识字能力是学习能力的基础

识字教学心得体会识字教学心得体会篇1人的识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是以具体形象思维为主，而识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在轻松愉快的气氛中主动地进行识字学习，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

而许多低年级常常采用机械记忆的办法来进行识字教学，让学生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地写。

这样做只能使儿童识字负担加重，不利于学生进行有效的识字学习。

因此我认为教师在课堂上要充分调动学生的口、眼、耳、脑、手等多种器官参与识字学习，对低年级识字教学采取以下这样方法可能会取很好的效果。

一、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣。

兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现。

我在教学中利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学，如在班里开展评选“识字小能人”“识字小标兵”“我真行”“识字小老师”等活动，再加上老师的引导和鼓励，就一定能很好地激发学生识字的兴趣。

二、教师有意识地引导学生无意识字。

低年级学生年龄小，他们特别爱听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，并在讲故事时练习使用。

老师也常常随手把一些学生比较熟悉，字型又不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些同音字，形近字还适时适度地作一些比较。

在学生看书的时候，老师提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。

这种看似无意，实为有意的做法，收到了非常好的效果。

一是学生在无意中复习巩固了学过的生字，而且又在新的语言环境中学会使用这些生字，收到了温故而知新的效果。

三、比赛中激发学生的识字兴趣。

小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。

如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;再如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的`词多。

识字教学点滴体会识字能力是学习能力的基础。

这就决定了在低年级的语文教学中，识字教学是重中之重。

如何组织、引导学生轻松、愉快的上好识字课，已经成为很多低年级语文教师所要解决的一个首要问题。

我们必须尊重孩子的年龄特点，激发学生的学习兴趣，拓宽学生的识字道路，让学生愿意主动地去学习，让枯燥无味的识字课焕发出勃勃生机。

一、识字教学中的导入技巧创设良好的情境是上好课的关键。

低年级的学生形象思维占主导地位，喜欢形象、生动的事物。

要想真的对枯燥无味的识字产生兴趣，必须要引导学生迅速进入学习情境中，那么就要求教师在课前要做好充分的准备，设计符合实际且新颖的导入。

决不能节节课如此，千篇一律，而是每节课都要有所创新，这就要求教师一定要在上课前做好充分的准备，根据不同的教材内容选择学生乐于接受的情境。

二、识字教学中的语言技巧单纯的识字教学别说是对七、八岁的孩子，就是对我们成年人来说也是枯燥、乏味的。

因此，在识字教学中一定要注意语言的技巧。

1.尽量不使用“学、教、记”这样的字眼比如：在类似儿歌中教学识字，可以引导学生图文结合，领会儿歌意境的美，多读儿歌多体会，然后教师再逐渐引导：“在这首儿歌中，我们一起去结识几个‘生字’朋友，大家高不高兴？可是，他们很顽皮，在和我们捉迷藏，看谁最先找到他们。

”这样学生就很自然地愿意学习了，也自然就把难度降低了。

找生字的过程也就是认知的过程。

这样，不但巩固了对生字的认识，还学会了如何使用生字，更培养了学生的语言表达能力，丰富了学生的想象力，让学生轻松自如地掌握了知识。

2.让学生在创新中感受识字的乐趣经过一段时间的学习活动之后，学生们已经有了识字基础。

这时就可以利用已有的知识经验引导学生进行创新识字，充分发挥学生的主动性。

如：学习“明”，学生自己编谜语：“日发光，月反光，有了日月世界明。

如：学习“杏”，学生自编谜语：“木字下面一张口”；伟：周围不见墙，一人立身旁，等等。

这样，课堂气氛就活跃起来。

部编版小学语文一年级《识字加油站》教学设计内容解析：识字教学是小学低年级语文教学的重点、难点，也是阅读教学和作文教学的基础。

识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点以具体形象思维为主，鉴于此，教师要根据小学生的生理、心理、思维特点，采用多种教学方法有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

课时：一课时课时目标：1.引导学生发现形声字的特点；2.以学生为主体，通过问题引导，训练学生自主识记汉字归纳学习方法；3、激发学生学习语文、识记形声字的兴趣，帮助学生端正学习态度，掌握好的学习方法，培养学生口头表达能力。

突破重点难点：重点：发现形声字的特点，归纳学习方法学习形声字。

方法：引导学习，培养观察能力。

难点：学习用这样的方法学习形声字方法：问题引导、创设情境、激发兴趣、交流讨论等。

探究新课：一、复旧导新1、课前热身，直呼汉字，激发兴趣：2、识认象形文字，品味历史：3、师启发：中华汉字经过了数千年的演变过程，从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书，再到楷书、行书，每颗汉字都是中华民族智慧的结晶，我们要学好汉字，用好汉字！二、新授1、师生共同板书课题，进入“我的发现”。

2、ppt出示图片，启发学生获得有效信息，说出生字“包”，认清形、读准音、组词并练习用自己喜欢的词语说话。

3、交流运用给“包”加偏旁部首变新字并识记每个新字，掌握、记忆。

4、检查掌握情况通过生字识记，读韵文，强化生字记忆，检查掌握情况，慢慢渗透识字方法。

引导学生总结对所学生字的识记方法：泡跟水有关饱跟食有关跑跟足有关抱跟手有关袍跟衣有关炮跟火有关5、趁热打铁，通过观察、思考，引导学生发现形声字的特点。

6、师列举几个形声字引导学生知道，形声字不单单只有左形右声，还有左声右形、内声外形、上声下形等。

三、课内拓展1、同学们，你们还知道哪些形声字吗？2、请学生列举几个形声字，师相机板书。

3、师列举一些形声字，用课件出示。

四、课内练写本课生字助熟记五、谈收获，小结课堂教师：今天这节课，我们走近汉字，初步认识了形声字，形声字是中国汉字的特点，只要我们掌握了这个特点，就可以帮助我们认识更多的汉字！中华汉字经过了数千年的演变过程，从甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书，再到楷书、行书，每颗汉字都是中华民族智慧的结晶，我们要像汉字般堂堂正正做人，学好汉字，用好汉字，热爱祖国文化，爱我中华！今天的语文课堂老师很开心，同学们学的开心吗？（生答......)让我们共同期待下一堂语文课吧！同学们，再见！板书设计：语文园地五跑饱泡抱袍炮。

让识字成为一种乐趣----低年级识字教学之我见摘要：识字能力是学习能力的基础，是小学语文教学的重要内容，是小学低年级教学的重点及难点，在识字教学中教师创设愉快轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣，在教学中采用快乐游戏法，竞赛激励法等方式，总之，无论哪种游戏方式，只要能调动学生的学生的学习积极性，使学生在玩中学，在活动中学，在情景中学，在识字中寻找乐趣、探索其中奥妙，使识字不再是一种负担，而成为一种乐趣，把祖国文字学好。

关键词：游戏、激发、兴趣、低年级识字教学引言识字能力是学习能力的基础，是小学语文教学的重要内容，是小所要求的让学生“喜欢学习汉字、有主动识字的愿望”呢？我在教学学低年级教学的重点及难点。

然而，怎样才能让识字教学达到新课程实践中对低年级识字教学进行了探索。

一、创设愉快轻松的课堂气氛，激发学生的学习兴趣。

刚刚入学的一年级小学生，一打开课本就是大量的、抽象的识字，这就决定了识字教学时小学低年级语文教学的重点也是难点。

针对小学生天真活泼、好唱好跳、思维活跃的年龄特征，我们应该不失时机地利用儿童智力发展的最佳时期，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，把快乐引进课堂，营造愉快轻松的课堂气氛，有意识地激发他们的识字兴趣。

“兴趣是最好的老师”兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力，有了兴趣，学生才能主动、愉快地学，才能在课堂上发挥主体作用。

因此，在教学实践中，结合学生的思维特点，教师可以充分发挥主导作用，调动学生的多种感官，使学生积极参与识字教学，处处以学生为主体的实际出发，选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣，使之乐意学。

如在识字教学中，可以将生字形象地称为“小客人”、“小朋友”等，让学生去认识这些“小客人”、“小朋友”，并让学生说说自己识字的方法，允许学生说错、发表自己独特的见解，教师及时反馈和鼓励。

总之，营造氛围，激发学生学习兴趣，让他们在轻松、愉快的环境中自主识字，让学生在乐中学，学中乐。

识字教学培训心得体会识字教学培训心得体会我们心里有一些收获后，往往会写一篇心得体会，这样能够给人努力向前的动力。

但是心得体会有什么要求呢？下面是收集整理的识字教学培训心得体会，仅供参考，大家一起来看看吧。

识字教学培训心得体会篇1识字能力是学习能力的基础，小学低年级的思维以具体形象思维为主，然而低年级课本中大量的识字任务决定了识字教学是语文教学中的重点和难点。

根据新课标的要求，在阅读教学中我们该如何进行低年级的识字教学呢？是我一直困惑的，20XX年2月16日我区小学教研室组织的《小学语文教学目标及随文识字教学策略专题培训》网络研修，真是一场及时雨，学习后让我受益匪浅，结合高主任及苏立军老师的专题讲座中的随文识字内容与自己的一些教学体验谈谈自己的一些浅显看法和做法：一、明确任务，随文识字低年级的阅读课一般需要两课时完成，这两课时中我们应该明确第一课时的重点是识字和正确流利的朗读课文。

第二课时的重点是理解课文内容，感悟课文。

二者不是孤立的，是相辅相成的。

1、说图意，为识字朗读打基础。

在教学《春天来了》时，我让学生先观察图画，然后请他们说说图中画的是什么季节？你怎么看出来？学生的回答，就自然而然地引出了本课的生字。

2、圈一圈不认识的字，在圈字的过程中，以学生个人识字情况而定，意在创设一种宽松的学习氛围。

实践证明，这一步很重要，学生在宽松的学习气氛中解除了阅读的顾虑。

复习了熟字，还提高了识字的兴趣。

我还鼓励孩子们遇到的陌生字宝宝可以借助拼音来帮忙或请小伙伴来帮忙，这样体现了孩子互相学习互相合做的精神。

3、从词句中找一找本节课要学的生字（我们形象地称之为“找新朋友”），并用鲜明的颜色圈出来，然后，学生在读课文中读生字。

例如在教学《春天来了》一文时，为了使效果更明显，我把课文用课件的大屏幕展示出来，接着让学生在圈出生字词，然后让学生试着读课文，不懂的字可以看拼音读、查工具书、问同学、请教老师等。

这样做，意在使学生的生字学习形象化、意义化，记忆更深刻。

语文能力的六个层级一、基础识字能力基础识字能力是指学生能够准确辨认和理解汉字的能力。

这是语文学习的基础，也是语文能力的起点。

在这个层级上，学生应该能够掌握常见的汉字的读音和意义，并能够正确运用它们进行阅读和写作。

二、词汇运用能力词汇运用能力是指学生能够准确理解和运用词汇的能力。

这一层级的内容主要包括词汇的理解、运用和辨析。

学生应该能够正确理解词语的意义，并能够正确运用它们进行表达和写作。

此外，学生还应该能够辨析相近词的差异，避免使用错误的词汇。

三、阅读理解能力阅读理解能力是指学生能够准确理解和分析阅读材料的能力。

这一层级的内容主要包括对文章主旨的理解、对细节信息的把握、对作者观点的理解以及对文学修辞手法的分析等。

学生应该能够独立进行阅读，并能够准确理解和分析文章的内容。

四、写作表达能力写作表达能力是指学生能够准确、流畅地进行书面表达的能力。

这一层级的内容主要包括写作的结构和逻辑、语言的准确性和流畅性以及围绕主题展开的能力等。

学生应该能够独立完成各类写作任务，并能够用准确、流畅的语言进行表达。

五、修辞运用能力修辞运用能力是指学生能够灵活运用修辞手法进行表达的能力。

这一层级的内容主要包括比喻、夸张、排比、对偶等修辞手法的理解和运用。

学生应该能够使用这些修辞手法来增强文章的表达效果，使文章更加生动有趣。

六、批判思维能力批判思维能力是指学生能够独立思考和分析问题的能力。

这一层级的内容主要包括对文本的批判性分析、对观点的评价和论证以及对问题的合理解决等。

学生应该能够独立思考并提出自己的观点，能够进行批判性的思考和分析。

以上是语文能力的六个层级，每个层级都有其特定的内容和要求。

学生应该从基础识字能力开始，逐渐提升自己的语文能力，从而能够准确理解和运用语言，进行有效的交流和表达。

通过不断的学习和实践，提高自己的语文能力，将会受益一生。

浅谈小学语文的识字教学识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

识字教学在低年级教学中起着十分重要的作用，它是小学语文教学中的最基本环节，是有效地提高读写水平的基础。

所以低年级学生不仅要读准字音、记住字形、了解字义，更重要的是加强音、形、义的统一联系，看见字形就能读出字音，了解字义；知道字义能说出字音，写出字形，逐步达到“四会”目的。

要想达到这一目的，就必须教会学生学习的方法。

古人云，授人以鱼，不如授人以渔，证明的就是方法问题。

那么，怎样才能使低年级学生尽快多识字，尽快走进读写天地呢？一、独立识字，形成习惯，把抽象的符号具体形象化在教学生学习课本知识的同时，重要的是教给学生学习方法和学习要领。

如果学生们掌握了好的学习方法，就能养成独立地、主动地学习的好习惯，让学生在教育教学中逐步养成良好的学习习惯，自觉地、主动地去探究知识，使他们在学习能力、学习效率，增长知识等方面不知不觉地得到提高。

如遇到生字，先鼓励学生查阅字典，使学生熟练掌握查字典的本领，部首查字法和音序查字法。

生字查出后，要读出来，看注释，使音、形、义连到一起去巩固。

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。

二、利用游戏的形式，让学生做到听、记、做、问兴趣是激发儿童从事学习的动力。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。

谈小学语文识字教学策略【摘要】识字能力是学习能力的基础，是阅读和作文的基础，也是创新能力的基础。

要使学生愿学、乐学这世界上最复杂文字之一的汉字。

采用“联系生活”“立足课堂”“激发兴趣”等多种方法进行“字理识字”教学，激发外国学生的好奇心，使其对汉字本身产生浓厚的兴趣。

同时感受到中国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而培养对中国语言文字的喜爱之情。

【关键词】生活课堂兴趣《语文课程标准》明确规定：识字写字是阅读和习作的基础，是一、二年级的教学重点。

那么，怎样才能提高孩子们的识字质量呢？多年的工作经验，让我得出的结论：激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力。

我们常说：兴趣是最好的老师。

如果孩子知道掌握汉字的重要性，并对识字产生积极的兴趣，他就能自觉地去学习并掌握汉字的音、形、义。

怎样才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？我认为可采用以下几种行之有效的方法。

一、联系生活，自主识字自主识字就是让学生通过不同渠道自己选择方法记愿意识记的字，教师只起到引导的作用，并及时鼓励、肯定、赞美学生，让学生听到教师真诚的鼓励，从中获得成功的愉悦，增强自主识字的信心。

1、利用校园文化资源，随机识字我带领孩子们认识我们的校园，包括校园中的各个办公室、专用教室的名称及室内的园地、校训、橱窗里的标语、花坛楼道里的告示牌和名人名言等。

在观察的过程中，不断地提出问题，这里写的是什么？那里写的是什么？然后，又认识我们的教室，包括班训、室内各种园地，每天带领学生学习墙报中的〈〈小学生守则〉〉、〈〈小学生日常行为规范〉〉等内容，在学习识字的过程中，我及时地鼓励、赞美、肯定学生。

使他们很快认识了大量的汉字。

2、互认姓名，使学生快速而有效地认字开学初，给每个学生印发全班学生的座位表，让家长在家辅导，帮助孩子尽快地熟悉全班同学的姓名。

我还为每个学生做精致的姓名卡，贴在课桌上，方便学生随时认识该同学的姓名，这样，全班同学的姓名很快就记住了。

谈小学语文素质教育实践中的识字教学“人生识字聪明始”，识字能力是学习能力的基础，识字是学生阅读与写作的基础。

这一点柳斌同志在“全国小学语文识字教学交流会”上也谈到：“真正意义上的教育，是从识字开始的。

人生识字聪明始，成人识字率高的民族才可能是也一定是高素质的民族。

”小学语文是母语教育,而识字教学是小学语文教学的首要任务，也是低年级语文教学的重点。

下面，就谈一谈小学语文素质教育实践中的识字教学，仅供同仁们参考。

一、调动识字积极性，激发识字兴趣如何才能提高小学语文教学识字教学质量呢？众所周知，识字教学活动包括教与学两个方面，教师认真负责的教，学生积极主动的学，才会提高小学语文教学识字教学的质量。

因此，教师在识字教学过程中必须十分重视调动和启发学生的学习积极性和学习自觉性。

要使学生积极而有兴趣地学习，主要靠我们老师改进教学方法。

多运用实物、标本、挂图、录音机等等，甚至在课前多花时间制作形象逼真的教具，使教学内容具体形象，不抽象，很能引起学生的学习兴趣。

当他们有了具体的感性认识以后，再去学习生字生词，就容易多了，积极性也高了。

二、巧用识字方法，提高识字效率埃德加﹒富尔在《学会生存》一书中指出：“未来的文盲，不再是不识字的人，而是没能学会怎样学习的人。

”教师要尽快“授之以渔”，变“要我学”为“我要学”，学生掌握了识字方法，提高识字效率，识字能力就会显著提高，从而收到事半功倍的效果。

课堂教会学生识字就是重点。

由于低年级学生的注意力不长，所以教师应灵活的运用识字教学方法。

诸如：1.利用谜语、儿歌识字：“问”字谜语识字，一个小朋友，进门瞧一瞧。

见人就张嘴，等待结果到。

利用儿歌趣味记汉字。

如：“聪”字可编这样的儿歌帮助识字：小聪明，耳朵灵。

会听课，总专心。

2.生字卡片识字：通常有给树“长叶、结果”，老师在黑板上画一棵树，把生字卡片做成树叶和果子。

指名学生认识生字，认对后就贴在树上。

生字认完，也就长成了一棵技叶繁茂、果实累累的树；送“小红花”，老师拿出准备的生字卡片，指名学生认读，认对一个发给学生一朵小红花；“开火车”识生字，教师出示生字卡片，学生按顺序一个一个往下读。

小学语文低年级自主识字教学浅谈根据新课程理念的精神，识字是阅读和习作的基础，也是低年级语文教学的一个重点，新课标提出“会写会认”两种不同要求，坚持多认少写，还提出识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料。

同时，要充分利用儿童的生活经验，注重教给识字方法。

识字能力是学习能力的基础。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这必定成为学生顺利识字绊脚石。

为了使学生在愉快轻松的气氛中主动地识字，教师要根据儿童年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培养识字能力。

基于这样的认识，我对低年级识字教学进行了探索。

(一）形象化识字识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。

如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。

因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣。

汉字经过几千年的发展、演变，大多十分抽象。

在教学时我们把汉字的形通过各种直观手段、形象的语言、生动的故事等，展现在学生面前，启发学生根据已掌握的表象材料，按照字形特征，在头脑中勾画出一幅画面，这就是汉字的“神”。

如学习“游”：一个姓方的小孩子，头上戴着一顶帽子，在水里游泳。

教“警”字，编成一个故事：有一人违反了交通规则，警察向他敬礼，说以后再也不能这样了，所以“警”是敬加言。

学习“漏”字，我们这样分析字形：漏和水有关，所以左边是三点水，右边的上面是“屋”字的一半，下面是“雨”，说明雨都跑到屋子里来了，这不漏了吗？尽管有的学生在课堂上的想象并不合理，甚至只可意会不可言传，但它对于巩固生字的记忆却起着很大的作用。

学生非常喜欢这种识字方法，学“看”，学生说把手遮在眼睛上方像孙悟空一样才能看得远。

学“休”学生说是一人靠在树干上休息，学“泪”，说是眼睛里流水。