《西湖》教学设计

《西湖》教学设计

《西湖》教学设计1

一、教学目标：

1、能正确、流利、有感情的朗读全文，背诵全文。

2、学习本课11个生字，理解由生字组成的词语。

3、会用"如同"、"像"、"仿佛"，"犹如"等词语口头造句。

4、理解课文内容，感受西湖的清奇秀丽，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。

二、重点难点：

抓住重点词语和文中的比方句，体会作者的情感，感受西湖的漂亮。

三、教学教具：

挂图、录音机

四、教学时间：

两课时

第一课时

一、调动积累，激发爱好

同学们还记得上学期学过的《忆江南》吗？我们一起背背。

学生背诵《忆江南》，老师后背诵。

这首诗表达了诗人对杭州和西湖真挚的感情。杭州素有人间天堂的美

称，西湖，就是镶嵌在"天堂"里的一颗明珠。同学们，今日我们来一次文中游西湖吧。

二、初读课文

1、配乐范读课文。

2、学生自读课文。

⑴读准字音，读通句子。

⑵标出自然段的序号。

⑶画出由生字组成的词语，想想他们在句子中的意思，并标出不理解的地方。

3、检查自学效果。

⑴出示词语：

杭州天堂远眺掩映一般如同高雅温柔秀美连绵起伏

⑵指名读词，开火车读，齐读。（重点读准后鼻音、翘舌音）

⑶说明疑难词意，了解词语驾驭状况。

⑷分自然段指名试读课文，读准字音，读通句子，整体感知。

4、感知全文

在读课文，边读边想，课文中描写了西湖的哪些美景？

板书：山峦湖水

湖堤小岛

华灯

学生齐读课文第一自然段。

5、查字典理解"素有"的意思。

6、第一自然段告知我们什么？

三、指导朗读

1、老师启发：我们读了课文，读准字音，读通句子，体会了文中的美景。

你们还有什么不理解的地方吗？

2、学生提问。

3、老师小结。

四、作业

1、描红；

2、抄写词语；

3、练习朗读课文。

其次课时

一、复习，巩固生字

1、导入：昨天我们学习了《西湖》这课，读了课文，学习了生字词。同学们

提出了一些问题，这堂课我们接着学习。

2、复习生字词。

⑴听写几个生字：雅、般、柔、州

⑵检查反馈，要求：

①字形正确；

②间架合理。

二、细读课文，理解文意

（一）第1自然段

1、老师引导：通过昨天的学习，我们感受了西湖那如诗如画般的秀丽景色。

师生对背第一自然段，了解杭州有什么样的美称？

2、西湖是什么？

（二）第2自然段

1、同学们上节课读书时提出了一些问题：

⑴为什么说西湖时一副美丽的山水画？

⑵为什么说西湖时人间仙境？

⑶月下的西湖时什么样的景象？

2、以读代讲，读中作答

3、启发思索：听了刚才这位同学的朗读，你们仿佛看到了什么？

4、西湖的美不仅在湖，也在山，哪些句子写出了山美？

（探讨后出示第2自然段第一句话）

引导理解"远眺""层层叠叠""连绵起伏"等词语。

5、老师启发，引导朗读：

谁来读读描写西湖水美的句子？"硕大"是什么意思？

自由试读，边读边想象西湖湖面上点点白鸥飞掠的景色。

6、现在你们明白为什么称它为一副美丽的山水画？请用朗读来告知老师。

（三）学习第3自然段

十里西湖中是怎样的景色？为什么说它是人间仙境？

请同学们朗读相关自然段。

"仙境"是什么样的地方？你在什么地方见过？

那么你们想看看西湖仙境吗？请读课文。

读了哪一句你彷佛看到了仙境？

结合课文理解"飘逸""掩映""高雅"词语。指导朗读。

（四）学习第4自然段

1、生自由读第4自然段。想想这一段围绕那句话来写的。

2、（出示2，3，4句）指名朗读，其他同学边听边想似乎看到了什么？

3、指名朗读两个比方句。

4、明月东升，湖光灯光交相辉映，此时假如你伴着悠扬的音乐泛舟湖上会有什么感觉？

5、指导朗读最终一句。

6、朗读：师读第一句，生读二、三、四句。

三、回溯全文，朗读品尝

1、我们循着"远眺西湖——近赏湖中——月下游赏"的线索，细读了课文，我们又领会了西湖人间仙境般的秀丽景色。这样的美文我们应反复读，品。

2、学生朗读练习。

⑴自由读课文。

⑵老师小结

四、布置作业

1、背诵课文。

2、摘抄好词佳句。

板书：

6西湖

山峦湖水（远眺）

湖堤小岛（近赏）

华灯琴声（夜游） 《西湖》教学设计2

1、在借助书中注音和字典自主预习的基础上，相识本课的生字新词，正确、流畅地朗读课文。

2、感受西湖美景，陶冶审美情趣的同时，引导学生初步体悟文章言之有序、合志向象的特点，有感情地朗读课文，选择喜爱的语句背诵。

3、初步体会比方这一修辞手法能把事物写得更加生动与形象，并借

助情境尝试运用。

学生自主预习卡、学生巡游过的景点图片或照片。

一、课堂预热，博闻广记，形成期盼

1、组织学生进行对诗嬉戏，老师说上句，学生对下句。

2、接下来这两首诗描绘的都是西湖，请同学们听诗意，诵诗句。

（1）师描述杨万里的《晓出净慈寺送林子方》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。

（2）师描述苏轼的《饮湖上初晴后雨》大意，同步出示诗句，学生诵读整首诗。

3、这节课，让我们一起走进《西湖》，揭示课题。

二、沟通预习，主动识写，正确朗读

1、看课文，听老师范读，留意预习时认犯难读的字、词、句是否读正确了。

2、组织学生结合自主预习卡沟通（预习卡及相关要求如下）。

（1）出示生词（生字加点），组织学生沟通简单误读的字音。随机重点指导学生认读本课最易误读的“幅”“堤”。

（2）组织学生沟通生字中以前相识的熟字，并用一用。

（3）组织学生沟通原先不理解，预习后理解其意的词语，老师随机

重点指导以下词语：

镶嵌——学生汇报后，老师出示几幅图片（宝石戒指、西湖全景、无框画），让学生选择何为“镶嵌”及理由。结合西湖全景图，朗读文中“西湖，就是镶嵌在这天堂里的一颗明珠”，并结合图片理解文中第3自然段提及的“镶边”一词。

犹如——学生汇报“如同”“仿佛”“犹如”其中之一，即引导学生说说其近义词（可以是文中的，也可以是文外的）。

（4）组织学生沟通生字书写留意点，当堂完成生字描红。

3、组织学生沟通“朗读加油站”一栏中所选取的难读长句，随机重点指导以下长句：

（1）站在柳丝轻拂的西湖边放眼远眺，只见湖的南北西三面是层层叠叠、连绵起伏的山峦，一山绿，一山青，一山浓，一山淡，真像一幅美丽的山水画。

（2）明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。

4、四人小组内练习朗读课文，要求将课文读正确。

三、感受西湖，品尝《西湖》，会意得言

1、在正确、流利朗读课文的基础上，组织学生沟通对“西湖”这一闻名遐迩的风景点有了哪些了解。

预设一：学生汇报第1自然段中的内容。

（1）结合学生汇报，出示图片，引导学生读好这一自然段。

（2）这一自然段没有详细介绍西湖如何漂亮，像这样总体介绍的文字一般会出现在文章的开头或者结尾，一起读一读吧。

预设二：学生汇报第2、3自然段中的内容。

（1）结合学生汇报，引导学生补充，随机板书2、3自然段中提到的景物及其方位。

（2）引导学生结合板书，根据肯定的依次连贯起来说一说文中提到的西湖景色。

（3）多媒体出示西湖地图及相关景点的图片，引导学生边看图边连起来说说文中提到的西湖景色。

（4）小结：阅读写景的文章，我们肯定要读懂“在哪儿？有什么？”（随即板书），同样，假如同学们要向别人介绍一处景色也要说清——在哪儿？有什么？

预设三：学生汇报第4自然段中的内容。

（1）结合学生汇报，板书“月光下”。

（2）引导学生发觉本文介绍西湖的依次。

（3）让学生说说除了时间，你还发觉什么依次，随机追问从何处看出。（由远及近、由边缘到中间等。）

（4）正因为作者根据肯定的依次介绍西湖，所以即便没有到过西湖，我们也能对西湖的景色有所了解。

2、在学生整体感知西湖景色的基础上，引导学生说说对西湖的印象，

并让学生再次默读课文，找出带给自己如此感受的语句，读一读。

3、组织学生汇报体现西湖之“美”的语句，顺学而导，随机出示文中四个比方句（如下），图文比照，指导朗读。

句一：安静的湖面，如同一面硕大的银镜。

句二：孤山东边的白堤和西南的苏堤，就像两条绿色的绸带，温柔地漂移在碧波之上。

句三：明净的湖水晃动着绿岛和白云的倒影，仿佛仙境一般。 《西湖》教学设计3

教学目标：

1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、初步感知运用比方手法对增加语言表达效果的作用，会用“如同”口头造句。

3、学习归纳自然段段意。

4、通过多种形式的朗读，体会西湖的自然美，感悟文章的语言美，体会西湖拥有“人间仙境”、“明珠”称谓的独特内涵，激发学生酷爱祖国山河的思想感情。

5、背诵自己喜爱的词句或段落，积累语言，提高文字观赏实力。

教学重难点：

1、借助详细的语言材料，使学生在朗读中品尝西湖美丽的风景，得到美的享受。