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生命教育视域下的农村校园欺凌问题透视农村校园欺凌问题在生命教育视域下可以得到更加全面的透视。
生命教育强调培养学生的人文素养和情感智慧，关注学生的全面发展和身心健康。
从生命教育的角度分析农村校园欺凌问题，可以更好地了解欺凌行为背后的原因和解决途径，为学校和社会提供有效的干预措施。
一、校园欺凌问题的定义和表现形式校园欺凌是指在学校环境中，某个或某些学生对其他同学进行长期的、有意的攻击、威胁、恶意揶揄或伤害的行为。
农村校园欺凌问题具有以下几个特点：1. 偏离传统关系：在传统农村文化中，重视集体主义和老师的权威，但随着城镇化进程加快，农村校园欺凌问题变得更加突出。
2. 特殊的社会环境：农村学校常常缺乏有效的管理和监督机制，学生交往相对封闭，对外界的支持和帮助有限。
3. 农村剩余劳动力：部分农村学生家庭状况较为困难，家中长辈常年外出务工，导致学生情感的缺失和自尊心的低下，容易成为欺凌行为的对象。
二、农村校园欺凌问题的原因分析1. 人际关系问题：农村学校环境相对封闭，人际交往空间有限，学生之间缺乏积极的人际关系，容易产生孤立和排斥。
2. 家庭教育问题：部分农村孩子的父母长期外出务工，独自在家或由其他亲友照顾，导致缺乏安全感和亲情支持，容易产生攻击和抵触的行为。
3. 教师管理问题：部分农村学校缺乏有效的管理和教育资源，教师对学生的教育引导和提供帮助的能力有限，无法及时发现和解决校园欺凌问题。
1. 增加教师培训力度：加强农村学校教师的培训与专业发展，提高其在生命教育方面的知识水平和能力，能够更好地引导学生培养正面的人际关系和情感智慧。
2. 建立健全的管理机制：加强农村学校的管理，建立监督、评估和奖惩机制，及时发现和处理校园欺凌问题，确保学生的人身安全和心理健康。
3. 强化家庭教育与支持：加强对农村家庭的教育指导，提供家庭教育资源和支持，增强家庭对孩子的情感关怀和教育引导，减少农村学生的情感缺失和自尊心的低下。
4. 建立学生自助与互助机制：培养学生自身的自我保护和自我调适能力，通过开展同学之间的互助与支持，减少校园欺凌事件的发生。
探索篇誗课题荟萃探析生命教育视角下小学生校园欺凌的成因及对策焦凡平（庄浪县第三中学，甘肃平凉）小学校园欺凌事件不仅对校园正常教学秩序造成破坏，还造成恶劣影响。
据研究，小学校园出现欺凌现象和缺失生命教育有密切关系。
下面针对小学生校园欺凌的原因提出了预防和解决举措，希望为遏制校园欺凌事件提供可行性意见。
一、生命教育与校园欺凌概述（一）生命教育德国著名心理学家狄尔泰指出，生命包括体验、表达、理解等过程。
下面从生命体验教育、表达教育和理解教育三方面对生命教育的内涵进行探究[1]。
生命体验教育指的是通过让学生亲历实践，从心理上提高对生命意义和价值的认知；生命表达教育即引导学生把这种认知转化为一种语言和行为的外显方式；生命理解教育指进一步把这种认知和实践内化为自身道德人格与价值观念。
因此，生命教育应该做到通过体验、表达和理解，寻求认知、外现和塑造。
（二）校园欺凌挪威伯根大学的心理学教授丹·奥维斯最早开始研究校园欺凌。
他指出，如果一名学生一段时间内重复受到一名或多名儿童消极行为侵扰便是遭受欺凌。
校园欺凌不仅会影响学生的身体健康，更重要的是会给人心理留下精神创伤和阴影，导致受欺凌者性格缺陷或扭曲，甚至做出违背道德和法律的事情。
如果欺凌者没有受到惩罚，可能会变本加厉，最终做出触犯法律之事。
二、小学发生校园欺凌事件的原因（一）学生因素小学生身体和心理发育不成熟，容易做出不理智行为。
校园欺凌者大多具有较强的控制欲，缺乏同情心和调节情绪能力。
无纪律和法律意识，是导致这类学生做出校园欺凌行为的重要诱因。
（二）家庭因素家庭因素对学生校园欺凌有重大影响。
如果一个学生长期生活在一个充满暴力的家庭，在耳濡目染下可能会变成校园欺凌的实施者；相反，如果一个孩子在家庭长期受到冷落和虐待，就会养成比较懦弱的性格，容易在学校受欺凌。
（三）社会因素随着当前网络技术的飞速发展，一些暴力、色情等不良信息均对学生的身心产生不利影响。
一些游戏厅、网吧无视规定对未成年人开放，这些都对教育教学环境造成损害。
生命教育视域下校园欺凌的成因及对策探析作者：田友谊邓兰来源：《江苏教育研究》2020年第22期摘要：随着我国社会转型进一步深入，社会矛盾加剧，导致人们的物质与精神背离，社会中出现了种种乱象。
过度重智主义的教育，也使学校在后现代社会变迁中付出了代价，突出表现之一即校园欺凌频发。
校园欺凌发生的主要原因之一是学生的生命意识不足。
缺少自然生命教育使欺凌者漠视身体安全，肆意伤害他人;缺乏社会生命教育使欺凌者忽视社交规范，不懂如何与人相处;缺失精神生命教育使欺凌者轻视人格尊严，失掉廉耻心。
实施生命教育，是回应校园欺凌挑战的有效手段。
应建立学校、家庭、社会三位一体的防治体系，加强以“维护生命安全”为核心的自然生命教育，注重以“养成社交规范”为标准的社会生命教育，建立以“培养人生三观”为底色的精神生命教育。
关键词：校园欺凌;生命教育;身心发展中图分类号：G455 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2020）07A-0003-05近年来，我国社会发展取得了很大的进步：一方面，人民生活水平不断提升;另一方面，伴随社会转型进一步深入，城镇化进程加速、经济体制改革、科技日新月异发展等变化，也导致社会矛盾不断加剧。
人们物质与精神背离，社会中出现种种乱象。
过度重智主义的教育，也使学校在后现代社会变迁中付出了惨痛的代价，突出表现之一即校园欺凌频发。
甘肃陇西一名十四岁少年因一副耳机，被同校五名同学围殴致死[1];河南禹州一七岁女孩被三名男生往眼睛里塞了几十张纸片[2]。
这些漠视和不尊重生命的事件触目惊心，也不断地激起和唤醒国人的警觉与良知。
倡导生命教育，唤醒学生的生命意识，引导学生正确认识生命现象，已成为积极应对校园欺凌的重要举措。
一、将生命教育引入校园欺凌问题研究的适切性2016年4月，国务院教育督导委员会办公室w'颁布《关于开展校园欺凌专项治理的通知》（以下简称《通知》），这是首次从国家层面对校园欺凌治理提出要求，也引发各领域对校园欺凌的热切讨论。
生命教育视域下的农村校园欺凌问题透视当我们谈论校园欺凌问题的时候，常常会聚焦在城市中的学校，忽略了农村校园中同样存在的欺凌现象。
事实上，农村校园中的欺凌问题也是一大隐患，往往因为缺乏足够的关注而被忽略。
在生命教育视域下，我们需要深入了解农村校园欺凌问题的根源和影响，采取有效的措施来解决这一问题。
一、农村校园欺凌问题的根源1. 家庭教育缺失在农村地区，由于家庭条件和教育水平的限制，很多家庭对孩子的教育重视程度较低。
父母往往忙于农活，没有足够的时间和精力来关心孩子的成长。
这样的家庭教育缺失导致孩子们缺乏正确的价值观和行为规范，容易产生欺凌行为。
2. 学校管理不力相比城市中的学校，农村学校的管理水平普遍较低，对学生的行为监管不够严格。
这使得一些学生得不到及时的纠正和教育，容易产生欺凌行为。
3. 社会观念落后农村地区的社会观念相对较为保守，对于欺凌现象的认识和处理方式往往滞后于时代。
某些欺凌行为会被认为是“男孩子之间的打闹”，或者是“成长的必经之路”，而不会引起足够的重视和干预。
1. 学生心理健康受损遭受欺凌的学生会感到羞愧、无助和沮丧，心理健康受到严重影响。
长期受到欺凌的学生甚至可能出现自闭、焦虑、抑郁等心理问题，对整个人生产生负面影响。
2. 学习成绩下降受到欺凌的学生会因为心情沉重而无法专心学习，导致学习成绩下降。
这种负面影响不仅影响了个体学生的发展，也影响了整个学校的教学效果。
3. 社会适应能力下降长期遭受欺凌的学生在社交、人际关系方面的能力会受到严重影响，导致其未来的社会适应能力下降，甚至对社会产生不良影响。
1. 提高教育水平政府和社会应加大对农村教育的投入，提高教育教学水平，提升农村学校的管理能力和办学水平。
加强家庭教育，提高家长对孩子成长的关注和教育重视程度。
2. 增加心理健康教育学校应加强对学生心理健康教育的开展，引导学生正确地认识自己和他人，培养其健康的心理素质，提高抵制欺凌行为的能力。
生命教育视域下的农村校园欺凌问题透视近年来，农村校园欺凌问题凸显出来，给农村学校的安全教育工作带来了巨大挑战。
在生命教育的视域下，我们需要透视农村校园欺凌问题，探索其背后的原因和解决办法。
校园欺凌问题始终与学生的心理健康问题密切相关。
农村学生在日常学习和生活中，由于家庭经济条件的限制、教育资源的不足等原因，容易产生自卑心理或其他负面情绪。
这些心理问题在校园环境中可能得不到及时有效的关注和疏导，从而导致学生攻击他人以获取满足感的行为。
加强心理健康教育，提供专业的心理咨询服务，帮助学生认识自己的情绪和需求，并有效处理与他人的关系，是预防校园欺凌问题的重要措施。
农村校园欺凌问题往往与家庭教育和社会环境密切相关。
农村社会普遍价值观念保守，传统观念对学生的期望偏高，对男孩子过分强调力量和勇气，对女孩子则过分强调温柔和善良。
这种观念的传承容易导致对弱势群体的歧视和排斥，培养出欺凌行为。
可以通过加强家庭教育的指导，引导父母正确对待子女的成长，鼓励学生尊重他人的差异，培养友善与合作的价值观。
农村校园欺凌问题与学校教育管理也密不可分。
一些农村学校在师资力量、教育资源和教育管理方面存在明显不足，导致校园欺凌问题无法得到及时有效的处理。
需要加强对农村教师的培训和支持，提高其对校园欺凌问题的认识和应对能力。
建立健全的校园安全管理制度，加强对学生行为的监控和引导，及时发现和处理欺凌行为，为学生提供安全的学习和生活环境。
农村校园欺凌问题的解决需要全社会的共同参与。
政府、学校、家庭和社会各界应共同努力，形成合力。
政府应加大对农村学校的支持力度，增加教育资源投入，改善学校环境。
学校应加强校园文化建设，培养和谐的师生关系和学生之间的友善关系。
家庭应给予孩子更多的关爱和支持，积极参与学校的家庭教育活动。
社会各界应共同营造尊重他人、关心弱势群体的社会氛围，树立正确的价值观念。
农村校园欺凌问题是一个复杂的社会问题，需要从生命教育的视域下进行透视和解决。
生命教育视域下的农村校园欺凌问题透视近年来，农村校园欺凌问题在农村地区的学校中频频发生，给学生的健康成长和学校的正常教育秩序带来了严重的影响。
为了有效解决这一问题，我们需要将生命教育的视域引入从生命的尊重、理解和关爱的角度出发，透视农村校园欺凌问题。
生命教育强调每一个人都是独一无二的，都有自己独特的价值和尊严。
在农村校园欺凌问题中，欺凌者常常对受害者进行人身攻击，严重侵犯了受害者的尊严和权益。
我们需要倡导尊重他人生命的观念，让学生明白每个人都值得被尊重和关爱。
学校可以通过组织一些生命教育活动，如课堂讨论、主题班会等，来加强学生对尊重生命的认识。
生命教育强调关爱和关心他人。
很多农村地区的学生由于家庭贫困、缺乏关爱等原因，情感上比城市学生更加脆弱。
这些学生更容易成为欺凌的对象。
学校应该加强对农村学生的关爱和支持，营造一个温暖、和谐的校园氛围。
教师可以积极参与学生的成长过程，关注他们的情感需求，及时发现并帮助那些受欺凌的学生。
学校应加强家校合作，与家长共同关心学生的成长问题，提供必要的帮助和引导。
生命教育注重引导和培养学生的情感和行为修养。
在农村校园欺凌问题中，欺凌者往往缺乏良好的情感教养和行为修养，缺乏对他人的尊重和关心。
学校应加强学生的情感教育，培养学生的同理心和责任感。
教师可以通过课堂教学和社会实践活动，启发学生对他人的关怀和理解，培养学生正确的价值观和道德观。
学校还应加强学生的行为规范教育，提高学生的自我约束和自律能力，引导学生树立正确的行为导向，远离欺凌行为。
生命教育注重培养学生的生存和发展能力。
农村校园欺凌问题中，受害者常常因为缺乏自信、弱势无助而成为欺凌对象。
学校应加强学生的生存和发展能力培养，提高他们的自信心和抵御欺凌的能力。
学校可以通过开设一些丰富多样的课程和活动，如个性拓展、才艺培训等，让学生有机会发展自己的特长，增强自我认同感和自豪感，从而减少成为欺凌对象的可能性。
生命教育的视域下，我们可以更细致地分析和解决农村校园欺凌问题。
从校园暴力看生命教育的缺失及教育对策[摘要]近年来，校园暴力现象日益突出。
在暴力现象的背后，除反映了学生的心理不健康和社会适应不良外，折射的是学生生命意识的淡薄和学校、家庭、社会对学生进行生命教育的缺失。
生命教育是减少和防范校园暴力的一种有效途径之一，要提高生命教育的实效，就必须提高认识，加强生命教育的针对性、渗透性、实践性，启动立体化生命教育。
[关键词]校园暴力生命教育生命意识缺失近年来，中小学的校园暴力愈来愈严重。
笔者认为，在校园暴力的背后，是生命教育的缺失!对青少年进行生命教育，使其在人格上获得健全发展，养成尊重生命、爱护生命、敬畏生命的意识，让生命悲剧不再重演，已迫在眉睫。
一、校园暴力与生命教育的关系(一)生命教育(life education)的含义在对生命教育的内涵理解上，刘济良教授认为，生命教育就是“指导学生正确认识人的价值、人的生命、理解生活的真正意义；培养学生的人文精神，培养学生对终极信仰的追求，养成学生的关爱情怀，使他们学会过现代文明生活”。
也有学者从人本位和教育的最终目的出发，认为“教育的过程实质上是不断提高个体生命质量的过程”，“生命教育包括生命意识、生存能力和生命价值升华教育三个层次”。
台湾教育界人士对生命教育进行了深入的研究和细致的实施，他们认为，生命教育的内涵包括从肯定、珍惜个人自我生命价值，到他人、社会乃至自然、宇宙生命的互动与伦理关系等大生命的反省思考，并涉及生死尊严、信仰的探讨，范围颇广。
上海也在颁布的《上海市中小学生命教育指导纲要(试行)》认为，生命教育是旨在帮助学生认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能，提升生命质量的一种教育活动。
综合上述观点，我们认为，生命教育就是通过各种途径帮助学生认识自己的生命与尊重他人的生命，进而能珍惜人类所共同生存的环境，能主动地去思索生命的意义，找出自己存在的价值与定位，进一步将自己所学回馈社会，造福更多的生命，即：立足生命，发展生命，完善生命，提升生命质量与意义，实现生命全面、和谐、自由发展的教育。
生命教育视域下的农村校园欺凌问题透视我们需要了解农村校园欺凌问题的现状和特点。
在农村地区，由于教育资源的不足和家庭教育的欠缺，很多学生的生活环境和学习条件都比城市要差。
这样的环境往往容易造成学生之间的不平等和竞争，从而导致欺凌行为的发生。
农村地区的一些学校管理和安全意识也相对薄弱，学生在学校内外都缺乏有效的保护和帮助，容易成为欺凌行为的受害者。
由于农村地区的文化传统和社会观念的影响，有些家长和教师对校园欺凌问题认识不足，忽视或者低估了这一问题的严重性。
所有这些因素都导致了农村校园欺凌问题的存在和蔓延。
在生命教育的视域下，我们需要认真剖析校园欺凌问题的根源所在。
校园欺凌问题的产生和发展与学生的心理健康问题密切相关。
在农村地区，学生的心理健康问题比城市要更为严重，他们往往由于家庭和学校的压力而产生焦虑、自卑、孤独等不良情绪，这些情绪在一定程度上会促使他们对同学产生攻击行为。
学生之间的亲子关系和同学关系也直接影响着他们的行为和心理状态。
一些父母对孩子的教育方式不当，或者同学之间的关系紧张，都会极大地刺激学生的攻击性和暴力倾向。
学校教育管理的不足，师生关系的紧张以及师生之间的心理沟通不良，也是导致校园欺凌问题产生的重要原因。
针对农村校园欺凌问题，我们不仅需要深入分析其根源所在，更要给出有针对性的解决之道。
我们需要提高学生的心理健康意识，通过学校心理辅导、心理健康教育等方式，帮助学生树立自信、积极的人生观和价值观，增强他们面对困难和压力的心理承受能力，从而有效预防校园欺凌问题的发生。
家庭教育也要得到重视，家长需要关注孩子的情感需求，建立和谐的亲子关系，尊重孩子的个性，引导他们正确处理人际关系，从家庭上遏制校园欺凌问题的滋生。
学校管理和师生关系的优化也是解决校园欺凌问题的重要举措。
学校需要加强师生之间的沟通和理解，营造和谐的校园氛围，在学校管理上建立完善的制度和措施，严肃处理校园欺凌事件，维护学生的合法权益，让学校成为学生健康成长的保护伞。
基于生命平等观教育的校园欺凌问题探析作者：辛汶璐来源：《魅力中国》2018年第15期摘要：校园欺凌是指学生之间权力不平等的欺凌与压迫，是一种普遍存在的社会现象。
面临着社会转型、文化多元等一系列复杂社会因素的重重困扰，如何维护校园和平，铲除校园发展不和谐因素对于中学生身心健康发展有着至关重要的作用。
文章以校园欺凌行为的构成要素为出发点，探讨从生命平等观教育的新视角化解欺凌危机的策略，丰富完善生命平等观教育的内容、方式，提供从家庭、课堂及校风建设中解决校园欺凌问题的新思路。
关键词：中学生；校园欺凌；生命平等；德育一、问题的提出近年来，随着网络和通讯技术的高速发展，校园欺凌事件频繁曝光，使得校园欺凌逐渐进入大众视野中，成为媒体聚焦的重心与公共议题。
2017年年初，我国最高人民检察院公布了2016年1月-11月全国检察机关受理提请批准逮捕的校园涉嫌欺凌和暴力犯罪案件，共计1881人次[8]。
校园欺凌是一个在学生校园生活中长期存在的问题，任何国家和地区、任何年龄段的学生都有可能出现这一反社会行为。
我国中学生生命平等观教育面临着层层阻碍，传统的思维模式，尤其是生存方式的影响、传统学校教育弊端的存在以及笼统的将生命教育解读为提高中学生安全意识的生命安全教育或者是预防中学生自杀的生死观教育，都在很大程度上制约了“生命平等”价值取向的学习。
个体与他人、社会、自然共生共荣，这样的时代背景呼唤着尊重自身与其他生命平等的个体的出现。
为此，探寻学校生命平等观教育的有效措施从而减少校园欺凌发生，构建一个和谐健康的校园是我们不容回避的问题。
二、校园欺凌构成要素（一）核心要素——欺凌。
目前为止，学术界比较广泛认可关于欺凌一词定义的是挪威心理学家Dan Olweus的解释，Olweus指出：欺凌是“随着时间的推移反复出现的消极行动，包括打、踢、威胁、戏弄或是言语上的攻击”[9]。
欺凌是指长期存在于社会中的人与人之间权利不平等的欺凌与压迫，是一名学生长时间并且重复地暴露于一个或多个学生主导的负面行为之下，并非偶发事件而是长期性且多发性的事件。
[10]（二）地点要素——校园。
从我国目前的学校管理体制来看，我们对于校园发生的场所不再仅仅局限于狭义的校园范围内，如教室、走廊、餐厅、操场、宿舍等地方，学生上下学路上、学校附近的场所也都出现了欺凌现象，而且多在隐蔽地点发生，这也增加了教师及时处理校园霸凌事件的困难性。
（三）主体要素——学生。
校园欺凌多发生在学生与学生之间，但不排除师生之间、学生与校外人员之间存在的欺凌现象。
初中阶段的学生正处于自我认同与自我混淆时期，身心的迅速而又不均衡的发展，是一个复杂而又充满矛盾的时期。
三、生命平等观教育的缺失是校园欺凌事件频发的重要原因我国现阶段还没有形成专门、系统的生命教育课程，而对于生命平等观教育的涉及更是少之又少，普遍的是将生命教育笼统的纳入到思想品德课堂之中，单一的将其解读为提高中学生安全意识的生命安全教育或者是预防中学生自杀的生死观教育，缺乏生命关怀内容和培养学生树立人与社会关系的正确态度。
当前，部分学生对于生命的理解仅仅停留在自然生命，对于人文生命的理解依旧处于空白阶段。
学生们出现这种问题除了受到这一时期年龄、认知水平的限制外，科技快速发展和市场经济逐步普及的当代，传统应试教育的影响，知识作为我们获得文凭、学位、社会地位和高待遇的工具，对于当代人理解把握生命的内涵产生了一定的影响，人与生命目的物化，价值理性的衰落也使得教育的价值追求转向了实用主义、经验主义和功利主义的层面。
通过合理规划生命平等观教育的内容，形成系统的生命教育观教育对于我们开展反欺凌工作也有着重要意义。
四、以生命平等观教育为切入点化解校园欺凌危机（一）中学生生命平等观教育的内容。
1.自我认同教育——珍惜生命的存在。
自我认同教育实质上是通过关注学生个体独立而豐富的精神世界，接触学生心灵并引导学生正确地认识自我，指导学生能够认识到生命的唯一性、重要性，了解自己的内心精神世界，认同自我生命的存在。
对此，可以通过课本剧表演排练方式，模拟欺凌行为发生的场景，鼓励学生发表反欺凌行为的观点，引导学生自信、熟练的运用肢体语言、社交技巧来应对欺凌行为的发生。
帮助学生构建良好的自我认同，2.爱的教育——学会处理生命间关系。
教育需要关注人性，关注情感。
“没有爱，就没有教育”这不仅是对教师的要求，更是对整个教育事业的要求。
生命平等观教育的目标是让学生认识到生命的价值是平等的，生命可以有长度的不同，但是每个人的生命价值都是无价的，帮助学生理解认同并建立共生共荣、互动和谐的人际关系，学会正确处理与个人、与他人、与社会的关系。
可以通过在班级中开展有关校园欺凌问题的民主性、讨论性活动，培养学生的主体意识，以理性思维来看待和解决人际关系中的问题，加强学生自我情绪管理能力，成为可能或已经出现的校园欺凌中自我护航的主人。
3.责任感教育——担当生命的社会责任。
责任感教育需要在真实的生活氛围中培育学生的责任。
中学生生命平等观教育除了希望通过中学生意识到个人与他人、动物生命之间的平等性，更重要的是让中学生认识到自身担负的生命责任。
任何人没有随意损害他人生命的权利，个体在有限的生命长度中完成自身肩负的对自己、父母、家庭、社会的责任。
由于科学技术在教育领域的广泛应用，我们获得的知识在一生中不断地进行着更新，关于生命平等观的教育也不应该局限在传统的应试教育课堂中，而是应该作为一个个体一生的过程都需要纳入素质教育体系中来。
（二）如何有效开展防治校园欺凌的工作。
1.创设和谐的家庭教育氛围。
和谐的家庭氛围是直接影响子女健康成长的重要因素，父母在日常生活中能够保持乐观、积极的生活态度，以正面的情绪面对生活中的压力，和谐处理生活中的人际关系，向孩子传递一种积极、乐观的生命态度，促进孩子健康人格的形成和发展。
不同的氛围，会在孩子的思想、态度和一般行为中反映出来，生活在不同家庭氛围中会形成不同的性格。
同时，作为家长，应该抽出适当的时间，加强和子女的沟通，了解孩子的思想和性格，能够敏锐的观察到孩子微小的变化，从而及时发现可能存在的校园欺凌行为。
通过和孩子的接触过程中，家长一方面可以了解孩子的内心世界，加深彼此延续在血缘中的联系；另一方面，孩子能够感受到家庭的温暖，感受到父母的理解、真诚与信任，愿意和父母谈论自己的观点和在校园生活中的所见所闻，倾诉自己的苦闷，而父母的建议也能够更易于被孩子接纳。
2.在生命教育课堂中传递正确的学生交往方式根据2014版中学思想品德课程标准指出：帮助学生过积极健康的生活，做负责任的公民；帮助学生正确认识成长中的自己，处理好与他人、集体、国家和社会的关系；坚持正确的价值观念引导，鼓励学生在实践中进行积极探究与体验。
因此有必要专门开始生命平等教育的课程，通过专门课堂的知识讲解有针对性的向学生传递生命平等观理念，以此来减少和预防校园欺凌，增强生命平等观教育的实践性。
3.在校风建设中引导学生参加社会生活。
生命在本质上暗含着一种存在论的价值立场，生命平等观教育需要以崇高的生命信仰、丰富的生命教学内容和多样的形式对学生开展人文精神教育，并且通过组织各种富含生命关怀的实践活动增强学生个体的生命体验，在实践中激发学生对更高人生价值理想的追求和对生命关系的理解。
不论是从宏观上的九年制的义务教育，还是微观上的一天中7～8个小时的课堂教学，校园生活占据了学生生命中绝大部分的时间，与个体生命存在着无法分离的联系。
学校作为一种特殊的社会组织，是有目的、有计划、有组织地享受教育者传授文化知识、劳动技能、价值观念、政治观点、社会规范，以培养合格社会公民的机构。
Julie和James研究结果表明（precenting school bullying：）：通过high structure和支持机制来改善校园氛围是防治校园欺凌的有效途径。
着重培育校风建设中的宽容与尊重意识，同时遵守维护秩序公平的规则。
在校园活动中，促使学生将学校的规范、信仰融入自身，达到内化于心，外化于行，培育情理知行合一的中学生。
生命平等观教育作为德育这一综合教育系统中的一个分支，需要所有的教育部门与教育活动的参与人员共同凝聚心血才能够完成，并且是一个长期的工作，它应该仅仅成为学校的重要任务，需要家庭和社会的重视，加强家校联系和周边社区、派出所的配合，加强对欺凌现象的监控与巡查，净化校园环境。
参考文献[1]张国平.校园霸凌的社会学分析[J].当代青年研究，2011（08）：17-19.[2]熊和平. 重申学校教育中的“身体价值”[J]. 中国教育报，2016（06）.[3]向敏. 中美校园欺凌防治比较研究[D]. 华中师范大学， 2012年.[4]郭润.初中校园欺凌行为之个案研究[D].兰州大学.2016年.[5]闫会莉.初中校园欺侮现象研究[D].西南大学。
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主要研究方向：思想政治教育。
