小学英语单词教学法课题研究阶段总结（精选合集）

小学英语单词教授教化法课题研究阶段总结一、理论的进修。

在小学英语教授教化中，单词识记是英语进修的基本，是会话才能，浏览才能及其他一切才能的起点，没有单词典积聚就像没有砖是修不起来高楼大年夜喷鼻的，是以没有足够的单词量就不克不及清跋扈的表达概念；不会灵活的应用悼船势必影响思惟的交换，其他的一切也就无大年夜谈起。

而小学英语单词教授教化是在没有音标进修的基本上进修的，是机械的，抽象的，逝世板的反复记忆。

单词识记包含单词典朗读，单词典拼写和单词典中文含义，以及更为复杂高等的单词在句子及短文中的灵活应用等等。

所以单词典进修对于学生来说是英语进修的重点也是英语进修的可贵。

为了可以或许进步教授教化的有效性，学生进修的有效性，充分合劳顿用教室教授教化时光，赞助学生形成优胜的英语单词进修、识记习惯，削减没须要的机械、反复的课后单词识记，减轻学生压力，为学生的毕生进修打下优胜的基本。

我制订了本身的研究课题“小学英语单词识记教授教化”，在开题这三个月，我卖力实施课题义务，如今就这三个月的工作情况做一个阶段性的总结。

1、单词识记方面，记单词典学生一般都是逝世记硬背，机械记忆。

记忆不精确，记错、记漏单词现象严重。

2、巧用什物或图片教授教化。

什物或图片看起来形象直不雅，学生会一目了然地接触到新知，在脑海中留下较深刻的印象。

教师还可以直接讲解新知，不必为了绕揭捉生弄清茅跋扈学内容而花大年夜量时光导入、翻译。

如许做不仅为教室教授教化节俭了很多时光，还培养了学生直接用英语思维的才能，避免了母语的干扰。

如：在讲介词：on/in/over/under/near/behind/in front of 时，应用制做精细的图片来显示一只小球在盒子的不合地位，经由过程看一看、说一说、做一做的方法绕揭捉生进修介词，学生兴趣极高，印象也异常深刻。

（三）研究办法阐述（2）、情义的成长。

小学高年级学生情感的内容进一步扩大年夜、丰富，他们能逐渐意识到本身的情感表示及随之可能产生的后不雅，并且控制和调节本身情感的才能也慢慢加强。

课题研究阶段性总结（三）经过一学期的单词拼读拼写训练，学生的单词认读、拼读能力又有了更大程度的提高。

上一阶段我们通过游戏，Chant、和简笔画的等方式充分发挥学生的主体性激发学生的学习兴趣，取得了很好的效果。

所以，这一阶段我们继续延用和深入探索这一方法。

一、单词教学与竞赛结合起来。

英语教学同样还可以与竞赛活动结合起来。

竞赛比游戏还能抓住学生的注意力，也深受小学生的喜欢，而且小学生的年龄特征决定了他们的争强好胜，不肯轻易服输，所以把英语教学与竞赛结合起来，教学效果会更佳。

例如同样是学习三个表示水果的单词apple, pear, banana,教师根据班级座位，分成四组，教师找一名学生到前面来计时，让四组分别再规定的时间内一个人接一个人地说单词，每人只准说一个词，每三个人所说的不许重复，其他三组的学生当裁判，说错一个或重复一次去一分。

这样，进行的组和没进行的组的同学的注意力都特别集中，进行组的同学怕说错给本组丢分，没进行的组的同学不停的在挑错呢，他们能溜号吗？试想这样的教学学生能没有兴趣吗？经过这样的竞赛之后的单词学生能不持久记忆吗？二、单词教学与肢体语言结合起来。

所谓的肢体语言（用英语表示是TPR）就是指用我们的动作、表情、眼睛等身体部位表达出词的含义，帮助学生对单词意义的理解。

所以在我们的教学中要把单词教学与我们的肢体语言结合起来。

我们现行教材中的大部分单词尤其是一些动词都可以用肢体语言表达出来。

像我们教材中的jump, run, swim, fly这些单词，教师可以通过作出相应的“跳一跳，跑一跑，游一游，飞一飞”等动作来帮助学生理解与学习；还有我们在学习由play引导的词组play the piano, play the violin, play football, play basketball时,教师可以用手作出弹钢琴的动作，可以做出拉小提琴的动作，可以做出踢足球，打篮球的动作等进行教学，这些动作特形象、生动，易于学生接受与理解。

第1篇一、活动背景随着我国教育事业的不断发展，小学英语教学越来越受到重视。

为了提高小学英语教学质量，提升学生的英语水平，我校英语教研组于近日开展了以“小学单词教学”为主题的教研活动。

本次活动旨在通过研讨、交流、实践等方式，探索有效的单词教学方法，提高教师的业务水平，促进学生的英语学习。

二、活动目标1. 提高教师对小学单词教学的认识，明确单词教学的重要性。

2. 探索有效的单词教学方法，提高学生的单词记忆效果。

3. 促进教师之间的交流与合作，共同提高英语教学质量。

4. 提高学生的英语学习兴趣，培养学生的英语素养。

三、活动内容1. 主题讲座：邀请专家进行主题讲座，分享小学单词教学的成功经验和有效方法。

2. 课例展示：各年级组教师展示精彩的单词教学课例，分享教学心得。

3. 互动研讨：针对单词教学中的难点和问题，进行互动研讨，共同寻找解决方案。

4. 教学观摩：组织教师观摩优秀单词教学课例，学习借鉴先进的教学经验。

5. 作业设计：教师针对单词教学，设计创新性的作业，提高学生的实践能力。

四、活动过程1. 主题讲座在主题讲座环节，专家针对小学单词教学的特点和规律，结合实际案例，深入浅出地讲解了单词教学的方法和技巧。

讲座内容主要包括以下几个方面：（1）小学单词教学的重要性（2）小学单词教学的基本原则（3）小学单词教学的有效方法（4）小学单词教学中的常见问题及解决策略2. 课例展示在课例展示环节，各年级组教师展示了精彩的单词教学课例。

这些课例内容丰富、形式多样，充分体现了教师们的教学智慧和创意。

以下为部分展示课例：（1）一年级组：以游戏、歌曲等形式，让学生在轻松愉快的氛围中学习单词。

（2）二年级组：运用多媒体技术，将单词与图片、视频相结合，提高学生的学习兴趣。

（3）三年级组：通过情境创设，让学生在实际语境中运用单词，提高学生的语言运用能力。

3. 互动研讨在互动研讨环节，教师们针对单词教学中的难点和问题，如如何帮助学生记忆单词、如何提高学生的词汇量等，进行了深入探讨。

《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结《小学生英语单词记忆策略研究》课题研究第二阶段工作小结经过第一阶段的课题研究工作，我的科研课题——“小学生英语单词记忆策略研究”，初见成果，使得我能够顺利地进入到第二个阶段的研究中来。

在本阶段的研究工作中，我总结前阶段的经验，吸取教训，以更加饱满的热情向着课题研究的深层迈进，成果不断涌现。

下面对本阶段的工作做如下总结：一．深入研究，形成观点。

经过这一阶段的研究，我们的课题研究向着更深的领域迈进，涉及到了构词法的研究。

因为单词的学习方式很大程度上取决于单词的构成方式，在进行单词记忆活动的同时我们对单词的构成方式有了新的发现，研究也就很自然的深化了。

如对英语的象形词和缩合词的研究有一定的突破，初步形成了一些自己的观点和见解，但有待于形成理论性的论著，以显其理论价值和推广价值。

二．深入实践，继续探索。

1．继续在学生中做“单词记忆策略指导”的专题报告，针对不同的年级，由不同年级段的教师分别指导，指导学生在日常学习中用相应的单词学习方法和策略进行学习。

实验教师继续深入开展针对不同学年段的学生的实验，在班级或学校内组织丰富多彩的单词记忆活动。

让学生摆脱传统学习方法的束缚，在全校实验班的学生中基本形成了利用新方法进行词汇学习的局面，英语词汇学习的新途径越来越宽阔平坦。

2．相关实验教师继续在日常教学中进行实验，实验效果更加显著。

并继续推行集体教研制度，仍然利用每周二下午进行教研活动。

组内教师集中备课，互通有无，通过听课、讲课、评课、座谈等进行研讨交流。

对多媒体课堂教学模式，进行了更多的探讨，优秀课例和优秀课件层出不穷。

3. 继续实行“分工合作，三线并举”的工作方针。

教研组相关教师的具体工作随着教学工作的改变也做了相应的调整，本阶段的分工为：三年级组由黎伟老师负责，四年级组由本人负责，五年级组由李婷老师负责。

“三线并进，齐头并举”的工作方针既节省人力，又提高效益。

小学英语词汇教学研究总结（2篇）小学英语词汇教学研究总结（范文一）一、激发兴趣，通过游戏学习词汇游戏是儿童的天性，在游戏中获取知识是学生喜爱的学习方式。

游戏能调动学生的积极性，变枯燥的教学过程为丰富的游戏活动，也能让学生积极主动参与到课堂教学中。

游戏，既可以让学生在轻松的气氛中掌握并运用新词汇，又可培养他们对学习英语的兴趣。

如在词汇教学和巩固阶段，可设置“touchandguess”游戏。

课前向学生收集一些词汇的实物(或玩具)置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物(或玩具)，让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物(或玩具)，并猜一猜这是什么。

当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。

这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。

游戏化教学，不但让学生乐于接受、而且能调动他们的学习积极性，它非常符合小学生的年龄和心理特点。

二、创设语境，在语境中进行词汇教学所谓语境指的是上下文，即词，短语，语句或章篇及其前后关系。

吕淑湘先生曾说过：“词语要嵌在上下文里才有生命。

”众所周知，孤立的东西不容易记忆。

要有效地掌握词汇，就应该将词汇与句子、语篇结合起来。

从使用词汇的角度看，词语连成句子或连成话语，才能实现其表达思想的交流功能。

因此在课文教学过程中，我们不应该孤立地进行词汇教学，应千方百计地把词汇与句子，语境结合起来，应该多让学生自己造句，掌握词的用法。

在词汇与句子结合的基础上，我们还将词汇、句子与语篇相结合，进一步扩大词汇的交流功能。

每学完一个对话、一篇文章后，我们让学生听写，根据对话、课文改写材料，让学生复述或自编对话，复述背诵课文或进行相关的写作练习。

将词汇与句子，语篇相结合，不仅能帮助学生巩固词汇，而且能提高学生学习词汇的兴趣，发展他们运用语言的能力，达到学好英语的终极目的。

三、拓展学用渠道，发展自主能力在学生掌握规定教材的英语词汇外，教师可根据学生的年龄特征、心理特征和认知水平，适当选用其他教学资料，以补充和丰富课堂教学内容，增加学生的语言输入，丰富学生的词汇量。

《关于小学英语词汇教学有效性策略研究》阶段性小结一、课题的提出1、词汇是语言的三大要素（语音、词汇、语法）之一，是语言的基本材料，离开词汇就无法表达思想。

没有足够的词汇就不能有效地用英语进行交际。

自然教学法的创导人特雷西认为：词汇学习对于理解语言和言语输出都至关重要。

有了足够的词汇量，即便对结构一无所知，也可以理解和说出大量的第二语言。

第二语言习得理论也认为：大量的再认词汇是培养语言技能的基础，对于初学者来说，词汇量远比结构准确性重要。

词汇教学在小学阶段乃至中学、大学英语教学中都是最重要的任务之一。

单词是词汇的基本元素，离开了单词的记忆，词汇无从谈起。

2、《小学英语课程标准》指出小学阶段英语课程的任务主要是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略。

使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，培养学生初步用英语做事情的能力。

学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。

其中，要求能听、说、读、写大约431个单词和短语；55组句子和38个单句。

学生能否有效记忆单词，将直接影响到四会单词的掌握，对学生今后的英语学习也有着直接的影响。

3、新课程改革走到今天，观察英语教师的教学方法和课堂行为，我们就会发现，在新课程的理念下英语课堂教学改革已经取得了很大的进展，教师的教育理念和教学行为均有不同程度的提高和改善，但也会发现在教学中还存在一些值得研究的问题。

例如，在涉及单词教学的设计安排中，我们教师的观念依然陈旧，大都机械重复，缺乏生活性和趣味性，不但不能激发学生学习的兴趣和培养学生的思维能力，反而加重了师生教与学的负担，并在教学中出现这样一种现象：教师教得很辛苦，学生学得也很吃力，年级越高越是这样，即教学效果不理想，低效教学的情况时有发生（低效教学的本质是被动式的学习）。

而此时，教师们还往往抱怨学生的基础差、学习不主动。

关于小学英语词汇教学有效性策略研究报告阶段性小结根据研究报告的阶段性小结，关于小学英语词汇教学有效性策略的研究可以得出以下结论：
1.多种教学策略的结合更有效：单一的教学策略可能无法满足不同学生的学习需求，因此在教学过程中结合多种策略，例如视觉、听觉和动手等多种感官教学方式，可以提高学生的词汇掌握程度。

2.多次复习巩固记忆：词汇学习需要时间来巩固记忆，因此通过多次复习可以帮助学生更好地记住词汇。

教师可以设计不同形式的复习任务，例如游戏、练习册或者口头复习，来帮助学生巩固记忆。

3.制定个性化学习计划：每个学生的学习进度和能力都不同，因此教师应该根据学生的特点制定个性化的学习计划。

这意味着教师需要了解每个学生的学习能力和兴趣，并相应地调整教学方法和内容。

4.创造实际应用环境：学习词汇不仅仅是记住词汇本身，还需要学生能够将其应用到实际情境中。

教师可以创造一些实际应用的环境，例如角色扮演、实地考察或者实际对话等活动，来帮助学生将词汇应用到实际生活中。

总的来说，小学英语词汇教学有效性策略的研究表明，多种教学策略的结合、多次复习巩固记忆、个性化学习计划和创造实际应用环境都是有效的教学方法，能够提高学生的词汇掌握程度。

教师可以根据这些研究结果来指导他们的课堂教学，并不断优化教学策略。

《小学英语词汇教学有效性策略研究》阶段性总结冯地坑乡学区李广智《小学英语词汇教学有效性策略研究》是我们组向县教研室申报的课题，该课题于2014年8月立项，计划于2015年8月结题。

该课题的研究立足于新课程改革的要求，立足于发展学生能力的要求，立足于提升教师教科研能力的要求。

《小学英语词汇教学有效性策略研究》这个课题主要研究小学英语词汇教学有效性的策略；同时增强英语教师的课题研究能力，提高业务水平，使本校的英语教学向更高层次发展。

现在我们把该课题从立项到现在的研究过程做一下阶段性的总结。

一、课题研究轨迹1.课题保障为了本课题的研究能顺利开展，自从课题立项以来，我校成立了课题研究小组，本小组由校长、教务主任和英语组的教师组成。

校长室对课题作了总体规划：研究工作主要由教务处和英语组的教师来研究完成，校长对课题研究全程关注。

2.课题研究过程第一阶段：筹备阶段（2014年8月-2014年10月）（1）英语教师根据教学内容，落实课题研究工作，探索课题的实效性，保证课题的顺利开展。

（2）课题组成员相互切磋、探讨，进行资料收集。

2014年10月，我们整理编写了《小学英语词汇教学有效性策略研究》课题实施方案，本课题研究的主要内容是根据英语单词本身的基本发音规律归纳总结、选择和开发教学内容、小学英语单词教学的有效性策略研究、小学英语单词教学中学生学习方式的研究、提高小学生单词拼读能力的研究、单词教学活动设计及实施的评价、基于语篇意识下的词汇教学六个研究。

（3）通过问卷调查以及课堂教学随机抽查等形式，对有效教学的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，撰写调研报告。

我们主要做了三项调查：学生英语学习情况调查、小学英语课堂评价调查、学生在家英语学习情况调查。

调查表如下：英语学习调查表：英语课堂评价表学生在家英语学习调查表对以上三项调查我们都做了详细的研究报告，通过调查，我们总结出部分小学英语有效教学的策略：（1）在课堂上，培养学生良好的学生学习习惯。

小学英语研究阶段总结小学英语单词教学研究阶段性总结本学期在学校领导的关心和支持下,英语课题组教师们的积极配合下，制定的各项目标和任务都井然有序地完成了。

忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。

同时看到了我们英语课题组的无限生机和未来的发展道路，也给今后的工作带来了巨大的挑战和许多责任感。

现将一学期的工作小结如下：一、重视理论学习，促进业务素质的提高。

教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着教师们负责任的态度，我们学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，老师们学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。

二．在学习理论，总结经验的前提下，本学期课题组结合学校开展的各项征文活动，组织课题组的每一位年青教师认真撰写论文。

三．重视实践与反思。

教师的经验和能力是在教学实践中形成的，课题研究应该成为教师成长的重要途径，只有当科研和教学一体化运作时，才能真正实现教师的专业成长。

在整个过程中课题组成员不但人人参与，而且在讨论时每人以不同的视角、不同的观点写出了案例分析和听课反思。

在这一活动过程我们真正地把教学、教研、科研整合在一起了，使教师的教学、教研、科研能力都得到了不同层次的提高，真正地使课题研究活动落到了实处。

在教学实践中总结了以下经验：（一）、巧用多媒体课件，增加活动密度，提高活动吸引力在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。

（二）、精选课程资源，增加活动趣味性，提高学生兴趣新课标要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。

这就需要我们教师尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能用的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，从而激发学生学习语言的兴趣。

《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告5篇第一篇：《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告《小学英语单词记忆的研究》个人课题结题报告一、课题研究的背景及意义随着时代的发展新课程改革的不断深化小学英语教学逐步普及在小学英语教学中单词记忆已经成为了一个重要的环节单词是语言的最基本单位是语言的三大要素之一不记单词就意味着无法理解句子无法理解句子就是不能明白对话那又何从谈及英语学习以及运用英语呢而学生们的单词记忆情况总是不能让人满意甚至成了一个让老师和学生们都头疼的问题。

教师在教学中充当了复读机的角色反复地示范纠正让老师的嗓子严重的透支同时让学生们感到乏味无奈。

而在记忆单词问题上死记硬背使学生感到厌倦、疲劳尤其对于缺乏主动学习意识的小学生来说就难上加难。

所以如何能提高学生们认读、记忆单词的主动性减轻学生们记忆单词的压力和负担寻觅一个行之有效的记忆方法至关重要。

二、课题研究的理论依据多元智能理论是美国心理学家加德纳教授提出的一种完整的独特的智力理论。

美国发展心理学家、哈佛大学心理学教授加德纳提出的“ 多元智能” 理论引起了世界教育界的广泛关注。

它告诉我们人与人之间的差别不在于个体智能是高是低而在于每个人的智能组合不同他们是以不同的方式表现出来的每个人都有其独特的学习方式。

那么我们的教育就是要帮助每个学生找到最合适他们的天性和意愿发展、成长的机会使每一个学生的智能强项得到充分的发展并使其利用自己的智能强项来带动和发展其他领域的智能尤其是他们智能弱项的发展。

加德纳认为每一个人都至少拥有八种智能即语言智能、数理逻辑智能、视觉——空间智能、肢体——运动智能、音乐智能、人际交往智能、自我认识智能、自然智能等智能存在着差异性既有个体问的差异也有个体内部的差异但各种智能只有领域的不同而没有优劣之分、轻重之别也没有好坏之差各种智能是以组合的形式发挥作用以潜能的形态存于我们头脑中每个学生都有发展的潜能只要给予鼓励、机会、环境和教育几乎每个人的所有智能均能达到相当高的发展而且可以远远超乎我们所预期的境界。

英语词汇教学课题研究阶段性总结第一篇：英语词汇教学课题研究阶段性总结农村初中英语词汇教学小课题研究总结英语单词是英语的基石，要学好英语，掌握大量的英语单词是关键。

掌握一定数量的英语单词有助于提高英语口头表达能力和阅读、写作水平。

掌握的单词越多，英语学习的效果肯定会越好。

英语单词教学是初中英语教学的重要组成部分。

但有些学生因为记不住单词而失去了学习英语的兴趣。

因此如何有效地进行词汇教学,在词汇教学中培养学生的思维能力, 使学生主动、自觉地记单词，是我们每个教师应该不断地认真思考的一个问题。

经过半个学期的课题研究工作，现将我的教学小课题——“英语词汇教学方法的研究”，的工作做如下总结：一．深入调查，发现原因。

词汇是学生的最大的“拦路虎”，英语词汇不但数量大，而且非常活跃，随着人类社会不断地发展变化，语言也不断发生变化，其中词汇的变化最快、最明显。

主要表现在：（1）新词的不断出现。

（2）旧词，一词多义的现象更加普遍。

（3）英语大量吸收了外来词。

我校学生普遍英语基础较差，这和生源地的教学要求，教学环境及条件等有关，从客观上讲生源基础差，这点客观存在。

不容忽视.初中是学生英语语言接触相对紧密的阶段，正是在初中阶段，由于绝大多数的学生对母语之外的语言有认识不清，理解不够，有着本能的排斥和新鲜好奇之后的乏味，以及对语言这种交际工具的认知的贫乏，对于语言的基本构成—词汇的学习就会感到枯燥乏味，兴趣不高，不愿意去记忆单词。

英语词汇的多变性让学生望而却步，也让教师很难把握，事实上，有许多词汇问题，即词法问题，被我们许多教师当成句法问题，并且上升到理论的高度来归纳、讲授，要求学生们记忆和“触类旁通”。

但是，用各种规律、拐棍、理论和条理记忆的单词除了一部分记忆深刻的以外，有相当的数量记忆不清、形象模糊、概念混淆，不能致用。

另外，“职业倦怠”也是我们教师容易出现，因为我们这个职业，在有一定的年限的时候很容易产生习惯性思维，不思进取现象是有出现。

《小学英语单词记忆方法研究》研究总结在研究中，我们使用了不同的单词记忆方法，并观察了它们对小学生
学习英语单词的影响。

以下是我们的研究总结：
3.重复记忆法：通过反复学习和重复单词，可以提高学生的记忆力。

我们的研究发现，重复记忆法在学习大量单词时尤为有效。

我们建议学生
将单词分为小组，并在一段时间内多次重复学习每个小组的单词，以提高
记忆效果。

4.游戏记忆法：利用游戏和互动的方式来学习单词能够提高学生的兴
趣和参与度。

我们的研究显示，学生通过游戏来记忆单词的能力较高。

我
们鼓励教师和家长使用游戏和互动活动来辅助单词学习。

总体而言，不同的记忆方法可以相互辅助，增强学生对英语单词的记
忆效果。

使用多种方法结合，可以帮助学生更好地掌握和记忆单词。

此外，我们还鼓励教师和家长在单词学习中创造有趣和互动的环境，以提高学生
的学习兴趣和效果。

刘兰小学英语教学中单词教学的研究阶段研究小结《小学英语教学中单词教学的研究》阶段研究小结词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，掌握并积累词汇是语言学习的基础。

随着英语新课程标准的实施，小学生所需掌握的词汇量也迅速增至六、七百个，这对于初学英语的小学生来说是有些难度的。

为使英语词汇的学习更有效，我们英语组开展了《小学英语教学中单词教学的研究》的课题研究。

本学期是我们实施研究方案的第一学期。

一学期来，在领导的支持下，在全组英语教师的努力下，通过学习有关文献书籍资料，学习其他实验学校的典型示范等，从中学习并吸取别人的经验，切合本校实际开展课题研究，初见成效。

现总结以下几点：一、立足课题组成员现状，积极进行理论学习。

理论是学习、研究的指路灯，所以我校英语教师非常注重理论的学习，开学伊始，便在一起学习讨论《义务教育小学英语新课程标准》。

再一次明确基础教育阶段英语课程的任务、目标及基本理念。

同时还学习了刘思的《英语听力词汇量与阅读词汇量词汇研究调查报告》，王极盛的《记忆的秘密》肖叶的《三位一体教学与小学英语》等等一些关于词汇教学的专著。

用扎扎实实的理论来武装自己，引领英语课的教学。

二、认真开展听课评课，坚持理论联系实际。

本学期基本每两周开展一次课题组的教研活动，就词汇有效教学展开听课、评课活动，深化组内研讨，积极思考、探究适合词汇教学的课堂教学模式，充分体现全新的教学理念，努力改革学生的传统学法。

英语教研组的老师能够坐在一起，交流教学中的困惑与难点，交流彼此的教学心得，通过互相的切磋，共同探讨教学难点与重点，特别是对于突破词汇教学的难点常常各抒己见，在平行班之间开展磨课。

观察不同教学方式带来的不同效果，从学生的实际出发分析最有效的教学方案。

学生得益的同时，老师也逐步提高了词汇教学的能力。

三、了解学生发展动态，测评研究效果。

经过一学期的学习，三年级学生已经对比较明显的辅音字母的音标有所感知，如：P【P】,t【t】,h【h】等等。

小学英语单词教授教化法课题研究阶段总结_小学英语教师自我总结（二）、落实教授教化惯例，进步教授教化效益2.改进课堂教学。

本学期，我们将继续推进课堂教学教育的探索，⑴ 确立课堂教学教育理念：注重培养学生综合言语运用能力，通过过程创设合理的教学和教育情境，引导学生在模仿或真实交际中理解、模仿和运用言语；充分利用实物、图片、手势、直观教具和表演，使外语教学生动活泼。

（2）采用以晃动课为基础的教学和教育模式，突出中学，在晃动中练习和运用，强调言语的运用。

每顿饭都应该有一个场景、一个演讲、一个过程和一个结论。

强制晃动可以适当地渗入其中。

（3）在课堂教授的教学中，采用集体、个人、团体等多种游走情境，创造机会引导学生全程介入，突出学生的主体地位，促进学生积极的情感体验。

1、测验测验集体备课。

针对本市英语教师广泛年青，教授教化经验不足，教授教化晃荡设计较为单一，教案书写竽暌剐待规范以及为解决备课相对封闭的情况，本学期测验测验全阛阓体备课，把备课义务下放到各个黉舍，每校负责一或二个单位的备课，力争备好、备精，做到晃荡情势多样，术语表达精确，格局相符请求。

教案经教研室承认后，下发各校供参考。

初中英语学习方法中给予英语词汇的分析与总结【—关于“给予”的英语单词的辨析总结】关于“给予”的英语单词有哪些及不同用法，下文老师为同学们带来介绍。

如果我有时间，我很高兴见到你。

我有时间的时候来看你。

常见考法对于条件状语从句的考查，大多采用单选和完形填空的形式，从时态角度设置问题，考查灵活运用，或者让大家从连词意义的角度选择连词。

典型例题：If he ___in half an hour,e ,e ,b of e a bine 联合 compete 相争Dis代表分离，例如裁军im 表示不如： impossible不可能的 immoral 不道德的非正式的不人道non 表示无如：nonparty 无党派的 nonmetal 非金属Pro表示向前，例如进展、预后预兆re 表示回、重新如： revie/20xx0817/689491.html生态体验项目阶段总结兆麟初级中学李丹生态体验课题阶段总结叶圣陶说：“教育是农业，不是工业。

《小学英语词汇教学方法研究》课题研究工作总结次一、课题研究方法1、参考文献法：即查阅相关的资料，认真系统的学习有关的理论和他人的经验性文章提高自己的业务水平。

学习相关研究材料，进行强有力的理论支撑，并结合学生的实际制定研究方案，指导课题研究；2、调查分析法：通过调查，分析了解学生英语词汇听说读写能力的现状，为课题研究进行更直接有效的指导；3、行动研究法：在日常教育教学实践中发现问题、解决问题、思考、研究、提高：（1）通过各种不同的有效的学习英语词汇的方法，帮助学生正确掌握单词；（2）通过调查，对两个班级学生就词汇使用及记忆等方面进行对比，寻求有效的词汇教学方法；（3）通过课题研究提高学生学习及掌握英语词汇的兴趣和能力。

4、个案研究法：围绕典型对个人开展研究，以寻求有效提高学生英语学习能力的方法；5、对比测试法：在课题开始和结束时，分别对本册教材中的四会单词进行检测，对比成绩的变化。

以本校六年制四年级两个班为实验班，研究过程在教学常态下进行。

6、经验总结法：重视资料积累，对研究活动中取得的经验、体会及时进行总结归纳，形成研究的规律及方法。

二、课题研究步骤1、准备阶段（20**年1月20**年2月）收集相关资料，学习有关理论文献，寻找理论依据，明确实验目标，提炼先进理论经验，制定论证课题研究方案和具体实施设计，申报课题。

2、实施阶段（20**年3月20**年9月）（1）根据研究内容制定实施计划，组织实施。

（2）进行理论学习，构建基本操作模式，深化课题涉及的相关评价指标与实施方法。

（3）组织课题研究，在取得初步成效的基础上，进行阶段成果汇报，将研究成果逐步推广，加大实验论证力度。

3、总结阶段（20**年10月20**年11月）（1）整理有关研究的过程性资料，分析各种数据。

（2）汇集各种实验材料，归纳总结研究成果。

（3）撰写实验结题报告，接受课题鉴定组的评估鉴定。

三、研究成果的形式1、读书笔记，发表在课题博客中；2、课例分析，发表在课题博客中；3、写作论文，已上交学校、教研室。