直观性原则在物理教学中的应用

劳动教育融入中学物理教学研究——以“杠杆”的教学为例陕西理工大学物理与电信工程学院（723001）　王　苗　潘　峰　周浩荣［摘　要］劳动教育是促进学生德智体美劳全面发展、培养学生劳动素养的重要途径。

中学物理课程中蕴含大量有关劳动教育的内容及实践活动，教师可基于物理教材，将劳动教育融入中学物理教学，进一步提高学生的劳动素养。

文章针对劳动教育融入中学物理教学存在的问题，基于直观性原则、启发性原则和巩固性原则，提出改进策略，并结合“杠杆”的教学设计，体现中学物理教学与劳动教育的科学融合。

［关键词］劳动教育；中学物理教学；杠杆［中图分类号］ G 633.7 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2023）35-0047-03《义务教育物理课程标准（2022年版）》提出，坚持德育为先，提升智育水平，加强体育美育，落实劳动教育；引导学生成长为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人［1］。

这充分说明了劳动教育在新时代教育工作中的重要地位。

劳动教育是以促进学生形成劳动价值观和养成良好劳动素养为目的的教育活动［2］，有利于提高学生自我管理、自我教育和自我完善的能力，以适应社会需求和个人发展需要。

将劳动教育融入中学物理教学，可以提高学生的实践能力和动手能力，也有助于激发学生的学习兴趣。

因此，教师应认真研究中学物理教材，挖掘其中的劳动教育素材，将劳动教育融入中学物理教学，进而实现“五育并举”。

一、劳动教育融入中学物理教学存在的问题受应试教育影响，长期以来学校教育比较重视智育，偏重于学生考试成绩的提升，而忽视了劳动教育，造成了学校与教师对劳动教育价值的认知偏离，与学生科学健康发展的需求偏移［3］。

当教学过程涉及劳动教育时，部分教师采用简单提及或图片展示有关日常劳动的方式，而将教学重点放在传授学习的技巧和解决问题的方法上，由此忽略了劳动教育的真实意图，即培养学生的动手操作能力，使学生形成积极向上的劳动观念，最终提升学生的劳动素养。

把握直观性与抽象性相统一的教学原则杨之京我国目前的教学原则是根据我国的教育目的、教学实践经验以及我们对教学规律的认识制定的。

直观性与抽象性相统一的原则要求教师在教学时应用各种直观手段，使学生通过多种形式的感知和经验，获得生动表象；同时引导他们以感性认识为基础，进行分析、综合和抽象概括，全面深刻地理解概念和原理。

把握好直观性与抽象性相统一的教学原则就是要在教学过程中充分合理的运用直观教学手段进行教学，并在此基础上引导学生进行抽象思维，将感性认识上升为理性认识。

本文根据自己高中生物教学的实践，对把握这一教学原则作一些探讨。

一、基于建构主义学习理论贯彻直观性与抽象性相统一的原则建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境，即社会性背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习材料，通过意义建构的方式而获得。

学习活动不是由教师向学生传递知识，而是由学生自己建构知识的过程；学习者不是被动地接受信息，而是主动地建构信息的意义。

因此，教学活动中教师必须为学生提供良好的环境，加强学生与环境的互动，引导学生的自主学习，帮助学生逐步形成自己的认知结构。

依据这一理论，把握好直观性与抽象性相统一的原则，恰当地运用直观性教学可以更好地创设学习情境；注重引导学生的抽象思维，有助于学生形成自己的认知结构。

直观性与抽象性相统一的原则所要解决的是知识的抽象性与认识的形象性之间的矛盾。

学生所要认识的教材是高度简约化和概括化的。

而中学生的抽象思维尚未充分发展，也不具备相应于教材内容的大量感性经验，这必然要求教师运用各种方式的直观教学手段进行教学。

直观性教学为建构主义的学习环境提供了理想的认知工具，能更有效地促进学生的认知发展，从而建构知识习得技能。

例如，在进行“细胞的结构和功能”的教学时，教师通过演示细胞的亚显微结构模型或用多媒体显示细胞亚显微结构、细胞膜模式图等，以创设情境，激发兴趣。

并且提出目标，引导学生产生问题、探究问题、解决问题。

基于微信公众号平台的初中物理微实验课程设计及应用研究1. 引言1.1 研究背景物理教育是中学教育中的重要组成部分，而实验教学在物理学习中占据着重要位置。

然而，由于实验设备成本高昂、实验操作复杂等因素，学校实验教学资源有限，导致实验课程无法充分满足学生的实验需求和学习兴趣。

随着信息技术的发展和普及，微信公众号平台成为了一种新的教学资源和工具。

基于微信公众号平台的初中物理微实验课程设计及应用研究的需求逐渐增加。

微信公众号平台作为一种移动社交工具，拥有庞大的用户群体和强大的传播能力。

教师可以通过微信公众号平台发布物理实验课程内容、实验视频、实验指导等资源，学生可以通过手机随时随地进行学习和实验操作。

这种基于微信公众号平台的初中物理微实验课程设计，有助于提高实验教学资源的可及性和便捷性，促进学生对物理实验的理解和掌握。

因此，基于微信公众号平台的初中物理微实验课程设计及应用研究具有重要的现实意义和教育意义。

1.2 研究目的研究目的即是为了探讨基于微信公众号平台的初中物理微实验课程设计及应用，以期在教学实践中有效提升学生的学习效果和兴趣。

通过设计具有交互性和趣味性的微实验课程，旨在激发学生对物理学习的兴趣，增强他们的实验技能和科学思维能力。

深入研究微信公众号平台在教育领域的应用概况，探索其在初中物理微实验课程教学中的实际效果和可行性。

本研究旨在为教育教学提供创新思路和实践经验，推动基于现代科技手段的教学模式改革，促进学生全面发展和素质提升。

通过深入研究微信公众号平台在初中物理微实验课程中的应用情况和效果，从而为教育改革和教学提质提供有益借鉴和参考。

1.3 研究意义初中物理微实验课程设计基于微信公众号平台的研究具有重要的实践意义和推广价值。

随着移动互联网的蓬勃发展，微信公众号平台成为了一种新兴的教学工具，为教学领域带来了新的可能性。

通过将物理实验课程搬上微信公众号平台，可以有效提高教学的灵活性和便捷性，为学生提供更加便利的学习渠道。

ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2011 21培养学生的创新能力，是物理教学的一项重要内容。

在职业学校教育中，实验教学是培养学生创造性的最有效途径。

物理是一门以实验为基础的学科，在物理实验教学中渗透创新教育，就要打破机械模仿，创新颖思路。

以实验为手段，培养学生的创造能力，是物理教学特点的充分体现。

下面笔者谈一谈自己在物理实验教学中培养学生创新能力的做法和体会。

一、诱导学生创新意识，激发学生学习兴趣物理实验是直观性教学原则在物理教学中的直接应用。

物理学，就研究方法而言，涉及观察、实验、假设猜想等。

就物理理论而言，是以具体的物理现象的观察、实验入手，这就决定了学习者在学习物理知识时，须先从感知现象，继而以物究理。

“物理教学”中的“实验”，有利于学生思维由形象思维到抽象思维的过渡。

认真研究学生的心理，强化学生主体意识，多方法、多形式、多渠道地激发其求知欲，塑造一种积极主动的探索型心理态势是培养学生创新心理的必要基础。

对于职业技术学校学生来说，他们刚从初中毕业，具有强烈的好奇心，模仿性强，活泼好动。

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师”。

学生兴趣直接影响到他们对知识的探索和追求，好奇是兴趣和探索问题的起步。

在教学时，抓住学生这一心理特点，可用提问、悬念、演示、创设问题情境等方法激发学生的兴趣。

例如，学习自由落体运动时，演示纸张和石块同时下落，石块和金属片同时下落，提出问题：“物体的下落快慢，是否与物体本身的重量成正比？”然后，再把它们放入抽成真空的管内，同时下落，根据看到的现象得出自由落体运动的定义。

又如，学习电学时，把“６０ｗ”和“３０ｗ”的灯泡串联起来，提问：哪个亮？实验后，再验证。

由于这些现实生活中经常遇到的物理现象，有时与自己想象的不一样，这样就会使学生产生好奇心，从而激发学生对学习物理学的浓厚兴趣。

另外，物理教材中的实验素材很多，如伽利略发现悬挂物体的等时性、奥斯特揭示电与磁的联系等。

如果能利用好这些素材，再结合物理学的发展和物理学对人类发展的巨大推动作用，一定会使学生受到追求科学、追求真理的熏陶，培养学生热爱科学的思想品德。

思维导图在高中物理复习实验教学中的设计——以电力学实验为例摘要:高中物理教学是中学阶段的基础课程,也是初等力学习中最重要、最有效的部分。

如何将思维导图引入高中物理复习课堂上,让学生在学习过程中有意识地构建知识结构体系。

本文以电力实验为例对其进行了简单介绍和分析研究及应用现状调查与反思以及总结归纳;利用思维方法建立相应概念模型并结合相关案例教学验证策略设计出一套基于高中生实际认知情况下的化学演示移步节法、习题板答模式并通过演示、分析和比较得出结论。

高中物理复习中运用思维导图对其进行简单的解题训练,可以帮助学生更好地掌握知识点。

关键词：思维导图;高中物理;实验；引言：高中阶段的复习实验是高中生学习物理知识、提高科学素养和培养创新能力不可或缺一部分,也是新课程改革中重要内容。

如何将思维导图应用于高中数学复习教学实践当中对于学生来说具有非常关键的作用。

本文以电力演示实验为例,从概念设计思路出发结合实际课堂进行了详细介绍。

通过分析研究传统高一物理重难点分解方法及探究过程发现高中生在学习电迁移时习惯用常规的一维认知方式:假设、验证以及绘制图表来解决问题在探究过程中,高中生习惯用传统的一维认知方式进行思维导图教学。

并根据高中物理知识特点以及学生学习状态提出了相应建议。

一、研究的目的与意义高中生的思维导图能力还处于发展阶段,其学习方式也是在不断地变化中。

高中物理教学内容与学生生活实际联系非常紧密,因此教师需要重视对中学生思维导图知识技能进行培养。

然而传统中学复习课堂往往忽略了物理学科本身所具有的独特性和规律性特点以及抽象、晦涩难懂等问题而呈现给同学们带来很多疑问和困扰;同时由于高中生普遍缺乏实践经验他们对知识理解不够,在做习题时也会出现很多问题,这些都需要教师的帮助。

基于这种情况下本文将以高中物理教学为背景设计思维导图用于高中生复习实验中。

通过运用思维方法构建出符合学生认知规律和生活实际特点以及有效提高学习效率、激发学习兴趣等方面进行实践研究及应用性研究是非常有必要且具有价值意义:(1)有助于培养中学生创新能力;(2)有利于提升教师自身的专业素养提升教学质量;(3)有助于提高学生的科学素养,进而为社会培养出优秀人才。

物理课堂教学的原则一、因材施教原则在物理教学中，必须“尊重差异，因材施教”。

这对培养适应时代需要的创新型人才，具有非常重要的现实意义。

课堂教学要面向全体学生，既不能以全班学力最低的学生为准，人为地降低教学要求、放慢教学进度；也不能以“学科尖子生”为准，随意拓展、拔高，加快教学进度；更不能用同一标准要求全体学生。

贯彻因材施教原则，做到既能关注全体、又能兼顾个体，才是对课堂教学“面向全体学生”的最好诠释。

实施因材施教原则，物理教师应当做到：1.要留意观察、分析学生学习的特点因材施教的本质和关键，在于教师在教学过程中，要了解、摸清每个学生的个性、需求、优势、弱势及其已有的知识基础等，然后从学生的实际出发，采取不同的措施，有的放矢地进行教育教学。

2.对待学习困难的学生，要具体分析、区别对待导致学习困难的原因多种多样，有的学生是因为思维水平较低，有的学生受到学习风格的限制，有的学生可能是学习动机出现了问题。

在实际情景中，动机因素和能力、风格的因素是交杂在一起、相互作用的，因此，必须从动机的激发维持和学习方法的指导等多方面入手，采取不同的措施使学生在自尊自信的状态下学习，对于能力水平低的学生尤为重要。

如果教育不得法，伤及了能力较差学生的自尊心，则无异于雪上加霜，抽去了他们发展的动力之源。

3.要充分了解学生的学习风格，有针对性地提供与之相匹配的教学方式我们知道，教师的教学风格与学生的学习风格相匹配时，有利于提高学习成绩。

有的学生适合多听，有的学生适合多练，有的学生适合多思、自我体会，有的学生适合借鉴现成的学习方法，教师都要随时注意学生的学习情况，根据学生学习状况的反馈及时进行调节。

4.在了解学生学习风格的基础上，引导学生认识自己的教学风格，促进学生学习风格向学习策略的转化学习风格是个体所拥有的比较稳定且往往是无意识之中偏爱的学习方式，而学习策略则是灵活的、有计划的、根据具体的学习任务的性质而随机应变的。

只有在教师有意识的点拨培养下，学生才有可能充分了解自己，主动地扬长避短。

浅议画图法在初中物理教学中的重要性作者：陈爱东来源：《新教育时代·学生版》2016年第05期摘要：在初中物理的教学环节中，应用画图法能够有效显示事物的现象，保障学生在系统化的学习中，构建出简明化和具体化的物理知识体系，进而使学生能够在良好的氛围下学会物理知识。

在现阶段的教学过程中，对于画图法的应用频率较高，这种教学方法也是提高中学物理教学水平以及学生学习效率的重要学习方法。

关键词：画图法初中物理教学工作应用方法在初中物理教学中，“画图法”的优势在于借助画面或者图画的形式，构建出一种直观的教学内容，以便于推动学生在接受知识和主动学习等方面的能力。

同时借助画图法，不仅能够表现出事物的迹象或者内涵特点，推动学生在逻辑思维方面的能力，同时还能推动物理知识的掌握效率，保证在物理教学中，教学工作的决策作用得到充分发挥，从而有效体现物理知识的具体化、形象化和系统化，实现将物理知识体系的规范化、统一化转化，实现“删繁就简”的教学目标[1]。

使用画图法的教学工作，能够有效提高学生的学习效率和教师的教学效果，提高学生的学习兴趣，因此值得在学校教学环节中推广。

一、画图法在初中物理教学中的优势1.实现与教科书的完美融合在教育改革的过程中，要求对各个科目进行教学内容的改革，而物理课程也是改革的重心所在。

在当前的初中物理教学中，图形或者图画的比重呈现出逐步增大的趋势，在教科书中，图画所表达的信息量占到40%以上，因此在教科书中，图画是其主要组成部分。

在学生进行自主学习的过程中，图画能够培养学生的观察能力和主动学习能力，例如在“力的相互作用”的学习中，可以是学生在观察图像的过程中，主动探求物理的奥妙。

对于画图法的应用，这也反映出我国的物理教学过程中的素质化教学目标的要求。

2.实现与初中生心理需求的融合在现阶段的研究中，由于初中生主要以逻辑性思维为主导，但是大多数学生依然处于经验型阶段，尚未形成完全成熟的思维体系。

因此导致在初中生的思维过程中，时常出现过度依赖具象化和直观化的认知经验。

物理教学中如何培养学生理论联系生活实际的能力物理来源于生活,应用于生活, 课程标准调物理教学要密切联系实际，使学生在理论和实际的结合中理解和运用知识。

实际上，理论联系实际，是真正学好物理、培养学生能力最有效的途径。

联系实际既可以培养学生的应用意识，引导学生关心实际问题，又可以提高学生学习的兴趣。

由于初中生的理解能力、思维能力相对比较弱，在学习过程中往往理论与实际相脱节，从生活得来的物理知识不理解，只能死记硬背，而死记的知识又不懂得用来解释生活中的现象我从事初中物理教学二十几年，对学生理论联系实际能力的培养有如下几点看法：一、狠抓课堂教学，注重学生能力的培养。

教师与学生的主要交流平台是课堂，如何在课堂中出成效，教师是关键。

因此，教师应想尽一切办法，切实落实“理论联系实际”的教学原则。

1、在教学中灵活运用生活、生产和科学技术应用的实例，向学生展示科学知识对人类社会的作用。

如讲到参照物时就可以结合“同步卫星”、讲到能量转化是结合“火箭发射”、讲到原子能结合“核武器”例子，由此激发学生努力学习的动力，为国争光的情怀。

2、.课堂中有意识培养学生分析和解决生活、生产中的实际问题。

生活的知识，学生比较熟悉，但未经教师点拨，学生也很难想到，因此教师必须在课前准备充分，课堂中尽量举学生喜闻乐见的实例，并引导学生用物理知识去解决生活问题，让学生真正感到学有所值、学有所用。

例如讲到“惯性知识”后，就引导学生回答人跑步为什么会被石头拌倒？学到“蒸发的影响因素”就引导学生回答洗衣服时怎样让衣服干得快，学到“电功率的计算”后就引导学生计算家里的100W电视机连续开5个小时后花多少电费等等。

3、尝试把课堂放归大自然，让学生在亲身经历、体会中获取知识。

常规的课堂场所是教室和实验室，但如果有条件，把课堂放到室外，更能增强学生参与学习的积极性和主动性，更能体现学生的主动性学习和合作性学习。

如在学习《摩擦力》内容时，就把学生带到室外，找一较陡泥路，事先用水浇滑，让几个学生走上去，结果由于路太滑学生无法上坡（坡路不能太长以免发生事故），从而引入摩擦力的内容，教师在解释摩擦力产生条件和定义后，问人要容易上坡，应怎么办？让学生用身边的物品自己去解决，同时教师在课前就准备好棉布、灰渣、硬纸壳等生活用品进行辅助教学。

教师在物理实验教学中应发挥的作用作者汪峰内容摘要：“初中阶段要求学生掌握必要的文化科学知识和基本技能，具有一定的自学能力、动手操作能力，以及运用知识分析和解决问题的能力，初步具有实事求是的科学态度、掌握一些简单的科学方法……”一、教师做学生的导游，适时引入实验，激发学生学习兴趣。

二、改变教学思路，避免在实验教学过程中假探究真验证。

保证学生的主体性。

1、探究性物理实验具有主动性的特点。

2、探究性物理实验教学具有直观性和可操作性的特点。

3、探索性实验具有创新特点。

三、做课堂的主持人，充分发挥教师的主导作用，启发学生思维碰撞，引导学生主动探究。

四、做学生的导师，开展丰富多彩的课外探究活动。

把课外活动纳入实验教学的范围是实验教学改革的重要环节，为了从多方面培养学生做物理实验的兴趣，在学生掌握了一些基本实验技能后，应按统一计划，组织好课外活动，配合课堂实验教学，具体措施，一是根据教材实验特点和青少年的心理要求，精心设计课外活动的内容。

关键词：实验探究主体性能力随着新课程改革的不断推进，专家学者和广大物理教师对初中物理实验的重要性的认识和感受逐步加深，物理实验教学改革也正在密锣紧鼓地进行着。

但是应看到，到现在为止，物理实验教学的现状在我们的教学中还是不容乐观的。

现在对实验课的实验要求普遍较高，而作为物理实验却普遍重视不够。

不少学校的物理实验数目达不到《新课程标准》的要求。

即使有的学校按要求完成了，但是实验教学的效果往往不理想。

学校和教师受传统教育的影响，普遍存在着重理论轻实验的思想。

比如在实验教学中出现了学生实验变成演示实验，演示实验变成不做实验的现象，这样教出来的学生一遇到实物就束手无策，不知道如何动手；有的教师放弃实验教学，学生只是看实验，背实验而不是动手做实验；有的老师做黑板实验；有的教师则通过Flash 动画“做”实验，不动手做演示实验或指导学生进行实验；有的老师不能充分发挥学生在实验中的主体作用，整个过程一手包办…诸如此类。