教师培训需求调研报告

２０１０年１０月　第２６卷第５期　长春教育学院学报　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　ｃｈａｎｇｃｈｕｎ　Ｅｄｕｃａｔ　ｉｏｎ　Ｉｎｓｔ　ｉ　ｔｕｔｅ　Ｏｃｔ．２ＯｌＯ　Ｖｏ１．２６　Ｎｏ．５　

新课程高中语文教师培训需求报告　

——来自长春市高中语文新课程教师培训的调查　

万书红　

（长春教育学院中文系，吉林长春１３００６１）　

摘　要：在高中新课程改革的背景下。通过对高中语文教学现状及语文教师培训的调研，了解了高中语文教师　

的困惑及教学中存在的问题。为教师教育提供更好的参照，更好地促进教师专业发展。　

关键词：语文教师培训；调研；培训建议　

中图分类号：ＣＡ０　文献标识码：Ｂ　文章编号：１６７１－６５３１（２０１０）０５—０００５—０２　新一轮高中语文课程改革在我市实施后，针对新念”和“文学思潮、文学流派以及作家、作家的了解　

课程理念的通识培训做了很多次，各级各类的教师也程度”。调查问卷反映出，普通高中语文教师虽然认识　感觉受益匪浅。但在学科领域还没有大规模进行培训，　到文学教育相关理论的重要性，却普遍不重视文学相　

为了更好地开展学科培训，我们进行了大量的调研工关理论的学习。　

作，以听课、调研、调查问卷、座谈等多种形式在我　（二）选修课困惑较多　市高中学校做调研，了解了一线教师的呼声及他们的　１．教材与高考的衔接。在调查中，我们设计了　

需求。为及时发现以往培训中存在的问题，更好地改“您在讲授该门选修课时遇到哪些较大的困难或问题？”　

善后续的培训工作，并为省市的新课程教师培训工作教师反映最大的是高考题的加入量问题。因教材表面　

提供可借鉴的经验，我们于２０１０年４—６月对长春市上和考试不大相关，很多学生不能非常认真地学习。　高中语文教师的培训工作进行了问卷调查、座谈。　教材中一些内容不太容易落实，如方言部分。如何将　

一、问卷调查的基本情况　教材与高考有效衔接，怎么与高考复习相衔接。座谈　

本次问卷调查，对我市有代表性的１００余名高中时还反映出教材有些内容专业性太强，教师知识欠缺。　

关于“青年教师专业发展需求与培养对策”调研报告

调研报告：青年教师专业发展需求与培养对策

一、调研背景

随着教育事业的不断发展，青年教师在培养新一代优秀人才方面起着重要的作用。然而，当前青年教师面临着诸多专业发展需求和培养难题。为了解和分析这些问题，本次调查旨在了解青年教师的专业发展需求和培养对策。

二、调研方法

本次调查采用问卷调查和访谈相结合的方式进行。问卷调查主要针对一线青年教师，访谈主要针对教育培训机构和教育管理部门的相关人员。

三、调研结果

1. 青年教师的专业发展需求

1) 提高教学能力：青年教师普遍认为自己在教学能力上存在不足，希望能接受更多的培训和指导，提高教学水平。

2) 学科知识和教育理论的学习：青年教师希望能学习到更多的学科知识和教育理论，提升教学质量。

3) 教学管理技能的提升：青年教师认为自己在教学管理方面需求较大，需要学习更多的教学管理技能。

4) 专业发展支持：青年教师希望能得到学校和教育部门的专业发展支持，包括学术交流、研究经费等。

2. 培养对策

1) 提供个性化培训：根据青年教师的专业发展需求，为其提供个性化的培训计划，帮助其弥补不足。 2) 加强教育实践：在培养青年教师时，注重实践教学环节，提高其教学能力和经验。

3) 重视理论学习：加强对学科知识和教育理论的学习，培养青年教师的理论素养。

4) 提供导师指导：为青年教师配备导师，定期进行指导和评估，提供专业支持。

5) 建立专业交流平台：为青年教师搭建学术交流的平台，促进经验分享和学术合作。

四、结论与建议

本次调查结果显示，青年教师在专业发展方面有较大需求，尤其是教学能力、学科知识和教育理论、教学管理方面的培养需求。为了满足这些需求，建议教育管理部门加大对青年教师的培养力度，提供个性化培训和专业发展支持。同时，学校也应该重视对青年教师的支持和指导，为其提供合适的培训和发展机会。此外，建议建立一个专业交流平台，促进青年教师之间的经验分享和学术合作，推进整个教职员工队伍的专业提升。

第１３卷第６期　２０１１年ｌ２月　宁波教育学院学报　Ｊ０ＵＲＮＡＬ　０Ｆ　ＮＩＮＧＢ０　ＩＮＳＴＩＴＵＴＥ　０Ｆ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｖ０１．１３　Ｎｏ．６　Ｄｅｃ．２０１　ｌ　

按需施训助推教师专业发展　

——镇海区义务教育段教师专业发展培训需求调研报告　

杜剑华，丁莉萍　

（镇海教师进修学校，浙江宁波３１５２００）　

摘要：为深入了解义务教育段教师对专业发展培训的需求，我们在全区范围内开展了问卷调查和个别访谈。在详　细分析相关数据与信息基础上，我们提出了按需施训、形式多样、聚焦课堂、打造梯队、示范辐射、强化校本和优化资源　等对策与建议。　关键词：按需施训；教师专业发展；调研　中图分类号：Ｇ４５１．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—２５６０（２０１１）０６—００４６—０５　

一、调研背景　我区现有九年一贯制学校３所，初中７所，小学２Ｏ所（含农村完小），拥有一支年龄结构合理、学　

历层次较高、业务素质过硬的教师队伍，造就一批师德高尚、教艺精湛、业绩突出的名优教师团队。随　着基础教育课程改革向纵深推进．对教师的创新能力、反思能力和研究能力提出了更高更新的要求。　

为深入贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划》和《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》的　相关精神与要求，以切实提高培训的针对性和实效性，优化培训模式，深化培训管理，构建开放而灵活　

的教师培训体系，为全面推进教育现代化，建设人力资源强区提供师资保障。鉴于此，我们组织人员深　

入基层学校，开展教师专业发展培训需求调研。　

二、调研设计与结果分析　本次调研通过问卷调查和个别访谈等形式，对我区全体义务教育段教师（包括校长）共计１６００余　

人，进行专业发展培训需求调研。问卷包括三方面内容：标明“个人基本情况”，确定“与教师专业发展　相关因素”的选项，阐述“教学中急需解决”的三大问题。问卷调查后，及时进行梳理归纳，并针对问卷　

中较为集中的观点与问题，与部分教师进行了个别交流。　

２０１３年第４期　教师　展论坛　——、、　：．二；／　总第３２１期　上海市备区县教师培训课程建设现状　调查研究报告　教师培训课程在整个培训中居　于核心地位，是提高教师培训质量和　效益的关键要素。加强教师培训课　程建设，是健全教师培训支持服务体　系的重要内容，也是提升教师进修学　院核心竞争力的重要举措。“十一五”　以来，上海市各区县教师进修学院在　教师培训课程建设方面进行了积极　有效的探索，取得了明显的成效。　一、做法与经验　（一）探索建立具有区域特色的　培训课程体系　“十一五”以来，近一半区县教师　进修学院都关注教师培训课程体系　的建设，把培训课程体系建设作为教　师继续教育的关键环节。如浦东新　区在“十一五”期间从“五类知能、三　类课程、三种培训层次”三个维度对　教师培训课程体系进行整体设计；长　宁区在进行区域教师教育教学能力　多轮调研、实测的基础上，多次进行　研讨，对区域教师总体的素质要求和　分学科、分学段的教师专业发展目标　进行分析，确定教师教育课程的总体　结构；闸北区根据市、区“十二五”教　师教育的要求，架构了“师德与素养”　“知识与技能”“实践体验”教师培训　课程体系，制定了“三层”（基础型、发　展型、研究型三个层面）、“三维”（科　学、人文、艺术三个维度）相结合的区　域教师教育课程框架。　（二）拓宽渠道，集聚区内外优质　朱郁华　（青浦区教师进修学院上海２０１７００）　培训课程资源　各区县教师进修学院围绕培训　课程资源建设动心思，做文章。主要　做法是：以教研员为培训课程资源的　开发主体，充分利用本区域特级教　师、学科带头人、优秀骨干教师等名　优教师资源开发和建设培训课程。　除此之外，还与高等院校、科研单位　以及兄弟区县合作，共同开发培训课　程，不断充实和丰富本区培训课程资　源。如金山区积极鼓励中小学、幼儿　园教师参与课程建设，扩大课程建设　队伍，提倡以组团方式开展课程建　设。学院专门出台奖励政策。被批　准为市级共享培训课程的，每门课程　奖励１万元；被批准为区级培训课程　的，每门课程奖励５０００元。松江区　研训员与科研员基于各自的学科与　研究方向，自主开发区级培训课程；　基层学校根据自身发展的实际情况，　设计与开发实践体验课程。同时，通　过与高校横向合作的方式开发新教　师区级培训课程；借助名师指导团等　骨干教师研修共同体的力量，与基层　学校纵向合作开发校本研修课程。　（三）开展需求调研，提高培训课　程开发的针对性　“十二五”以来，有３个区县开展　了教师专业培训需求调研，为培训课　程开发提供了选题方向和范围，提高　了培训课程开发的针对性，也使得教　师培训更具实效性。如长宁区于　２０１１年５月实施了中小学、幼儿园教　师专业素质专项调研工作，３５１０位　教师参与了调研工作；２０１２年６月，　实施了中小学理科教师实验能力素　质调研工作，４１６名理科教师参加了　调研工作。通过调研，了解需求，引　领需求，使培训课程开发更具针对　性、实效性。青浦区于２０１０年１１月　进行了教师专业培训需求调研。采　取网上问卷与教师访谈相结合的方　式，深入了解教师专业学习的内在需　求。在一线教师专业知识和技能培　训需求的调查中，３１．８１％的教师对　教育科研知识有需求，２８．０６％的教　师对教学设计能力有需求，２５．８２％　的教师对课程开发能力有需求，　２４．８５％的教师对教材的把握有需　求，２３．２２％的教师对课堂教学技能　有需求，２１．２３％的教师对教育理论　知识有需求，１９．２５％的教师对课堂　观察与诊断技术有需求，１７％的教师　对课标的理解有需求，１２．６９％的教　师对学生知识有需求，１２．４７％的教　师对教育技术有需求，１２．４２％的教　师对命题能力有需求，９．９１％的教师　对学科专业知识有需求，９．４７％的教　师对行政管理知识有需求，８．１９％的　教师对人文知识有需求，８．１５％的教　师对班主任知识有需求。　（四）建立课程申报评审流程，切　实保障培训课程质量