教学要重视语言运用
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语文教学对于学生的语言积累、感悟和运用起着至关重要的作用。
语文课程标准明确规定了语文教学的目标和要求,注重学生的语言积累、感悟和运用是其中的重要内容。
本文将从以下几个方面探讨语文教学中语言积累、感悟和运用的重要性,并结合课程标准进行分析。
一、语言积累的重要性1)语文是所有学科的基础。
语言积累是学生掌握语文知识和提高语言表达能力的重要手段。
只有通过大量的阅读、听说、写作和词汇积累,学生才能掌握丰富的语言素材,提高语文水平。
2)语言积累是学习其他学科的基础。
在数学、科学、社会等学科中,语言是学习和交流的重要工具。
如果学生在语言积累上存在漏洞,将会影响到其他学科的学习效果。
3)语言积累是学生综合素质的重要组成部分。
语言积累需要学生通过不断的积累和运用,形成自己的语言风格和表达方式。
这对于学生的综合素质提高具有积极的意义。
二、语言感悟的重要性1)语言感悟是提高语文素养的有效途径。
通过对语文文本的感悟,学生可以提高对语言的理解能力和鉴赏能力,提高自身的文学修养。
2)语言感悟是培养学生审美情趣的有效途径。
通过对文学、诗歌等语文作品的感悟,学生可以培养自己的审美情趣,提高自身的修养和素质。
3)语言感悟是提高学生语文表达能力的有效途径。
通过对语文文本的感悟,学生可以提高自己的表达能力,使自己的语言更加生动、形象。
三、语言运用的重要性1)语言运用是检验语文学习效果的重要途径。
只有通过实际的语言运用,学生才能真正掌握所学的语文知识,提高自己的语文水平。
2)语言运用是提高学生实际能力的重要途径。
只有通过实际的语言运用,学生才能提高自己的写作能力、口头表达能力和阅读理解能力。
3)语言运用是促进学生交际能力的重要途径。
通过语言运用,学生可以更好地与他人交流,建立良好的人际关系,培养自己的合作精神。
结合课程标准,要求语文教学应注重学生的语言积累、感悟和运用。
通过多种教学手段和方法,引导学生进行大量的语言积累,培养学生对语文文本的感悟和理解能力,提高学生的语言表达能力和交际能力。
各学科课堂教学、各项活动重视学生语言文字应用能力的方案在当今社会,语言文字应用能力已经成为每个学生必备的基础技能。
无论是在学科课堂教学中,还是在各项活动中,学生的语言文字表达能力都起着至关重要的作用。
因此,各学科课堂教学和各项活动都应该重视学生的语言文字应用能力,为学生提供更多的机会和平台来提升这方面的能力。
在学科课堂教学中,语言文字应用能力是学生学习的重要支撑。
无论是数学、物理、化学还是历史、地理等学科,学生都需要通过语言文字来表达自己的观点和理解,以及进行学习成果的呈现。
因此,教师在课堂教学中应该注重培养学生的语言文字表达能力,帮助他们更好地理解和掌握知识。
例如,可以通过让学生进行小组讨论、展示报告等方式,提升学生的口头表达能力;通过写作作业、撰写实验报告等方式,提升学生的书面表达能力。
这样不仅可以促进学生对知识的深入理解,还可以提高他们的表达能力,为今后的学习和生活奠定良好基础。
除了学科课堂教学,各项活动也是学生提升语言文字应用能力的重要途径。
在各种社团活动、文艺演出、辩论赛等活动中,学生都需要运用语言文字来表达自己的想法和情感,展示自己的才华和能力。
因此,学校和教师应该鼓励学生积极参与各项活动,提供更多的机会和平台来锻炼他们的语言文字应用能力。
例如,可以组织辩论赛、主持人培训、朗诵比赛等活动,让学生通过亲身实践来提升自己的口才和表达能力;可以组织写作比赛、诗歌朗诵、故事演讲等活动,让学生通过文字来表达自己的思想和情感,提升自己的书面表达能力。
总的来说,各学科课堂教学和各项活动都应该重视学生的语言文字应用能力,为他们提供更多的机会和平台来提升这方面的能力。
只有不断地锻炼和提升自己的语言文字表达能力,学生才能更好地理解和掌握知识,更好地展示自己的才华和能力,更好地适应未来的学习和工作。
希望学校和教师能够更加重视学生的语言文字应用能力,为他们的全面发展提供更好的支持和引导。
重视语文教学中语言的运用新的《语文课程标准》十分重视让学生积累语言文字材料。
在《语文园地》中有专项训练内容,如“日积月累”,然而,积累的最终目的是为了很好地运用。
学生从勤于积累到学会运用,在这个过程中需要教师有针对性地加以引导、启发和点拔。
具体讲来,教师可以从以下几方面入手,以达到最大限度地促进其转化。
一、引导学生在“比较鉴别”中见到“准确”的语言。
丰富多彩的语言,要让学生运用,“准确”是首要的。
教师平时可以用造句或选词填空的方式来帮助学生提高语言运用的准确度。
例如《蜜峰引路》中“常常”一词有两个意思。
教学时,我紧紧抓住这个词语对学生进行一番训练。
我先引导学生朗读课文后联系课文中“列宁常常派人去请他来谈天”这个句子,理解这里“常常”的意思是“经常”,接着再让学生用这个意思来造句。
然后我再出示这样的句子:“小明同学是个品学兼优的好学生,年年的‘三好生’他常常有份。
”我引导学生发现这里的“常常”表示次数多的意思。
之后再让学生用这个意思造几个句子。
明白此意之后,有一位学生就当场举手大胆发言:“他工作积极,常常受到表扬。
”并说这里“常常”是不止一次的意思。
经过这样多样化的反复训练,你还怕学生今后不会运用这个词语吗?又如人教版二年级下册课文《拔苗助长》就有这样一句子:“禾苗好像一点儿也没有长高。
”我紧紧抓住“好像”一词让学生进行换词训练:“如果把‘好像’换‘似乎’、‘好似’、‘犹如’,可以吗?”如此,让学生初步懂得“好像”、“似乎”、“好似”、“犹如”这四个词都有“像什么”的意思,但四者又有一定的区别:“好像”着眼于有些像,一般用于人或物;“似乎”着眼于相似仿佛,它还有如同的意思,作动词或副词用,而“好似”则是“好像”最接近的同义词,如果仅止于此,学生只是孤立地、静止地来记忆,积累这几个词语,运用的时候还是很容易混淆的。
因此,我很重视学生初知词语区别的基础上来设计练习。
例如:选词填空,他(似乎)弄懂了这个词语的意思,但又说不出来。
小学数学教学中要重视语言的运用【摘要】在课堂教学过程中,语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。
教师要善于将教学语言的科学性和教育性,用艺术化的优美形式和方法表达出来,使之入耳、入脑、入心灵。
才能轻松愉快地完成教学任务,最终达到优化我们的课堂教学。
【关键词】数学教学语言运用【中图分类号】 g623.5 【文献标识码】a 【文章编号】 1674-4772(2012)10-023-01 在课程改革中,要拓宽学生的学习空间,最大限度地挖掘学生的潜能,构建和谐、民主、平等的师生关系,教师一定要重视课堂教学中语言的运用。
下面谈谈我在小学数学教学中语言运用的一些看法和体会。
一、小学数学课堂语言要富有幽默性和趣味性幽默、趣味能活跃课堂气氛,让学生在快乐的环境下学习,但不可随意。
教学幽默性在一些重点、难点、关键点采用幽默的形式往往能突破难点,学生整理对知识、技能掌握得比较牢固、印象比较深刻。
例如,一道“鸡兔同笼”问题:鸡兔同笼有84个头,190只脚,请你算一算,共有多少只鸡多少只兔?学生看完题目,议论纷纷,有的用心算,有的用笔算,但始终算不出结果。
有的学生说,要是每只鸡和每只兔的腿数一样就好办了。
于是,我说:“请全体兔子提起前脚立正站好。
”全班学生哄堂大笑,个个挣大了神奇的眼睛。
“现在鸡和兔的腿数一样了,上面有84个头,下面有多少条腿呢?”“84×2=168(只)”学生齐答。
“和原来的条件相比,少了多少条腿呢?”“少了190-168=22(只)”学生马上做出回答。
“这22条腿到哪里去了呢?”“被兔子提起来了。
”“那么现在你们知道有多少只兔子了吧。
”“有11只兔子。
”许多学生欢叫着。
“鸡兔同笼”的这一解题方法,应当说理解起来有一定的难度,我采用了比较幽默的语言和形象化的教学方式,学生一下子就明白少了22条腿,而每只兔子少了2条,因此有11只兔子。
学生理解起来难度就低很多。
浅谈语文教学要重视语言艺术所谓教学语言艺术,就是教师在教学过程中遵循教学规律和审美性原则,正确处理教学中的各种关系,把所教学的知识和信息正确有效地传递给学生的语言技能活动,是激发学生学习兴趣,提高教学质量的重要环节,是实现高效课堂的有效保证。
课堂教学高效性是指在常态的课堂教学中,通过教师的引领和学生积极主动的学习思维过程,在单位时间内(一般是一节课)高效率、高质量地完成教学任务、促进学生获得高效发展。
高效发展就其内涵而言,是指知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观“三维目标”的协调发展。
追求课堂教学的高效率,是每一个老师不断追求的目标,它是教学过程的最优化,教育效果的最大化,是师生完美配合的结晶。
有人说,一堂生动的语文课如一支动人的乐曲,“起调”扣人心弦,“主旋律”引人入胜,“终曲”余音绕梁。
现代教学艺术论的开创者之一赫修特指出,如果一个人善于交流表达,即使他是二流学者,也可能是个优秀的教师,否则有才华、灵气、个性也很迷人,也不能成为合格的教师。
马卡连柯也曾说过:“同样教学方法,因为语言不同,就可能相差二十倍。
”由此可见,教师的语言表达艺术对课堂教学有着极其重要的影响和作用。
那么什么是教学语言的技巧呢?在实际教学中应该如何运用呢?笔者认为应从以下几个方面去尝试:一、用优美深情的导入语传情美的东西总能给人以感染,以熏陶,为此,我们的导入语不妨多用点心思,努力在课的一开始就给学生设置一块大大的磁石,深深的吸引住学生。
德国教育家斯多惠说:“教学艺术的本质不在于传授知识的本身,而在于激励、唤醒、鼓舞。
”因此,课一开始我们就应该用优美生动、充满深情的语言抓住学生的心,传达感情,唤起他们探究的欲望。
二、用宽容的语言生情在课堂教学中,常常有这种现象,老师提出问题后,有的学生踊跃发言,有的学生却默不作声。
这些学生或因性格内向,羞于发言,或因为基础不扎实,对老师的问题没有把握。
对缺乏自信的学生教师要给予较多的鼓励与关爱。
各学科课堂教学和各项活动重视学生语言文字应用能力的方案以下是一个关于各学科课堂教学和各项活动重视学生语言文字应用能力的方案,供您参考:一、目标通过各学科课堂教学和各项活动的实施,提高学生语言文字应用能力,培养学生综合素质,促进学生全面发展。
二、原则1.实践性原则:强调学生在实际情境中运用语言文字,通过亲身体验和实践,提高语言文字应用能力。
2.综合性原则:注重跨学科整合,将语言文字应用能力的培养融入各个学科,形成有机整体。
3.渐进性原则:遵循学生认知发展规律,由易到难,逐步提高语言文字应用难度。
4.创新性原则:鼓励学生创新思维,探索新的语言文字应用方式,培养创新精神和实践能力。
三、实施方案1.语文课堂教学:在语文课堂教学中,注重阅读、写作、口语表达等方面的训练,提高学生的语言文字运用能力。
开展形式多样的语文活动,如朗诵、演讲、写作比赛等,激发学生学习兴趣。
2.英语课堂教学:在英语课堂教学中,注重听、说、读、写等方面的训练,提高学生的英语语言文字运用能力。
开展英语角、英语演讲比赛等活动,增强学生英语表达能力。
3.其他学科课堂教学:在其他学科(如数学、科学、历史等)课堂教学中,注重跨学科整合,将语言文字应用能力的培养融入各个学科。
例如,在数学教学中,让学生用语言文字表述解题思路;在科学教学中,让学生用语言文字描述实验过程和结果等。
4.课外活动:开展丰富多彩的课外活动,如文艺演出、辩论赛、社会实践等,为学生提供更多的语言文字应用机会。
鼓励学生参与社团活动,提高组织能力和表达能力。
5.教师培训:加强教师培训,提高教师的语言文字应用能力。
通过开展教师研修、教学观摩等活动,促进教师之间的交流与合作,提升教学质量。
6.家校合作:加强家校合作,让家长认识到语言文字应用能力的重要性。
通过家长会、家庭教育讲座等形式,引导家长关注孩子的语言文字应用能力培养。
7.教学评价:完善教学评价体系,注重对学生语言文字应用能力的评价。
注重语言的积累感悟和运用促进创造思维的发展摘要:《语文课程标准》中明确指出:语文教学应注重语言的感悟、积累和运用,从整体上提高学生语文素养,同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。
文章介绍了语文教学中通过强化熟读背诵、扩大阅读面和加强写作密度来提高学生的语文素养,促进创造能力的发展。
关键词:积累;感悟;运用;创造思维能力素质教育的核心是培养学生的创新精神和实践能力。
面对社会发展的需要,《语文课程标准》提出:“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,给学生打下扎实的语文基础。
同时要注重开发学生的创造潜能,促进学生持续发展。
”这辩证地阐明了语文基本素养和创新能力的关系。
注重语言积累、感悟和运用,注重基本技能的训练,是提高学生综合素养和持续发展的基础;创新能力是学生高素养的表现,是学生持续发展的动力。
只有基本素养厚实,创新才有扎实的根基,人的持续发展可能才越大。
语文教学中,要重视基础教育,培养语文基本素养,“在发展语言能力的同时,发展创造思维能力,激发想象力和创造力。
”语文基本素养,简单来说就是表现在交流过程中读写听说能力,这与语文学科的工具性是统一的。
它反映了一个学生语文素质的整体水平,是学生能力的基本要求。
日常生活中,能否听懂别人的话,能否把自己看到的、想到的、要说的事表达出来,进行思想交流,达到互相了解,这一切都以自身语言的储蓄为基础。
就算是阅读、思维、鉴赏等心智活动,都要依赖语言的传递、转换实现。
所以,语言是听说读写的基础。
俗话说“巧妇难为无米之炊”。
学生语文素质不高,关键是缺少语言这“米”,语文教学的基础环节就是帮学生找“米”。
这“米”在何处?在于不断积累,不断熟悉语言,真正把古今精华语言据为己有。
由此可见,语言积累是提高学生语文能力的基础,如果没有语言积累作为基础,要提高语文能力和创造思维能力都只能是空中楼阁。
语文教学应将语言积累作为指导学生学习语文的基础环节,教师应把教学重点转移到引导学生多背、多读、多写上来,为语文素质的提高和开发创造潜能打下坚实基础。
小学英语课堂教学语言的重要性教师的语言是一种专业语言,要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。
英语教师必须坚持用英语教学,让学生用英语来想英语。
同时,相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯,这种“仿真”,使学生产生新奇感,并置身于英语语言环境之中,以满足学生语言美之心理需求。
一.语言要简练,富于逻辑性。
讲课的艺术在一定程度上表现为语言的艺术。
要提高课堂教学的艺术性就需精心修炼课堂语言的艺术特色,此外,课堂教学中语调的抑扬顿挫,富于变化能使语言有声有色,增强感染力;合适的停顿能起到叙述清晰,引起思考的作用;关键词的重读能起到引起注意,促进思考和重点记忆的作用;语言准确无误,不绕圈子,可以以最短的时间传递最多的信息。
为了发挥学生的主体地位,使学生主动发展,教师在使用语言时一定要言简意赅,千方百计引导学生积极思考,善于发现问题,提出问题,从而达到解决问题,提高能力的目的。
二.语言要有幽默感,富于情趣性。
课堂教学语言的风趣幽默是教师综合素质的反映,是一种对事物高超把握,对知识随心所欲的驾驭,是对教材透彻的认识,它充分体现了教师高度智慧和极高的审美内涵。
英语是记忆性较强的学科,教师要善于用幽默的艺术进行教学,消除学生的厌倦情绪,帮助学生理解和记忆,保持课堂活力,提高课堂教学效果。
三.注意使用委婉语表现对学生的尊重,成功的教学总是以融洽的师生情感,民主平等的师生关系为后盾的。
所以,要提高课堂教学的艺术性,就必须蓄意运筹师生情感交流的方法和途径。
使用鼓励性的语言激发学生积极向上的求知欲望,充分发挥甚至夸张其闪光点,及时给予肯定和表扬。
对学习暂时落后者给予加油鼓励,相信他们只要继续努力就会成功。
过去有过挫折和失败的学生容易产生焦虑感,增加学生的自信新就可以消除他们的焦虑感。
教师要营造一个和谐的课堂气氛,要善于给学生打高分,激励学生,宽容学生,等待学生,让他们实实在在感受到老师看到了他们的成功,从而加倍努力学习,让学生感受到学习英语不是生活的额外负担,而是生活的需要。
教学要重视语言运用
语言是师生灵魂碰撞的媒介。
语言对于师生的交往具有本源上的意义。
对于语文教学来说,语言的运用更为重要。
1.语言让师生共享世界,使生命敞亮起来
自教师职业产生之初,它就和语言结下了不解之缘:无论是借助于书面语言对已有知识的了解,还是运用体态语言传递某种信息,或是通过口头语言表达某种思想,它都忠实地伴随着教师的职业活动。
语言就是教师职业的生命存在,教师就聚集于对语言的拥有之中,教师职业与语言一刻也不能分离;教师就处在语言的包围之中,教师就是语言的使用者、受益者、创造者。
同样,学生也与语言须臾不可分。
学生学习说话和写作就是在认识和了解所处的世界,所进行的作业、练习就是在熟悉和接触身边的世界,运用语言去描述和指称就是在感受和创造所爱着的世界。
学习使用语言的过程就是了解世界、相互沟通的过程。
教师以真诚的、真实的、正确的、可领会的语言表达自己对事件的看法,也倾听学生用同样真诚的、真实的、正确的、可领会的语言表达的心声。
由于语言的作用,使原本被遮蔽的世界“去蔽”,使模糊的存在“澄明”,使隐约的自我“敞亮”,使内在的意义播撒,师生便生活在语言之中,成为语言世界的创造者和完成者,并在语言中找到了自己的精神家园。
于是,教育教学活动中的语言交流便揭示出人的生命之泉和存在之谜,引导师生最终理解和体会到生命的价值所在。
需要提起的是,教师在以
语言进行师生交流和相互理解的过程中,还需怀有如尧斯所说的“期待视界”。
教师对学生这部“刚刚打开的书”需秉持着一种潜在的审美期待;它是对学生无限发展可能性的信念,因而以极大的热忱和耐心去阅读和感受其中丰富的内涵;它确信“变化的眼光会改变一切”,因而表现出对这部书的作者──学生在成长中可能出现的这样或那
样问题的宽容和最大的信赖;它不是把自己的观点强加于学生,而是随时准备听取和接受学生的意见以缩短师生的审美距离;它以一种欣赏和积极的态度去调整在“观审”中可能出现的来自于阅读者(教师)或作者(学生)的矛盾,更以极强的责任感与学生一起去建构审美的人生。
2.语言让师生对话人生,起到教学相长的作用
从教育的角度看,对话永远是一个开放的未完成的动态过程。
它的美学价值来源于师生之间精神上平等的相遇。
语言的交谈和对话就意味着对学生作为对话一方的独立性和内在自由的承认,意味着以平等的态度在与学生经验共享的过程中进行相互的造就,意味着通过对话而使师生共同进入一个尚不熟悉的未知的领域,意味着对学生个体生活世界特别是内心世界的关注,意味着对来自学生不同观点之间争论的赞许,意味着教师海纳百川的胸怀和永远作为一个学习者的姿态。
“在同他人说话的时候,我们不断地进入到他人的思想世界;我们吸引他,他也吸引我们”,于是,对话丰富了自我,
也证明了生命的真实的存在。
在这一过程中,教师不是以绝对真理的拥有者自居,不是作为高高在上的学术权威出现,不作学生讨厌的“教唆者”和“训导员”,不搞单向传递的独白式教学,不扼杀儿童不断提出“为什么”时的猜想冲动,不磨灭学生与生俱有的热情探究世界的火花。
转贴教师只是一个背景材料的提供者,交谈环境的创设者,对话教学的引导者,儿童表达独特见解的倾听者,是学生游戏的伙伴和可信赖的朋友。
“教学总是涉及某一心灵与另一心灵之间的关系。
教师不只是一本谈话的书、一张活的留声唱片,对一群不认识的现象广播。
他与学生进行对话,这种对话远甚于‘谈话’,因为大部分教学内容几乎都是不知不觉由师生间的个人交换而传授下去。
”“真正的对话式教学中的对话,发生在对话双方自由的探究中或自发的讨论中,发生在对话双方精神上真正的相互回应与相互碰撞中,发生在双方认知视界的真正融合中。
”这样的对话不仅使教育充满着流动生成的变化美,而且由于师生的视界从外部转向了自身,转向了双方的心灵互动,就使得理解在更高的层面上得以实现。
这就是师生同往的含义,这才是审美化的教学。
惟此,才有教师职业的美,也只是这样的教育,才会带给教师自身以及学生曼妙丰盈的审美人生。
3.教师的语言更需艺术化
并非教师所有的语言都有上述的功用。
它有一个不可忽视的前提,即这种语言必须是艺术化的语言。
瑞恰兹区分了情感语言和符号语
言,认为符号语言是科学语言,情感语言则是艺术语言。
“对词语的符号学使用是陈述;是对有关事物的记录、证实、组织和传达。
对词语的情感上的使用是较单纯的事,正是对词语的这种使用,表达或激发情感和态度”。
情感语言有两种功能;传达和唤起。
所谓传达是相对于说话者而言的,即要传达说话者的感情;所谓唤起是相对于听话者而言的,即要唤起听话者的感情;两者不可截然分开,任何对情感的传达都同时是对情感的唤起,任何对情感的唤起都是对情感的传达。
衡量情感表达的美丑标准是诚与伪;如果情感表达是诚挚的,就是美的,反之就是丑的。
此外,情感语言与符号语言并不是两套对立的符号系统,在情感语言中也可以融入符号语言。
苏珊?朗格也明确区分了纯粹符号与情感符号从为纯粹符号是以推理性的形式表达事实的,它可以传达出那些观念的东西和事实的东西,而情感符号是以表现性的形式来表现事实的,它可以藉以传达领悟生命和感觉的过程,艺术就是“人类情感的符号形式的创造”,是人的情感生命形式的表现。
瑞恰兹关于情感语言和符号语言的区分与苏珊?朗格关于纯粹符号和情感符号的划分从审美的角度来看,确有其合理性。
他们把传达和唤起情感的语言看成是美的艺术化的语言,也只有这样的语言才具有情感的意义。
依此推论,教师在教育活动中所使用的语言虽然都承载着论证、推理、概括、抽象等职责,但是,教师必须进行一番语言的转换,即将陈述性的语言转变为艺术性的语言,将语言从逻辑法则的束缚下解放出来。
只有
艺术化的语言才能收到良好的教学效果。
总之,教师在教学过程中要重视语言的运用,要让学生和教师的心灵达到相互融合,教学才有更高的效率。