新课程背景下高中数学分层教学研究

新课程理念下的高中数学分层教学的实践与研究

【摘要】近年来，我国的教育制度进行了十分深入地改革，各种新的教育理念已相继出现，其中分层教育就是在教育地不断改革之下而形成的一个新的教育模式及理念。分层教育是根据一个班级学生之间存在的学习差异而形成的一种创新教育理念，一改传统的“满堂灌”以及不分个体差异进行教育教学的模式。本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。

【关键词】新课程高中数学分层教学实践

基于高中生在身心发展方面存在着一定的差异，而且对于高中数学学习的兴趣、接受能力以及爱好等方面也存在着一定的差异，如果高中数学仍然沿袭着传统的全班相同教学模式时，这势必会导致“好的更好，差的会更差”，这就是所谓的学习“两级分化”，这极不利于高中学生的学习成绩的提高，也在很大程度上影响了他们的前途。而且传统的“一站式”教学法会使得接受能力强以及学习兴趣浓的学生也觉得“吃不饱”，教师在上课时，也不知所措，不知道课堂该如何进行预设。因此，这带来的影响是非常之大的。笔者认为，这就需要一种创新的教学模式，一改传统的“一站式”教学模式，该创新教学模式就是分层教学。本文攫取了高中数学为主要研究对象，对分层教学应用于高中数学实际教学之中进行着重地阐述。

一、 分层教学概述 1.分层教学的含义

所谓分层教学，它首先是“分类分层教学”的简称，指的就是在实际的课堂教学之中，从学生的实际情况进行考虑，主要包括学习态度、学习能力以及情感、智商等方面的因素进行考虑，对学生之间所存在的个体性的差异进行分析的一种有效的教学方法。在实际的学习过程中，学生的学习成绩存在“三六九等”，因此我们不能对其进行“一站式”的教学，这样会导致“吃不饱，饿得慌”的结果。因此，教师在实际的教学过程中，应该加强分层教学，从而促进课堂的高效性。

2．分层教学的实际意义

根据如上关于分层教学的涵义的介绍可知，实施分层教学具有十分重要的意义，具体表现在：对于那些接受能力不够高、自主学习能力以及创新能力低下以及个性很强的学生而言，教师若仍然采取传统的“一站式”教学的模式，那么这势必会使得学生不能很好地进行学习及创新，将很难提高课堂的时效性。基于此，教师应该加强对学生分层教学，实施分层教学模式是提高学生学习兴趣、提高教学效果、让所有学牛学有所得、促进学生成才的有效途径。同时，实施分层教学能促使教师不断探索适应学生实际情况的教学方法，从而提高自身教研水平和教学能力。总而言之，分层教学是一种重视学生的个体差异，强调教师的教，适应学生的学，教学中针对不同层次学生的实际，在教学目标、内容、途径、方法和评价上区别对待，使各层次学生都能在各自原有基础上得到较好发展的课堂教学策略。

关于高中数学分层教学的探索与实践

新课程改革实施后，学习科目多了，课程也难了，对学生的学习能力

有了更高的要求。于是，如何以传授知识为载体真正培养出学习能力，如

何有效地将“要我学”的被动转变为“我要学”的主动成为了更多教育工

作者教学探索的主题。其中分层教学的理念也在不断地发展和完善。

布鲁姆认为：教学中应克服学生成绩呈正态分布曲线的偏见，即认为

优中差学生各占班级学生人数的三分之一，甚至认为优等生只能是少数，

多数是中等生和差等生。他认为这种固定化的预想，是最浪费、最有破坏

性的观念。它不仅遏制了教师为提高学生学业成绩的努力与创造精神，而

且也极大地挫伤了学生的学习积极性，容易导致老师将主要精力放在尖子

学生身上而不去注意后进生的现象。布鲁姆的理论使我们认识到绝大多数

学生的学习没有学得会与学不会的区别，只有学得比较快和比较慢的区别。 所以我设想在不打乱原班级的情况下，通过对学生分层、教学内容分

层，对不同层次的学生区别施教，进行分层递进教学。

下面就将我在分层教学中的具体实施如下：

一．课下辅导以学优生为主。要想课上充分发挥好45分钟，课下就要

做好充分的准备。如今，学生主动问老师的现象已越来越少，学生被动，

老师就只能主动。我将班里学习成绩前20名为界，从中挑选了数学单科较

弱的六名学生，让他们再自己挑选前20名中数学成绩比自己好的同学1~2

名组成一个小组。这六组学生从周一到周六每天一组固定时间辅导。这其

中让学生自己挑选学伴，是为了避免一些学习优秀的学生得意忘形，觉得

只要自己学习好就够了，从而忽略了如何为人处事更好的团结同学。每周

虽只固定辅导一次，但布置的作业却是要求每天都要做的。每次的作业有

两部分，第一部分是总结。在每周末对本周所学习的知识点做一个系统的

总结。目的是进一步熟悉课本，并把本周知识点做一个串联，加深对一周

所学知识的理解。第二部分是附加题。每天两道，一星期是12~14道题。要

求养成每天坚持的习惯。不会的小组当天讨论，试着自己解决问题。到第

■匪　

高中数学分层教学的实践与研究　

袁海艳　

（青岛市城阳第一高级中学，山东青岛　２６６０００）　

摘　要：分层教学模式是高中数学课堂教学模式改革的　新尝试，其符合因材施教的原则，有利于全体学生在原有基础　

上数学学习水平得到提高．从而促进高中数学教学质量的稳　步提高。本文从高中数学分层教学的概念、理论依据及实施的　

必要性入手．对分层教学具体实施策略作进一步探讨，重点从　

教学目标、教学过程、课堂练习、课外辅导、教学评价等方面实　

施．以期促进高中数学分层教学模式的有效实施。　关键词：新课程　高中数学教学　分层次教学　

数学是高考的重要科目之一，其在学生高中学习过程中　

占重要地位，其要求学生掌握基础的数学知识与解题技巧，重　

点在于培养学生科学的思维方法、创新能力、严密的逻辑推理　能力及数学应用能力。但由于这门学科具有严密的逻辑性、抽　

象性．有部分学生感到数学学习难度较大，从而对其产生畏惧　

心理．甚至是厌学情绪。另外随着素质教育的不断深入，新课　

程改革理念下的高中数学教学开始尝试采用分层教学模式，　其针对不同层次的学生，采取不同的教学方法。分层次教学坚　

持“以学生发展为本”的教育新理念，注重学生的全面发展，其　是提高高中数学教学质量的有效途径，有利于提高包括后进　

生在内所有学生的高中数学学习成绩，现就高中数学层次教　

学的实施做以下分析。　

一、高中数学分层次教学的理论探讨　

１．数学分层教学的概念　分层教学，就是在教学过程中，针对不同学生的个性特　

征、数学学习基础、学习能力等，将班级内的学生划分为不同　

层次．设计不同的教学目标、教学内容、教学速度及教学方法，　开展有效的教学、辅导和评价，使班级内所有学生的数学知识　

和能力在原有基础上获得不同程度的提高，促进教学目标的　

实现。提高全体学生的素质。高中数学新课程标准提出全面提　

高全体学生的科学素养。注重学生知识与技能、过程与方法、　情感态度与价值观三维目标的实现．这充分体现了课程目标　

新课程理念下高中数学教学模式探究

摘 要：主要探讨高中数学教学模式的转变，根据教学模式的理论基础，提出了任务型教学模式中要实施分层教学。

关键词：教学模式；分层教学；任务型教学

教学模式通常包括以下几方面的因素：模式构建的研究目的和目标、教学理念、教学方法、教学过程、教学策略及其评价。数学教学模式是指在一定的教育理论下，为了要达到一定的教学目标而构建的一种教学实践活动的方式。由于我校处于农村，在教学的条件上不论是师资，还是教学器材等，都受到了一定的限制。面对新课标的实施，以往的教学模式已经被淘汰。因此，对于我们高中数学教师来讲，探索一种新的、合适的数学教学模式已经越来越被重视。

一、进一步地夯实教学模式理论基础

无论哪一种教学模式，它都是以一定的教学理论或者是教学思想为基础的。在现代高中数学教学的过程中，由经验归纳性逐渐向理论演绎性和经验归纳性的整合发展，更加进一步地加强了理论的根基。在最近几年来，对认知学习理论中的主义学习理论、人本主义课程和教学理论进行了重点的研究，不仅加深了对数学教学的理解，还有力地促进了高中数学教学模式的发展。其次，最新成果的教学心理学推进了高中数学教学理论的有效发展，同时还指导了数学教学的实践改革。

二、有效地结合分层教学和任务型的教学

所谓分层教学就是要在学生已有的知识基础之上，针对学生的个体差异而制定不同的学习目标、教学要求、教学内容以及教学方式，从而在高中数学教学上实现多方位的层次化。这样的教学能充分地调动学生学习的积极性，促进学生的全面发展。所谓任务型教学模式就是要充分地运用分层教学的理念，再按照一定的标准，对数学知识进行划分等级目标，并在此基础上制定教学任务，以便于促进分层教学目标的实现。这样的教学模式就是要为学生设计具有层次性、递进式的任务，强烈要求教师做好层次之间的衔接，尽可能地激发学生的兴趣和自信，鼓励学生尽自己的所能，让学生形成一种不愿意服输的学习精神。