导入

直观导入就是以实物、图片、歌曲、录音、录像、flash等为媒介进行课堂导入，变枯燥无味的说教为生动直观的形象。这样的导入，让学生直观地感知课文内容，可以引起学生浓厚的兴趣，唤起学生求知的积极性，提高教学效率和效果。”如：教学《海底世界》一文，教师在上新课之前，可以运用多媒体播放一些海底的视频，让学生看看海底生长有些什么东西，看完后就对学生说：“同学们，海底漂亮吗？生长有什么鱼跟植物呢？现在就让我们来学习《海底世界》这篇课文吧，一起到海底去探险。”利用这样的导入，激发学生的学习兴趣，从而进入到新课的学习中。

二、创设情境激趣导入

教学中，情境的创设能活跃学生思维，引导学生入情入境，想作者之所想，拉进学生与文本的距离，从而增强学生的情感体验。如：教学《小蝌蚪找妈妈》时，老师先在黑板上画一群小蝌蚪，学生睁大好奇的眼睛看着。老师让学生观察画的是什么，学生齐声说道：“小蝌蚪！”。老师借机引趣导入：“小蝌蚪一生下来就没见过自己的妈妈，它多想妈妈呀！我们现在就去帮他们干什么呀？”学生异口同声：“找妈妈！”这样教师板书课题，引导学生进入新课的学习。

三、巧设悬疑激趣导入

古人云：“学贵于思，思源于疑”。“疑”是点燃学生思维探索的火种，“疑”使学生心理上产生强烈的探索欲望，抓住此契机诱导学生去解决悬念，以求教与学达到最佳的结合点。在小学语文导入环节的教学中，作为教师的我们，应积极利用学生的好奇心理，结合教学巧设悬念，创设疑问情境，让学生带着问题去学习。如：教学《狐假虎威》时，我这样导入：“假如一只狐狸和一只老虎在一起，谁怕谁？谁会吃掉谁？”学生答：“这还用问？当然狐狸怕老虎，老虎吃掉狐狸。”我说：“但是今天要讲一个故事却是老虎听从狐狸的话，狐狸指挥老虎，老虎非但不敢吃掉狐狸，反而觉得狐狸威风凛凛。你们说奇怪不奇怪？想知道这是为什么吗？请打开课文——《狐假虎威》。”这一段导语，吸引了学生的注意力，急于要弄清问题的心情，驱使他们认真学习课文。

龙源期刊网

浅谈如何提高语文课堂的“趣味性”

作者：杨颜

来源：《小学生·教学实践》2013年第12期

兴趣是最好的老师。皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是语文课堂教学生命中的调味剂，只有充满兴趣的语文课堂教学，才会有滋有味，充满活力；只有充满兴趣的语文教学，才能充分发挥学生的主体性，开发学生的想象力，培养学生的创造力。

一、多媒体辅助

低年级学生活泼、好动，他们关心的不是语文知识是否理解和掌握，而是文章的趣味性，或是否与他们的生活息息相关，在教学《识字2》时，课文中的十二个词语都是关于国庆节阅兵的场景，对于二年级的孩子来说，比较陌生，这时候就需要利用多媒体资源，再现国家领导人检阅海陆空三军的宏伟场面，在画面中，天安门的宏伟壮丽，阅兵时人民解放军的气势磅礴深深印入孩子们的脑海中，孩子们对人民解放军的敬佩油然而生，对庄严肃穆的天安门广场更有了直观的感受，比老师简单的说教更有说服力，学生学习的兴趣也更加浓，对课文的朗读和理解也更透彻。多媒体给语文教学注入了新的活力，利用多媒体可以使学生激发联想，激活思维，激起情感。它以直观、形象、生动、灵活的特点和特有的感染力与形象性创设了一种良好的意境，激发了学生对学习语文的极大兴趣，同时也增强了语文教学的多样性，达到了良好的教学效果。

二、导入激趣

好的开始是成功的一半，精心设计的导入使学生在学习前就产生较高的兴趣，形成良好的学习氛围。有一个可喜的开端，对于低年级的阅读教学，导语的设计和运用显得尤为重要。巧妙的“导入”会激起学生强烈的求知欲望，使师生双方轻松而愉快，找准了每篇课文的切入点，就有了语文教学的良好开端，整个教学过程便会环环相扣，紧紧衔接，收到事半功倍的效果。反之，教师做不到巧引，或者导不得法，导不得时，就会影响学生主体性的发挥，其教学的实效性将受到极大影响。所以，这就要求教师在教学前认真分析教材，根据教材特点设计导语，生动有趣吸引力大，让学生自愿地进入阅读。例如在教学《云房子》一课时，我就设计这样一个要求：同学们，课文中的小鸟造了很多有趣的云房子，快去找找吧，你喜欢哪幢云房子，就多读几遍，一会请你介绍给大家。有了导入的激励，他们觉得自己不是在被要求读书，而是有了自由选择的机会，也想把自己喜欢的云房子介绍给大家，孩子们的学习兴趣也被调动起来。