九年级语文下册第三单元文笔精华(九)往事之七教案苏教版

《〈往事〉之七》助学案【学习目标】1.有感情地朗读这首散文诗；2.通过品读分析，说说对文中荷叶形象的理解从而感受母亲对女儿的爱；3.联系生活体验，写写自己对母爱的感受。

【教学重点】1.有感情地朗读这首散文诗；2.通过品读分析，说说对文中荷叶形象的理解从而感受母亲对女儿的爱；【教学难点】1.通过品读分析，说说对文中荷叶形象的理解从而感受母亲对女儿的爱；2.联系生活体验，写写自己对母爱的感受。

【教学方法】朗读法、赏析法等【教学时间】一课时【教学流程】课前预习:记住的字词和解释：姊zǐ妹：姐妹花瑞ruì：花儿预兆的吉祥菡hàn萏dàn：指未开的荷花，即花苞。

徘pái徊huái：在一个地方来回地走。

欹qī斜：倾斜、歪斜。

慈怜：慈爱怜惜荫yìn蔽 bì：遮蔽2.熟读课文，初步感受荷叶的形象以及文中的情感。

3.关于冰心以及散文诗。

冰心（1900.10.05-1999.02.28），原名谢婉莹，笔名冰心。

取“一片冰心在玉壶”为意。

著名诗人、作家、翻译家、儿童文学家。

散文诗兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学体裁。

教学过程：1.听读课文，概括文中主要所描绘的画面。

2.请找出文中具体表现荷叶形象的语句，作简要地分析。

3.从文中找出点明主旨的语句，结合文本，联系生活，用心体验，用情解读，谈谈你的感受与理解。

5.仿照文章的最后一节，表达对母爱的依恋与赞颂之情。

母亲呵！你是，我是，。

母亲呵！你是，我是，。

6.推荐阅读:告别（泰戈尔）是我要走的时候了，——妈妈，我走了。

当清寂的黎明，你在暗中伸出双臂，要抱你睡在床上的孩子时，我要说道：“孩子不在那里呀！”——妈妈，我走了。

我要变成一股清风抚摸着你；我要变成水中的涟漪，当你浴时，把你吻了又吻。

大风之夜，当雨点在树叶上淅沥时，你在床上会听见我的微语：当电光从开着的窗口闪进你的屋里时，我的笑声也偕了他一同闪进了。

教学设计活动目标1．反复诵读，音量适中，感情充沛，节奏感强，养成良好的诵读习惯。

2．在反复诵读中，理解、感悟、背诵。

3．启发学生想象和联想，使其通过自己的想象和联想去品味散文的意境和蕴涵。

活动时间1课时。

技术运用畅言白板。

活动过程一、激情导入1．母爱是伟大和无私的，从古到今，她都是文学作品中表现的一个永恒的主题。

让我们一起来朗诵孟郊的《游子吟》，还有文学巨匠们发自内心的赞美名句。

2．在中国现代文坛上，冰心先生的《往事（之七）》也表现了这一主题。

让我们一起来诵读欣赏。

二、资讯共享设计意图:呈现文本图片。

帮助学生搜集整理资料，以系统的知识、直观的画面强化积累效果。

1．作者信息冰心（1900年－1999年）原名谢婉莹，福建长乐人。

中国诗人，现代作家，翻译家，儿童文学作家，社会活动家，散文家。

笔名冰心取自“一片冰心在玉壶”。

代表作品：散文集《寄小读者》，诗集《繁星》、《春水》。

诗句出自王昌龄的送别诗，上一句“洛阳亲友如相问”，意思是“我的心就像盛在玉壶的冰那样洁白透明。

比喻人的纯洁、清廉和正直。

2．冰心创作冰心创作的内容大致包括：母爱、童真、自然三个方面。

以宣扬“爱的哲学”著称，而母爱，就是“爱的哲学”根本出发点。

三、诵读感知1．听读课文，再放声诵读一遍。

设计意图:播放朗读音频。

以欣赏配乐朗读的方式，给学生做朗读示范的指导，培养和提高他们的朗读能力。

2. 读准重点字词。

3. 整体感知课文：本文重点描写什么？抒发了诗人什么样的情感？明确：重点描写自家院中雨打红莲，荷叶护莲的情景。

抒发对母亲的感激热爱之情。

四、合作探究设计意图:呈现让学生思考的问题，安排学生白板上作答。

以问题引导学生进一步研读文本，让学生动起来，增强师生教与学的互动性，努力提高课堂教学的效率。

1．第1段在结构上有何作用？2．第2、3段运用什么顺序？有何作用？3．文中写了几次看红莲，当时的环境、心情、红莲的样子如何？4．文章最后一段中“心中的雨点”指什么？如何理解“除了你，谁是我在无遮无拦天空下的荫蔽？”最后一段运用了什么修辞？抒发了什么感情？在文章结构上有什么作用？五、写法探究散文创作时要讲究表现技巧的运用的。

苏版初三语文下册第三单元第9课《谈生命》教案及反思《谈生命》教案及反思课型描画：新授课教学目标：1．知识与能力目标：积存词语，明白得“骄奢、荫庇等的词义；明白得作者对生命本质的认识；体会文中联想和想象的运用，培养学生的想象思维能力；讲练结合训练学生的理性思维和语言提炼概括能力。

2．过程与方法目标：通过朗读整体感知全文内容，正确明白得文意；运用跳读、精读品味文中最能表达作者人一辈子感悟的句子；在分析品味中加深对生命体质的认识，达到领会文章主旨的目的；通过观赏课文让学生说出自己的认识；通过体验反思将作品贴近生活，提高学生的思想境域。

3．情感与态度目标：认识生命的客观法则，培养学生健康、积极乐观的人一辈子态度。

学时分配：一课时教学重点：认识生命的本质，品味探究精妙的语言。

教学难点：感悟生活，养成积极进取的生活态度。

教学方法：朗读法、品味法、练习法、延伸法教学手段：多媒体教学过程：一．导入新课：{教师在黑板上写下“生命”二字}教师：同学们看到“生命”二字，你会想到哪些词语、景物和句子？（学生依照自己的积存回答，畅所欲言。

如：①我想到了“野火烧不尽，春风吹又生”的野草，它具有坚强的生命力。

②我想到了“伟大”，我觉得世间万物差不多上有生命的，每一个生命从开始到终止，差不多上一个伟大的过程。

……）教师：是的，生命是一个司空见惯的，又是亘古不变的的话题，历代文人墨客都谈到生命那个话题，今天我们一起走进世纪老人冰心的《谈生命》。

教师写完标题。

）二．走进教师：同学们，你能介绍一下作者冰心吗？她给你印象最深的是什么？（学生依照课前的预习以及知识积存回答）教师给予学生恰当的评判后，屏幕展现“冰心小档案”，请一名同学朗读。

冰心（1900．10．5—2021．2．28）福建长乐人，现、当代女作家，儿童文学作家。

原名谢婉莹。

其父谢葆璋是一位参加过甲午战争的爱国海军军官，在海浪、舰甲、军营中冰心度过了着男装、骑马、射击的青年生活。

苏教版九年级语文下册第三单元教学设计修订：田中分校杨黎明谈海鹰审稿：常州市朝阳中学吴国旺单元概述本单元主题为“疑为学之始。

”读书就是要善于发现问题，善于思考，在阅读的过程中产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正独立学习的开始。

学习本单元，要求学生能够深入思考分析，甚至提出与作者不同的看法。

学会这种读书的方法，就会走进较高的阅读境界。

本单元的课文可读性很强，多出于名家之手，风格不一。

有幽默风趣的《送行》，有明快的语言中包含着悲情的《给我的孩子们》（节录），有厚重深沉的《台阶》，有以轻松笔调写白日梦的《呼兰河传》（节选）。

详细读完会让学生受到美的熏陶和感染。

教师在本单元中要做好引导作用，引导学生透过文字去研究文章的内涵，发现渗透在文章中的作者的思想、与文本对话，与作者对话，与教师对话，从而了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生、热爱生活。

单元教学目标：1、引导学生在阅读文本的过程中善于发现问题，培养学生对问题的质疑能力，对疑难问题展开自主探究，从而获得对问题的基本认识。

2、能透过文字去研究文章的内涵，发现蕴涵其中的思想。

3、通过本单元的学习，使学生了解世间百态，了解普通人的生活，从看似平常的生活中感悟人生，感悟真善美热爱生活。

4、掌握各种描写方法，提高写作能力。

单元课时安排共12课时《送行》 2课时《给我的孩子们》（节录） 2课时《台阶》 2课时《呼兰河传》（节选） 1课时诵读欣赏 1课时“综合学习与探究” 4课时教学设想本单元课文都是文质兼美的散文，应该反复诵读、切身感悟、大胆质疑。

《送行》是一篇幽默的散文，蕴涵着对生活的深刻思考。

这种看似不可思议的故事，却传达了人们渴望真实情感的愿望。

教学过程着眼于勒罗人物形象的分析，幽默语言的品位和铺垫手法的运用。

阅读课文的过程中，从多角度产生疑问并通过自主探究解决问题将贯穿始终。

《给我的孩子们》（节录）是篇书序，本文寄托了对儿童的爱，对儿童率真的天性给予高度肯定，表现出了对成人世界“不由自主”的悲哀。

文笔精华（九）往事之七1教学目标1、知识与技能：把握诗歌的感情基调，有感情地朗读课文。

2、过程和方法：品精美语言，掌握借物喻人、托物寄情写作方法。

3、道德、情感、价值观：体验人间母爱亲情，在生活中学会感恩。

2学情分析九年级学生已有独立的识字能力、筛选信息、整体感知文章，以及整合信息的能力。

因此，本课的文学常识、生字词及概括文章内容由学在课前能过预习完成。

文章内容简单，学生容易理解，关键语句多角度去感悟，从而激发学生热爱生活，热爱亲人的感情，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的世界观、人生观和价值观。

3重点难点教学重点：1、体会散文诗思想感情，把握散文诗托物言情的写法。

2、体验人间至深至爱的亲情，并能表达出来。

教学难点：深层品味清丽语言，体会字里行间所蕴涵的思想感情。

4教学过程活动1【导入】新课导入师：同学们，《游子吟》这首诗你们一定还记忆犹新吧？生齐诵：“慈母手中线/游子身上衣/临行密密缝/意恐迟迟归/谁言寸草心/报得三春辉”。

（多媒体打出诗的内容）师：是啊，世间最爱我们的，莫过于我们的母亲，她们给予我们的爱是无法用语言表达的。

引导学生对擅长表现母爱的著名作家冰心的评价。

师小结：冰心，这位中国现代文学史上著名女作家，她一步入文坛，便以宣扬“爱的哲学”著称。

而母爱，就是“爱的哲学”的根本上出发点。

她认为，母爱是孕育万物的源泉，是推动世界走向光明的根本动力。

在《繁星》《春水》中，她把母爱视为最崇高最美好的东西，反复加以歌颂。

下面我们齐读冰心这首精美的母爱小诗。

生齐读；母亲啊/天上的风雨来了/鸟儿躲到它的巢里/心中的风雨来了/我只躲到你的怀里师；让我们一同走进冰心的《往事之七》，从字里行间中，再一次感受母爱的无私博大。

（大屏幕打出课题——往事之七）活动2【活动】走进课文——读莲生齐读课文整体感知课文。

让学生谈谈读后的感受，以“我从文中读到了……”句式回答。

明确主题：本文通过荷叶呵护红莲，比喻母亲呵护子女。

苏教版九年级语文下册第三单元教学分析一、单元总体分析和教学思路本单元主题为“疑为学之始。

”读书就是要善于发现问题，善于思考，在阅读的过程中产生疑问，正是独立思考的结果，也是真正独立学习的开始。

学习本单元，要求学生能够深入思考分析，甚至提出与作者不同的看法。

学会这种读书的方法，就会走进较高的阅读境界。

单元的课文可读性很强，多出于名家之手，风格不一。

有幽默风趣的《送行》，有明快的语言中包含着悲情的《给我的孩子们》（节录），有厚重深沉的《台阶》，有以轻松笔调写白日梦的《呼兰河传》（节选）。

详细读完会让学生受到美的熏陶和感染。

《送行》通过对繁文缛节的厌倦，表达对真情的渴望，不是为幽默而幽默。

对这种半真半假说故事的形式，学生可能会仁者见仁智者见智。

可以组织学生讨论：作品刻画了怎样的一个人物形象？不一定要有答案，而是要通过讨论，提高探究的意识。

《给我的孩子们（节录）》是内涵丰富的名作，所包含的主题意义重大，在教学中可以考虑把学生的思考引向现实社会；学习作者从日常生活小事中提炼重要的主题方法。

作者提出的问题极有深度，可以尝试分析作者的思路，逐步领会作者在文中流露的悲伤之情。

《台阶》是一篇小说。

这样的故事在实际生活中虽然司空见惯，但是它作为一篇文学作品所承载的主题将会给学生重新认识生活、认识人生以重要的启迪。

可以启发学生通过一个农民的追求，正确认识中国农村的状况，关注农民问题。

本课教学中要引导学生学习用细节描写刻画人物性格的写作方法。

《呼兰河传（节选）》文章本身无疑难，可以先引导学生了解写作背景，了解萧红，了解时代。

或者也可以结合《给我的孩子们（节录）》，作比较阅读，也可以作为《给我的孩子们（节录）》的参读课文。

为什么童年在她的笔下会变得像梦一样？为什么作者那样怀念后花园？可以在讨论中略作拓展，以启发学生重新认识人生，认识自己的童年。

《往事之七》是冰心的一篇散文，作者借风雨中的一片绿荷为红莲遮挡住了繁密的雨点，抒发对母亲的依恋。

诗歌欣赏1学情分析初一学生虽然小学时学过也背过不少古诗，但对课外古诗的赏析感到很陌生，甚至恐惧。

虽然到初中以来，他们已经学习了一些古诗，也有了分析、鉴赏古诗的一些经历，但是对诗歌赏析的答题方法缺少足够的理论指导和实践方法的演练2重点难点1、通过对已学古诗的鉴赏自己归纳出常见几种题型的答题方法2、用总结出来的方法指导自己在答题中运用、巩固进而掌握3教学过程活动1【导入】诗歌鉴赏自主完成、小组合作活动2【讲授】诗歌一、考题再现1、请描绘“月明荞麦花如雪”的景象，并指出这句诗蕴含诗人什么情感。

2、试描绘“竹外桃花三两枝”所展现的美景？3、这首诗表达了诗人怎样的思想感情？4（1）“悠悠”一词极具表现力，请简要分析。

（2）三、四句运用了什么表现手法？有什么表达效果？二、复习回顾，了解常见题型复习本册古诗，回答问题1、《次北固山下》表达了作者怎样的感情？诗中哪句最能表达这种思想感情?2、“山下兰芽短浸溪，松间沙路净无泥”描绘了怎样的画面？3、《西江月》表达了作者怎样的感情？4、“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”展现了怎样的美景？5、赏析“海日生残夜，江春入旧年”一联。

6、“不知秋思落谁家”中“落”字有什么妙处？7、《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》最后两句是怎样抒发感情的？师生共同归纳：描绘画面赏析词句表现情感表达技巧三、学生活动：小组合作，归纳答题方法（一）活动要求：1、每组抽选一类，归纳答题方法或要点或格式。

2、畅所欲言，相互补充，一人执笔整理。

3、整理完，每组推荐一人上黑板写出结果。

（教师补充：意象是指融入了作者主观情感的客观事物，它渗透了作者的审美意识和人格情趣。

）常见意象的含义：月—思乡思亲、寂寞思归之情夕阳—凄凉失落、忧郁之情春风、东风—春天、希望等美好事物西风—惆怅哀伤杨柳—离别难舍、游子思归梅、兰、竹、菊、松—高洁坚贞之志鸦、猿、杜鹃—凄苦哀伤之情孤雁—孤独、思乡（二）小组中推荐学生上黑板写出方法教师总结方法：描绘画面：方法：2、赏析（句、词、字）答题格式：（1）运用…… 的修辞（表达方式、表现手法），（2）写出了（意象）的……特点（描绘了一幅……的图景），（3）表达了……的思想感情。