基于《地球概论》的高师与中学地理教学衔接策略研究

初高中地理教学内容衔接的研究地理学是一门研究地球自然现象与人类活动的综合性学科，对于培养学生的地理素养和世界观具有重要意义。

然而，许多学生在初中毕业后，往往面临着地理知识脱节的问题，导致高中地理教学无法顺利展开。

因此，本文旨在研究初高中地理教学内容的衔接问题，为提高教学质量提供参考。

在当前的初中、高中地理教学中，两者之间的教学内容存在较大的差异。

初中地理注重地理现象的介绍和基础知识的学习，而高中地理则更加注重地理原理和规律的研究。

因此，初高中地理教学内容的衔接显得尤为重要。

本文的研究旨在发现当前教学中存在的问题，并为改进初高中地理教学的衔接提供理论支持。

本研究采用文献综述和实证研究相结合的方法。

对初高中地理教学内容进行文献综述，分析两者之间的异同点。

通过问卷调查和课堂观察等方法，收集一线教师、学生和家长的意见和建议，了解他们在衔接过程中的困惑和需求。

对收集到的数据进行分析和处理，为改进初高中地理教学内容的衔接提供依据。

通过对初高中地理教学内容的文献综述，我们发现两者之间存在以下差异：教学内容的难度和深度不同：高中地理教学内容相对于初中地理更深入、更复杂，需要学生具备一定的地理基础知识。

教学内容的重点不同：初中地理注重地理现象的介绍和基础知识的学习，而高中地理则更加注重地理原理和规律的研究。

教学内容的课时安排不同：初中地理课时相对较少，而高中地理课时相对较多，这使得学生在初中毕业后往往无法及时适应高中地理的教学节奏。

针对以上差异，我们对收集到的一线教师、学生和家长的意见和建议进行了分析。

结果显示，大部分教师认为初高中地理教学内容的衔接存在较大问题，主要表现在以下几个方面：学生的地理基础知识不扎实：许多学生在初中阶段没有打好地理基础，导致在高中阶段无法理解和掌握更深层次的地理知识。

教学内容的难度跨越较大：初中地理教学内容相对简单，而高中地理教学内容则更加复杂，这使得学生难以在短时间内适应。

课时安排不合理：由于初中地理课时较少，许多学生在升入高中后无法跟上教学进度，导致学习成绩下降。

高师地理专业与高中地理教学有效衔接的几点思考
高师地理专业与高中地理教学有效衔接
随着经济发展和社会发展的加快，地理学的重要性也越来越受到社会的重视。

高师地理专业的培养旨在培养复合型地理学科工作人员，他们具备地理调查研究、地理信息技术应用、地理教育和人文地理等方面的专业知识和能力。

高中地理也是非常重要的一门学科，为社
会培养具备地理素养的人才，促进人们正确认识世界的格局，丰富视野。

高师地理专业与
高中地理教学的有效衔接，可以增进学生的对本学科的热爱，帮助学生在今后的学习生涯
中受益。

首先，高师地理专业教师应积极参与到高中地理教学领域的研究，建立和改进高中地理教
学的体系，以便更好地调整地理教学的方向，满足社会知识科学需要。

比如，丰富地理教
学中基础理论和实践应用等内容，以培养复合型的地理学科工作人员。

其次，联合开展地
理教学研究，改进教学方法，促进教学质量的提高，加强学生的地理科学能力的培养。

比如，利用原创资料、利用地理信息技术，实现实时获取高清样张和大数据等，构建地理学
科教学新环境，有效增强学生的地理理解能力。

同时，高师地理专业和高中之间应积极搭建“校际合作伙伴”，定期组织学生团体前往企业
及名牌高校实地考察，提高学生对社会实际的认知，做到有“参考”教育，培养学生的创新
能力。

总之，高师地理专业与高中地理教学的有效衔接，建立完整的学科体系，不仅能够帮助学生更好地了解地理学，激发他们对本学科的兴趣，促进本学科的发展，更能够让学生在今
后的学习生涯中得到良好的发展。

大学和高中地理教育有效衔接问题的探究摘要：项目组以教材分析为基础，重点分析高中人教版第一章“行星地球”与大学“地球概论”相关知识，对高中教师和大学学生进行了调查与访谈，呈现高中和大学两阶段地理教育衔接的状况，并分析其原因，提出解决问题的有效的教学对策。

关键词：大学地理高中地理教育有效衔接中图分类号：g633.91 文献标识码：a 文章编号：1007-3973（2013）001-170-021问题的提出“教育衔接”，广义上指“使影响人身心发展为直接目的的一种社会活动各个阶段、方面相互连接，成为一个统一的整体”；狭义上指“学校教育各阶段相连接，使之成为一个有机、密切联系的整体。

”由于人类认识客观世界是个循序渐进、逐步深入的过程，同一事物在不同的时期，不同的研究层次上，会有不同的理解和认识。

而地理教学是分阶段的，每个阶段有各自的特点，具有独特性，但每个阶段又是相互影响、相互衔接的，构成一个完整的系统。

如今，大部分师范院校对于地理专业招生限于理科生，与高中地理属于文科范畴相悖，而大学地理教学是建立在已有的中学知识基础上，进行相应拔高与拓展。

这样使得理科生在学习地理时，总有种力不从心的感受。

目前国内对于初高中地理教学衔接的研究有很多，也提出了一些有效解决的办法，但是对于大学与高中地理知识的衔接问题，缺乏系统的理论和研究，大部分是一些有经验的老师和学生进行的一种经验交流的陈述，在这个领域呈现空白现象。

那么如何有效解决高中与大学地理教育衔接问题，使理科师范生尽快适应大学学习方法，更好掌握地理专业知识，为将来地理教学服务，这将是我们研究与解决重点。

2大中学地理教育衔接现状及分析通过对高中地理老师、大学生的个别访谈调查和资料文献的阅读，再加上高中地理人教版第一章“行星地球”与大学《地球概论》相应知识的对比分析，我们从以下几个方面来看大中地理教育的衔接问题，并且对其进行多因素的分析。

2.1地理课程标准差异课程标准是教材编写、教学实施、考试命题和质量评估的依据，是国家管理和评价课程实施的基础。

初高中地理教学衔接的策略与建议论文初高中地理教学衔接的策略与建议论文初高中地理教学产生衔接问题的主要原因有以下几点：首先，其教学内容与教学重点有很大差异。

初中地理课程主要讲区域地理，强调对区域地理事实现象的客观描述，由于知识较为浅显，多采用直观教学的方法进展逐一讲解；而新课标高中地理的教学内容在知识深度、广度、难度上都有了很大提升，侧重对自然地理和人文地理中的原理、规律、方法的重点解释，对学生的系统思维能力和辩证思维能力提出了更高的要求。

其次，很多初中学校虽然开设了地理课程，但对地理学科教学缺乏足够的重视，课时少、占课现象普遍，致使学生课上松散，甚至完成其他学科的作业，地理教学效果低下。

最后，当前我国初中教师的专业化程度不高，初中生地理根底较差。

很多地理教师由其他学科教师担任，对中学地理课程缺乏严谨、科学的认识，初高中地理教学内容的内在联系也无从谈起。

由于上述情况，使学生刚刚进入高中地理学习阶段后，难以快速地适应新的、更高的课程要求，从而使提升高中地理课堂教学的效率变得更加困难。

1.深入研究和把握新课标教材内容中学地理课程的`根本理念和根本知识框架一脉相承，初高中地理教学内容也存在必然的联系。

在新课程改革背景下，为了实现中学地理课程的有效衔接，一方面，高中地理教师需要加强对新课程理念的理解与把握，对教材进展深入剖析和研究，抓住初高中地理教材的衔接点。

在高中地理教学前，可以先带着学生有系统、有重点地复习初中学过的知识，为学生接触和学习高中地理知识，奠定良好根底。

另一方面，要把课堂教学与学生的现实生活有机统一起来，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，使学生明确地理学习的重要性，激发其地理学习的热情和持续性。

通过对教材的研究把控，有效降低初高中地理衔接的难度，从而有效地提升高中地理教学水平。

2.注重对学生思维方式和学习方法的引导相比于初中地理知识，高中地理课程对学生的思维能力提出了更高的要求。

如，要求学校具备空间思维能力、读图析图能力以及理解记忆能力等。

试论初高中地理教学的衔接问题地理学科作为一门对生活有着直接影响的学科，在初高中教育中起着重要的作用。

初中地理教育是学生接触和学习地理知识的开始阶段，高中地理教育是对初中地理知识的深化和拓展。

因此，初高中地理教学的衔接问题显得尤为重要。

本文将浅谈初高中地理教学的衔接问题，探讨如何实现初高中地理教学的衔接，以促进学生地理学科的连贯性学习。

一、知识体系的衔接初中地理教育注重对基础知识的学习和掌握，高中地理教育则注重对进一步专业知识的学习和应用。

因此，在知识体系的衔接上，我们需要强调初中地理教育对高中地理教育的过渡。

一方面，初中地理教育应该注重培养学生的基本地理知识，为其进入高中地理学习打下基础；另一方面，高中地理教育应该注意复习巩固初中地理知识，并在此基础上进一步深化学生的地理学习。

在知识体系的具体内容上，初中地理教育主要涉及自然地理的基本理论和常用地理工具的使用，如地图阅读、地理信息系统等。

而高中地理教育则逐渐深入各个地理领域，如人文地理、经济地理、政治地理等。

因此，初中地理教育应该引导学生了解高中地理学科的内涵和发展方向，为其进入高中地理学习做好准备。

二、方法体系的衔接初高中地理教学方法的衔接也是初高中地理教学的重要问题。

初中阶段，由于学生对地理学科的了解和认知有限，教学方法应该以讲述和示范为主导，帮助学生建立起对地理学科的兴趣和认同。

而高中阶段，学生对地理学科有着更深入的了解和认知，教学方法应该更加多样化，注重培养学生的独立思考和解决问题的能力。

因此，在初中地理教育中，教师应该通过丰富的教学手段，如实地考察、实验课等，引导学生主动参与学习，培养学生的观察、分析和解决问题的能力。

而在高中地理教育中，教师应该引导学生进行独立研究和讨论，鼓励学生运用所学知识解决实际问题，培养学生的综合应用能力。

三、学科思维的衔接初高中地理教学的衔接还要关注学科思维的培养。

初中地理教育注重培养学生的观察和描述能力，高中地理教育则注重培养学生的分析和归纳能力。

初高中地理教学的有效衔接探讨1. 引言1.1 研究背景初高中地理教学的有效衔接探讨引言地理科目在学生的学习过程中扮演着重要的角色，帮助学生认识世界、了解自然与人文环境，培养其综合分析问题和解决问题的能力。

在学生的学习过程中，初中和高中的地理教学内容有一定的差异性，初高中的学习阶段也存在明显的分割。

在这种情况下，如何有效衔接初高中的地理教学，成为了当前地理教育领域的一个重要课题。

传统上，初中地理教学注重地理基础知识的学习与掌握，强调对地球形态、地表特征、气候环境等基本概念的认识。

而高中地理教学更加注重地理学科理论知识的深入探究与理论认识，如地理信息技术的应用、自然灾害的防治等。

这种差异性在地理教学内容上的呈现，为初高中地理教学的有效衔接带来了一定的挑战。

通过研究初高中地理教学的有效衔接，探讨如何在教学内容、教学方法、知识渗透等方面有效衔接初高中地理教学，对于提高学生的学习兴趣和学习效果具有重要的意义。

本文旨在对初高中地理教学的有效衔接进行深入探讨，为地理教育的发展提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究意义初高中地理教学的有效衔接具有重要的研究意义。

初高中地理教学是学生地理知识学习的重要阶段，是学生对地理学科的初步认识和深入理解的关键阶段，因此初高中地理教学的有效衔接对学生地理学科知识的系统性和连贯性具有重要意义。

在实施初高中地理教学的过程中，需要考虑到学生的认知发展特点和学习需求的差异性，因此研究如何有效衔接初高中地理教学内容和方法，对提高教学质量和学生学习效果具有重要的意义。

初高中地理教学的有效衔接也是教师教学水平和能力提升的关键，只有通过研究和实践，教师才能更好地理解学生的学习需求和挑战，从而更好地指导学生学习，促进学生全面发展。

研究初高中地理教学的有效衔接具有重要的理论和实践意义。

1.3 研究目的本文旨在探讨初高中地理教学的有效衔接，旨在深入分析初高中地理教学内容的差异性，探讨初高中地理教学方法的有效衔接，研究学科知识的渗透与延伸，探索实施初高中地理教学的有效策略，以及观察教师角色的演变与变化。

初高中地理教学的有效衔接探讨1. 知识内容的衔接地理学科的知识内容是一个渐进递进的过程，初中地理教学通常是围绕地球、地图、自然环境、人文地理等方面的基础知识展开，而高中地理教学则在此基础上进一步拓展和深化。

初高中地理教学的有效衔接，首先需要确保初中所学的地理基础知识对于高中学习的衔接具有基础性和延伸性。

在地球方面，初中地理通常包括地球的形状、地球的运动、地球的地理坐标系统等基础内容，而高中地理会进一步深入探讨地球的大地构造、板块构造理论等内容。

初中老师需要在教学中强调地球的基本形态和运动规律，为高中内容的学习打下坚实的基础。

在地图方面，初中地理主要包括地图的使用方法、地图成图基本技能等内容，而高中地理则会引入更加复杂的地图形式和制图技术。

初中地理教学应该着重培养学生的地图阅读能力和制图技能，为高中地理课程的学习做好准备。

在自然环境方面，初中地理通常包括地球的气候、气象、水文、植被等基础内容，而高中地理会对这些内容进行进一步分析和深化。

初中地理教学应该强调地球的自然环境特征和地理要素的相互作用，为高中深入研究提供基础。

2. 学科观念的衔接初高中地理教学的有效衔接除了在知识内容上具有基础性和延伸性外，还需要在学科观念上具有连贯性和融合性。

地理教育应该培养学生的地理思维和地理能力，使他们能够运用地理知识来解决实际问题，并且具备良好的地理素养。

初高中地理教学需要通过激发学生的学习兴趣和培养学生的地理思维能力，使学生能够形成对地理学科的持续关注和探索。

在学科观念上，初中地理教学应该注重引导学生形成从实物地理到人文地理的转变。

初中地理课程主要注重地球自然环境和地球地理要素的认识，而高中地理课程则开始强调人文地理问题和地理环境的实际应用。

初中地理教学应该通过相关的教学案例和教学活动，引导学生从实物地理到人文地理的转变，使学生能够在学习过程中体会到地理学科的综合性和实用性。

3. 教学手段的衔接为了有效衔接初高中地理教学，教学手段的衔接也显得至关重要。

初高中地理教学的有效衔接探讨1. 引言1.1 初高中地理教学的重要性初高中地理教学的重要性在于为学生打下坚实的地理基础，帮助他们更好地理解世界，认识自然环境和社会现象。

地理教学旨在培养学生的地理思维能力、地理观察力和地理分析能力，使他们具备正确的地理知识体系和地理问题解决能力。

通过地理教学，学生能够了解地球的自然环境、人文地理特征和地域差异，增强对地球的关注和保护意识，培养地球公民意识和国家意识。

初高中地理教学不仅涉及传授地理知识，还包括培养学生的综合能力和创新思维。

通过地理学习，学生能够感受到地球的神奇与多样性，激发对未知世界的好奇心和探索欲望。

地理知识的学习也可以帮助学生更好地理解社会发展和国际关系，培养跨文化交流和合作的能力。

初高中地理教学的重要性不可忽视。

只有通过科学有效的地理教学，学生才能真正掌握地理知识，提升地理素养，为未来的学习和工作打下坚实的基础。

【字数已满，2000字】。

1.2 初高中地理教学之间的差异初高中地理教学之间的差异主要体现在教学内容的深度和广度、教学方法的灵活性和难度、以及师资队伍和学生自身素质方面。

在教学内容方面，初中地理主要囊括地球和地球与人类的关系、自然环境与人类生活等内容，注重地理基础知识的掌握和理解；而高中地理则更加注重地理系统理论的学习，如地球系统、人口与城市、资源环境等更深入的专业知识。

教学内容的差异需要教师在衔接过程中进行精心设计和转化。

教学方法方面，初中地理教学更注重基础知识的传授和图像化教学，使学生快速掌握地理基础知识；而高中地理教学则更加注重启发式教学、探究式学习和实践性教学，培养学生的批判性思维和实践能力。

教学方法的变化需要教师灵活应对，合理选择教学手段。

在师资队伍和学生自身素质方面，高中地理教师普遍具有更高的专业素质和丰富的教学经验，能够更好地指导学生进行专业性学习；而初中地理教师则更注重学生基础知识的扎实性，需要更多的关注和引导。

师资队伍和学生自身素质的不同也会影响到初高中地理教学的衔接和质量。

初高中地理教学的有效衔接探讨一、初高中地理教学的差异和联系在初中阶段，地理教学偏重于对基础地理知识的系统学习和掌握，学生主要学习地球与地球运动、自然环境与人类活动等内容。

而在高中阶段，地理教学则需要更加注重学科的深化和拓展，涉及到更多的地理理论和研究方法，学生需要具备更多的地理思维和分析能力。

尽管初高中地理教学存在显著的差异，但二者之间也存在着紧密的联系和延续。

初中阶段的地理教学为学生打下了坚实的地理基础，高中阶段的地理教学则进一步拓展了初中所学知识，并引入更多的地理理论和实践应用。

初高中地理教学应该是一种有机的衔接，能够使学生在学科知识和能力上实现逐步的提高和深化。

二、初高中地理教学的有效衔接思路1. 教学内容的延续和拓展初高中地理教学需要在内容上进行延续和拓展。

初中的地理教学主要涉及到地球与地球运动、气候与水资源、人口与城市等方面的基础知识，高中的地理教学应该对这些内容进行延伸和深化，引入更多的地理理论和实践案例，比如地质与地貌、人文地理、地理信息技术等方面的内容。

这样既可以巩固初中所学的地理知识，又能够引导学生进一步深入地理学科，培养学生的地理思维和分析能力。

2. 学科能力的提升和培养初高中地理教学应该注重学科能力的提升和培养。

在初中阶段，学生主要是接受基础地理知识的传授和记忆，而在高中阶段，则需要进一步提高学生的地理思维和分析能力。

教师在教学过程中应该注重培养学生的地理思维和分析能力，引导学生进行地理实践活动和课外拓展，比如地理实地考察、地图阅读和地理调查等，以培养学生的地理观察和分析能力。

3. 教学方法的创新和多样化初高中地理教学需要注重教学方法的创新和多样化。

在初中阶段，教学方法主要以讲授和板书为主，而在高中阶段，则需要引入更多的讨论、实验、案例分析等活动形式，以激发学生的学习兴趣和提高学生的学科能力。

教师还可以运用多媒体教学和信息技术手段，引入地理地图、数据分析、模拟实验等资源，以提高教学的趣味性和互动性，使学生更主动地参与到地理学习中。

试论初高中地理教学的衔接问题地理教育是培养学生地理思维、地理能力和地理素养的重要环节，而初高中地理教学的衔接问题是地理教育中一项重要且值得关注的课题。

初中地理教育是高中地理教育的基础和前提，只有通过初中地理教育的铺垫和培养，才能更好地为高中地理教育奠定基础。

而如何做好初高中地理教学的衔接工作，是提高学生学习兴趣、提升学业成绩的关键。

本文将浅谈初高中地理教学的衔接问题，探讨一些有效的教学方法和策略。

首先，初高中地理教学的衔接问题需要注意学科知识的渗透和扩展。

初中地理教学内容相对简单，而高中地理教学则更为深入和广泛。

在初中地理教学中，应注重培养学生的基本概念和基础知识，为高中地理教学打下坚实的基础。

同时，教师需要及时对初中地理教学中出现的重难点问题进行强化和扩展。

例如，在学习初中地理中的地形地貌知识时，可以通过展示一些高中地理教材中的实例和案例，让学生对地貌类型有更深入的了解，从而促进知识的渗透和扩展。

其次，初高中地理教学的衔接问题需要注重教学方法的转变和更新。

初中教学注重知识的传授和记忆，而高中教学则更注重培养学生的地理思维和解决问题的能力。

因此，在初高中地理教学衔接过程中，教师应逐渐从传统的教学模式转变为注重学生主体性、实践性和探究性的教学模式。

例如，在教授环境问题时，教师可以通过实地调查和案例分析，引导学生主动思考和探索，培养学生的地理思维和分析问题的能力。

再次，初高中地理教学的衔接问题需要注意知识框架的梳理和重组。

初中地理教学内容相对分散，各个章节之间缺乏联系，学生容易出现知识的“忘记遗漏”现象。

而高中地理教学更侧重于整体性和系统性的学习。

因此，在初高中地理教学衔接过程中，教师应通过课堂复习和知识框架图的绘制，将初中地理教学中的知识点进行重组和补充，帮助学生构建完整的知识框架，加强知识的沉淀和记忆。

最后，初高中地理教学的衔接问题需要注重评价方式的转变和完善。

初中地理教学评价更注重知识掌握的程度，而高中地理教学评价更注重学生的综合能力和创新思维的发展。

初高中地理教学的有效衔接探讨地理教学是学生在学习过程中对地球表面的自然和人文环境进行系统和科学的认识和研究的一门学科。

初中地理教学是学生对地理知识的初步接触和学习，而高中地理教学则是对地理知识进行深入和系统的学习。

初高中地理教学的有效衔接对于学生的学习以及知识体系的建立具有非常重要的意义。

本文将就初高中地理教学的有效衔接进行探讨，并提出相应的对策和建议。

一、初高中地理课程衔接存在的问题1. 知识内容的承接不畅。

初中地理课程注重地球基本知识和基础概念的学习，而高中地理课程则需要更多地深入和拓展，涉及到更加复杂和深奥的地理问题。

但是在实际教学过程中，很多学生在初中时期掌握的地理知识并不扎实，导致在高中阶段出现了差距。

2. 学习兴趣的衔接不顺。

初中生对于地理学科的兴趣普遍较低，很多学生将地理课程视为无关紧要的功课，只是为了通过考试和完成作业。

而高中地理课程更加注重学生的主动学习和探究精神，需要学生具备一定的学习兴趣和动力，但是初中培养的学习习惯和态度并不利于高中地理课程的学习。

3. 学习方法的转变问题。

初中教育在地理教学中普遍采用了传统的讲解和死记硬背的方式，学生习惯于被动接受知识，缺乏独立思考和创新能力。

而高中地理教学要求学生具备更多的主动性和参与性，需要学生具备一定的分析和表达能力，但是这种要求和初中教育培养的学生能力不相符。

1. 统一教学大纲，衔接地理课程内容。

学校应该对初高中地理课程的教学大纲进行相应的调整和完善，使得初中地理课程的知识点更好地承接到高中地理课程。

学校还可以建立地理课程的知识桥梁，让学生更好地理解和掌握初中和高中之间的过渡知识点。

2. 创设生动有趣的地理教学环境。

学校应该采用多种方式和手段来激发学生对地理学科的兴趣，打破学生对地理学科的陈旧印象。

可以通过实地考察、电子地图、多媒体教学等方式，增加地理教学的生动性和趣味性，吸引学生的注意力和激发学习兴趣。

3. 转变教学方法，培养学生自主学习能力。

高师与中学地理教学衔接问题研究高师与中学地理教学衔接问题研究随着教育的不断发展，高师与中学地理教学的衔接问题愈加重要。

如何让学生能够顺利地通过中学阶段的教学，进入高师后的学习阶段，成为了一个需要探讨的重要问题。

本文将从以下几个方面进行研究和探讨。

一、教学内容和内容难度中学和高师的地理教学有着很大的差异，中学面向的是初学者，注重基础的教学，高师则注重提升学生的综合能力。

因此，在衔接问题的处理中，需要注意教学内容和内容难度的平衡。

建议中学教师在教学过程中可以适当增加一些高师的教学内容，提高学生的学习兴趣和积极性；而高师教学则要注意简化教学难度，让学生能够更好地理解和掌握知识点。

二、教学方法和手段中学地理教学通常采用讲授式和实验式两种方式，而高师则更多地强调理论与实践相结合的教学。

要想将中学地理教学和高师教学进行有效衔接，就需要教学方法和手段能够适应不同阶段学生的需求。

中学阶段可以适当引入一些实验课程，让学生通过亲身体验来学习和掌握知识；而高师则可以设置一些实际应用的案例，增强学生实际操作能力。

三、师资力量和教学质量教学质量是高师与中学地理教学衔接问题中最为关键的一环。

为了保证学生能够顺利地进行衔接，需要加强师资力量的培养和建设，提高教学质量。

建议高师和中学可以组织联合考核、经验交流等相关活动，共同提高教育教学质量，帮助学生更好地进行学习。

四、学生能力培养和评估在学生能力培养和评估方面，应当充分注重中学和高师的差异，重点培养学生思维能力和应用能力，提高实践操作的相关技能，提高学生自主学习能力。

针对不同的教育阶段，采用不同的评估方式，从而更好地进行学生教育成果的评估。

总之，在高师与中学地理教学衔接问题的处理过程中，要充分考虑教学内容、教学方法、师资力量和学生能力培养等方面的问题，不断完善学校教育教学质量，提高学生升学后的适应能力和实用性能力，让他们更好地完成未来的学习和工作任务。

分析中学地理教学中的地球科学融合策略中学地理教学中的地球科学融合策略地理学作为一门综合性学科，涉及到地球的各个方面，包括地球的地貌、气候、水文、生态等等。

而地球科学则是研究地球的物质组成、结构和演化的学科。

在中学地理教学中，如何将地球科学与地理学融合起来，使学生更好地理解地球的运行规律和地理现象的形成原因，是一个值得探讨的问题。

一、地球科学与地理学的关系地球科学和地理学都是研究地球的学科，它们之间有着密切的联系和相互依存的关系。

地球科学主要关注地球的内部结构、地壳运动、地震、火山等自然现象，而地理学则更关注地球的地貌、气候、水文、生态等人类活动与自然环境相互作用的结果。

两者相辅相成，共同构成了对地球的全面认识。

二、地球科学融入地理教学的必要性1.促进学科间的交叉融合地球科学和地理学作为两门学科，各自有其独特的研究内容和方法，但在实际应用中，二者常常相互交叉，相互影响。

将地球科学融入地理教学中，可以促进学科间的交叉融合，培养学生的综合能力。

2.提高学生的地理意识地球科学的研究对象是地球，而地理学关注的是地球上的各种现象和规律。

通过将地球科学融入地理教学中，可以帮助学生更好地理解地球的构造、运行规律，提高他们对地理现象的认识和理解。

3.培养学生的科学素养地球科学是一门科学的学科，它要求学生具备科学的思维方式和方法。

通过将地球科学融入地理教学中，可以培养学生的科学素养，提高他们的科学思维能力和科学研究能力。

三、地球科学融合策略1.案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础，通过分析和讨论案例来引导学生学习的教学方法。

在地理教学中，可以选择一些与地球科学相关的案例，让学生通过分析和讨论案例，了解地球科学的基本概念和原理。

例如，可以选择一些地震、火山等自然灾害的案例，让学生了解地球科学对于地理现象的解释和预测。

2.实地考察和实验实地考察和实验是地理教学中常用的教学方法，也是将地球科学融入地理教学的有效方式。

高等师范院校地球概论课程改革研究作者：张志刚龙琴陈仕涛郑晓廖颖来源：《高教学刊》2023年第35期摘要：地球概论课程是高等师范院校地理科学专业的一门先行基础课程，是地理学、地球物理学和天文学交叉的一门课程，更是公认的一门难教、难学的课程。

几十年来，许多一线教师一直在不断进行课程教学改革，取得了很大的进步。

然而，近年来随着信息技术、教学理念的发展，其教学改革仍需要进一步探索。

该文通过对全国34所高校42位授课老师进行问卷调查，梳理目前该课程的教学现状，发现课程教学中存在“内容抽象、结构扁平化；课时压缩、重点难点多；案例欠缺、实践活动少”的问题。

该文基于“顶天（文）立地（理）”的改革理念，通过重构课程教学体系、多维混合教学模式、丰富经典教学案例、增加课外实践活动和多维教学评价模式等措施并融入课程思政元素构建顶天立地、强师固本的现代地球概论课程体系。

改革过程中贯彻“以生为本”的教学理念，突出学生的自主性、合作性和创新性培养，进一步落实“立德树人”的根本任务。

关键词：地球概论；教学改革；混合教学；课程思政；立德树人中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：2096-000X（2023）35-0146-04Abstract： Introduction to Earth Science is a basic course of Geographic Science in higher normal universities， which is an interdiscipline of Geography， Geophysics and Astronomy， and it is also recognized as a difficult course to teach and learn. For decades， many teachers have been carrying out continuous reform of curriculum teaching and made great progress. However， with the development of information technology and the new teaching concepts， its teaching reform still needs further exploration. Through a survey of 42 teachers from 34 universities in China， this paper sorted out the current teaching situation of the course， and found that there are "abstract content，structured， compressed class hours， many key and difficult points， lack of cases， and few practical activities" in the course teaching question. This study is based on the reform concept of "based on astronomy and geography". Through the reconstruction of the course teaching system， the multi-dimensional mixed teaching mode， the enrichment of classic teaching cases， the addition of extracurricular practical activities， the multi-dimensional teaching evaluation mode and other measures， and the integration of ideological and political elements in the course， the course system of "Introduction to Modern Earth" has been constructed， which is indomitable and strong. In the process of reform， the teaching concept of "student-oriented" is implemented， the cultivation of students' autonomy， cooperation and innovation is highlighted， and the fundamental task of "cultivating people through morality" is further implemented.Keywords： Introduction to Earth Science; teaching reform; mixed teaching; curriculum ideological and political; cultivating people through morality21世紀初期，我国高等教育逐步进入以质量建设为核心的新时期， 2018年，《教育部等六部门关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》[1]中提到以现代信息技术为支撑，创设线上线下、课内课外、虚拟与现实相结合的学习环境和机制，强调创新型人才培养；2020年教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》[2]，落实把思想政治教育贯穿人才培养体系，全面推进高校课程思政建设，发挥好每门课程的育人作用。

高师与高中人文地理课程内容有效衔接研究高师与高中人文地理课程内容有效衔接研究：在高中新课程改革全面铺开的背景下,高中地理课程的新变化对地理教师的素养要求更高。

高师是高中地理教师培养的摇篮,然而高师地理课程改革与高中地理课程改革并不同步,高师与高中地理课程内容存在一定的脱节现象。

高师与高中人文地理课程内容的衔接研究,是地理教育工作体系的一个有机组成部分,对完善地理教育教学的系统性和连续性有积极的作用和影响。

有鉴于此,本课题在系统论、课程论、学习论等教育基础理论的指导下,运用文献法、比较分析法、调查法等研究方法,对高师与高中人文地理课程内容的有效衔接进行一些探索性的研究。

全文共分六章。

第一章：绪论。

主要介绍本文的选题缘由、研究意义、研究综述、概念界定、研究的问题与方法、研究思路与框架等。

第二章：研究的理论基础。

主要对与本研究关系密切的系统理论、课程理论与学习理论进行概要阐述。

第三章：高师与高中人文地理课程内容衔接的调查分析。

问卷调查是本文研究的重要方法与手段,通过对学生问卷和教师问卷的统计分析,得出衔接存在的问题。

第四章：高师与高中人文地理课程内容衔接的比较分析。

高师与高中人文地理课程内容的关联性是本研究的重点难点。

本章从高师与高中的地理课程培养目标、人文地理课程教学要求、人文地理课程内容构成三方面进行分析比较,找出培养目标、教学要求、内容构成的异同点以及各个人文地理分支学科知识点的衔接点。

第五章：高师与高中人文地理课程内容有效衔接的对策措施。

主要从调整高师人文地理课程体系、改革人文地理教学内容、加强高师与高中的沟通交流这三个方面提出衔接的对策措施。

第六章：结论。

总结了本研究的主要结论、不足之处以及前景展望。

地理师范生培养视角下高师与中学自然地理教材内容衔接分析许玉凤;安芬;李一航
【期刊名称】《林区教学》
【年(卷),期】2022()11
【摘要】从国家标准和中学地理教学需求出发,重视高师地理师范生培养与中学地理教学需求的衔接,是有效提高专业人才培养水平的重要途径。

针对地理师范生在高师所学知识难以应用到中学地理教学的现状,分析不同教育阶段、不同版本地理教材中的自然地理内容,从高师与中学衔接出发进行对比分析,并提出相应措施。

该研究为高师地理师范生人才培养方案的修订提供一定的依据,同时有助于青年教师较快掌握授课要点,促进高师地理师范生专业素养及其就业竞争力的提升。

【总页数】6页(P36-41)
【作者】许玉凤;安芬;李一航
【作者单位】黔南民族师范学院旅游与资源环境学院
【正文语种】中文
【中图分类】G632;G652
【相关文献】
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