(人教新课标)三年级语文上册教学反思 掌声 1

三班级上册语文《掌声》教学反思(8篇)在工作和生活中，少不了要写各种各样的文档，不论是写制度、写总结、写方案、写方案、写教案还是写其它的材料，能写出一篇好的文档,体现了一个人的文笔，也体现着一个人的力气，下面是我整理的《三班级上册语文《掌声》教学反思(8篇)》，快快拿去用吧!三班级上册语文《掌声》教学反思1x x整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关怀、鼓舞他人，并珍惜别人的关怀和鼓舞。

整个教学设计我以新课标精神为指导，以新课标理念为基础，接受媒体直观呈现法，读词、读句、到读文的渐进式语文教学法等多种行之有效又契合语文课程特点的教学方法，使本堂课生动、扎实、有效而又亮点不断毁灭！x x在教学过程中，每当孩子回答精彩时，我带头鼓掌，当某个同学鼓起士气举起双手时，让同学给他鼓掌，当全班齐读课文很棒时，让同学自己给自己鼓掌，让同学在掌声中成长。

看着同学因鼓掌而感动的脸庞，我不禁也深深感动了，不经意的一点掌声对孩子来说意义非凡啊！我觉得老师要很好地运用同学的掌声，让同学在行动中体会掌声的内涵，也让课堂布满生命的活力。

一、引导同学深化体会文本x x整堂课，我设计了导入新课、整体感知、品读领悟、合作探究、拓展延长这样五个教学环节。

其中第2－4自然段是课文的主要内容，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让同学找到描写小英的神态、举动的.句子。

同学一下子就能找到了，然后创设情境，当同学读到英子迟疑时，我准时设计对话情境（走到一位同学边，摸摸她的头）：英子，英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？同学这时走入文本，把自己当作英子，说：“我可怕，别人会卑视我。

”“我到底上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师要批判，上去，大家确定要笑我，怎么办？”此时同学通过与文本的对话感受到英子可怕、迟疑的愁闷的心理。

当英子鼓起士气一摇一摆地走上去时，（我让一位女同学上台）我鼓舞同学说：“莫非我们不该为小英这样的英勇鼓掌吗？”赶忙教室里响起了吵闹而长期的掌声。

部编版语文三年级掌声教学反思（精品3篇）【部编版语文三年级掌声教学反思第1篇】教学反思1、以生为本：在新课程中，学生是学习的主体，教师是引导者、组织者、参与者，而且“阅读是学生的个性化行为”，所以，我力求引导学生用心地阅读文本，达到学有所乐，学有所获。

2、以教材定教法：每篇都应该选择最适合的教法。

《匆匆》是朱自清先生散文中的代表作，文中蕴涵的很多东西是只可意会不可言谈的，只有充分调动学生的情感因素，用心灵去体会、去朗读，达到与作者情感上的共鸣，才能理解体会到所表达的思想感情，感悟到的语言美。

加上我个人的教学风格及学生的特点，本文的教学采取引导学生感情朗读感悟贯穿全课的方法。

【部编版语文三年级掌声教学反思第2篇】《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩小英在同学们鼓励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人致深的爱的课文给了我们一次出色的爱的教育机会。

为此，我设计了一堂情意交融，开放、扎实而有效的语文课，让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

一、加强阅读教学，放手学生自读自悟教学本课时，我给了学生充足的读书思考的时间，就让他们抓住描述主要人物的神态、动作的几段话，去体会人物心理变化过程。

课堂上同一句话，因为阅读者不一样，所以产生的感悟也各不相同。

充足的阅读时间让孩子们对小英这一人物的了解了个透彻，让我真实地感受到了“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”。

在全班的交流中，大家各抒己见，把一个心理自卑得尽乎变态的可怜的小英活生生的摆到了大家的眼前。

二、悟两次掌声——引导学生深入体会文本整堂课，我设计了复习导入、新授、总结点题、拓展延伸这样四个教学环节。

其中第2-4自然段是课文的主要资料，在学习时，我主要抓住小英的感情变化为主线索，让学生找到描述小英的神态、举动的句子。

学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子犹豫时，我及时设计对话情境(走到一位同学边，摸摸她的头)：你为什么低头呀?你能说说你的心里话吗?学生这时走入文本，把自我当作英子，说：“我害怕，别人会歧视我。

三年级语文掌声教学反思在三年级的语文教学中，掌声教学一直被认为是一种有效的教学方法。

通过给学生以鼓励和肯定，能够提高学生的学习积极性，激发他们的学习兴趣，调动他们参与课堂活动的积极性。

然而，在实际教学中，我发现有一些问题需要反思和改进。

首先，掌声教学存在着低质量的问题。

在课堂中，有时我只是为了鼓励学生，而频繁地给予掌声，而忽视了对学生的实际表现进行客观评价。

这样一来，掌声的意义就被稀释了，它不再是一种对学生优秀表现的肯定，而变成了一种习惯性的反应。

这样一来，对于学生来说，得到掌声的重要性就降低了，他们会觉得只要参与了活动就能得到掌声，而忽略了对活动的质量要求。

其次，掌声教学存在着片面性的问题。

在传统的掌声教学中，重点关注的是学生的表演，而忽视了其他形式的优秀表现。

例如，只有响亮的朗读才能得到掌声，而安静认真的听讲却被忽视。

这样一来，掌声教学就给学生灌输了一种观念，即只有在表演时才能得到肯定和认可，学习中的其他形式表现则变得不被重视。

这对学生来说是不公平的，也会导致一些学生的消极情绪和自卑心理。

再次，掌声教学存在着情绪化的问题。

在课堂中，有时我会根据学生的表现给予掌声，而且掌声的大小和持续时间会受到我的情绪和个人偏好的影响。

这样一来，掌声教学就变成了一种主观评价，而不是客观评价。

学生会感受到我的情绪变化，也会受到我个人喜好的影响。

这不仅不利于学生的全面发展，也会给学生带来不必要的压力和焦虑。

针对以上问题，我认为有必要进行反思和改进。

首先，我应该意识到掌声教学的目的是为了鼓励和肯定学生，而不是成为一种习惯性的反应。

我需要对学生的表现进行客观评价，只有在学生真正有所突破和进步时才给予掌声，这样才能给予掌声以真正的意义。

其次，我需要重视学生的个体差异，不应该只重视学生的表演，而是要关注学生的全面发展。

我应该给予不同形式的学习表现以肯定和认可，让每一个学生都能感受到自己的价值和成就。

最后，我需要调整自己的情绪和态度，尽可能客观公正地评价学生的表现。

三年级上册语文《掌声》教学反思三年级上册语文《掌声》教学反思范文（通用5篇）身为一名优秀的人民教师，我们要有很强的课堂教学能力，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，那么优秀的教学反思是什么样的呢？下面是小编收集整理的三年级上册语文《掌声》教学反思范文（通用5篇），供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

三年级上册语文《掌声》教学反思1篇课文是人教版三年级上册第八组的一篇课文，写的是残疾女孩英子内心很自卑，一个偶然的机会让她不得不面对全班同学的目光。

想不到的是，同学们给了她鼓励的掌声。

掌声从此改变了英子的生活态度，她变成了一个活泼开朗的人，开始“微笑着面对生活”。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

本节课的教学目标是理解本课词语；能正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感；理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。

教学重点是引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。

教学难点是通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。

我认为本节课比较成功的地方有以下两方面：一、以读促思，以读悟情本节课我采用的是“读悟式”语文课堂教学模式，就是以学生为主体，教师为主导，以“读”为主线，让学生在读中悟，悟中读，从而提高读书的能力。

本节课通过引导学生入情入境地多次读书，让学生感受英子不同的内心世界。

如：指导学生边读边划出描写英子神态、动作的句子，交流感悟后，再指导学生带着自己的感受去读，读出英子以前的自卑和现在的开朗，读出同学们对英子的鼓励。

这样反复品读，培养了学生的阅读能力，引导学生懂得文中词句的意思，并通过对重点语句的理解体会人物内心世界，从而生成个性化的理解。

引导学生在品读中积累，在品读中感悟，丰富升华学生的情感体验，提升学生的认识水平。

真正做到以读促思，以读悟情。

二、与文本对话，走进人物内心语文最终的意义是对学生心灵的滋润、灵魂的塑造和精神的引领。

2023年三年级上册语文《掌声》教学反思3篇三年级上册语文《掌声》教学反思3篇1《掌声》一文写的是一位原本内心自卑的小女孩英子在同学们激励与爱的掌声中变成了一个活泼开朗的孩子。

这样一篇感人至深的爱的课文给了我们一次精彩的爱的教化机会。

让爱的掌声响起在课堂的每个角落。

整堂课通过师生共学、自主探究、发散想象、主动积累等学习方法；体会人物心理，懂得且情愿主动关切、激励他人，并珍惜别人的关切和激励。

在学习时，我主要抓住小英的感情改变为主线索，让学生找到描写小英的神态、举动的句子。

学生一下子就能找到了，然后创设情境，当学生读到英子迟疑时，我刚好设计对话情境：英子，你为什么低头呀？你能说说你的心里话吗？学生这时走入文本，猜想英子是怎样想的“我胆怯，别人会卑视我。

”“我究竟上去，还是不上去。

”“不上去，才来的新老师老师要指责，上去，大家肯定要笑我，怎么办？”此时学生通过与文本的对话感受到英子胆怯、迟疑的愁闷的心理。

当英子鼓起志气一摇一摆地走上去时，我激励学生说：“莫非我们不该为英子这样的英勇鼓掌吗？”忽然教室里响起了热情而长久的掌声。

但是这一部分也有不足的地方，英子心里活动的3个句子，虽然找出来了，但是我没有即时好好地让学生通过朗读去品尝。

特殊是“低下头”“迟疑”“眼圈红了”“慢吞吞站起来”还没有好好突出，没能深刻体会英子此时的心态在渐渐发生改变。

这一部分处理太匆忙了，还需多指导学生朗读，为下面学生为何自发地送给英子的掌声做好铺垫。

三年级上册语文《掌声》教学反思3篇2这篇课文讲解并描述的是一个残疾的小女孩，因为不情愿让别人看到她走路的样子，总是最早来，最终走。

但一个新来的老师不了解状况，请她到讲台上讲故事。

她在同学们的激励下，最终大胆地上来讲解并描述自己的故事，获得了同学们热情的掌声。

从那以后，她变得开朗了。

几年后，她在给同学写信时说：那次掌声，给了她信念，给了她生活的志气。

她很感谢大家。

课文的内容很具有感染力，但对于正常人，对于缺少生活阅历的三年级学生来说却很难体会其中的辛酸。

三年级上册语文《掌声》教学反思三年级上册语文《掌声》教学反思（精选6篇）三年级上册语文《掌声》教学反思篇1“情动于中而形于言”，优美的作品是作者真挚情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打动学生稚嫩而又单纯的心灵，在与文本对话的过程中，最能使其与作者产生共鸣的东西便是真挚的情感。

课堂上，学生由始至终都处于一种积极的情绪状态之中，他们或披文人情咂摸语言，或移情体验感同身受，或言语交流体悟情感，或感情朗读传情达意，于情智交融中经历了一次愉悦的精神之旅。

静心思忖，回头审视，课堂效果如此，原因恐怕在于成功诱发了学生的情感体验，切实唤醒了学生的心灵感悟，有效调动了学生宣泄情感的欲望，与文中的人物唱和共鸣，与作者的情感同磁共振，产生了“悦目悦心”的情意体验效应。

一、语言感召，唤起情感体验。

任何一篇文学作品都是作者以优美的文字表达强烈感情的产物。

阅读教学中，教师应把握课文的感情基调，以富有感召力的语言，去撩拨学生情感之弦，切实唤起他们情感体验的冲动，在“以情会文”的过程中，使体验更加逼近课文的思想感情。

在《掌声》这篇课文的教学中，随着教学内容和教学实际的需要，教者或绘声绘色地描摹场景，或生动传神地再现情境，或情真意切地传递情思，或声情并茂地渲染气氛，令学生如临其境，完全沉浸在那感人的故事情节之中。

这样，既丰富了学生的想象，发展了学生的语言，又使其心灵产生感应，加深了对文本主旨的理解。

苏霍姆林斯基说：“教师的语言是一种什么也替代不了的影响学生心灵的工具。

教学艺术首先是说话的艺术。

”唤起学生的情感体验需要具有感召力的语言，这其间的关键是语言要饱含情感。

这就要求教师必须对教材有深刻的感受、理解、体验。

只有这样才能准确、鲜明、生动地再现课文中的形象，出现心像、音像和视像；也只有这样，才能把主观情感融进相应的教学内容，才能从心灵深处进发出情真意切的语言感染学生，带动他们进入到相应的情境中去。

其次，语言要简练生动。

小学语文《掌声》教学反思《掌声》是一篇具有感人情节的小学语文课文，通过描绘一个孩子在表演中的独特才能和表演结束后得到别人的掌声的故事，引起了学生对才艺和成就的思考。

本文将对《掌声》的教学进行反思，分析课文的教学效果、存在的问题以及改进方向，以帮助教师提高教学质量。

首先，课文《掌声》通过生动的描写和感人的故事情节，能够触动学生的情感。

在课文中，男孩小君尽管身边的同学对他的特长不屑一顾，却坚持不懈地练习魔术，最终在一次表演中展示了自己的才艺，并得到了老师和同学们的掌声。

这个故事激发了学生对才艺的向往和努力的动力，让他们明白只有付出辛勤努力才能获得别人的认可和赞赏。

因此，在教学过程中，我们应该注重培养学生的情感体验，引导他们对才艺和努力的认同感和向往之情。

其次，在教学过程中，我发现学生对课文中的一些表达方式理解困难。

比如，文章开头出现了“大漠戈壁”、“挚友”等生僻词语，这会对学生的阅读理解造成困扰。

因此，在教学中可以通过多媒体的辅助，提供相关的图片或音频资料，帮助学生更好地理解和感受课文，增加表达方式和理解方式的多样性。

另外，虽然课文以小君为主线，但是在课堂教学中我们可以适当地加入更多的个人经历或身边的例子，帮助学生更好地理解和接受课文中的道理。

这样的做法既能够增加学生的参与度和兴趣，也能够培养学生的创造力和表达能力。

此外，该课文中提到了同学们对小君的特长不屑一顾，这点也引起了我对教育方式的思考。

作为教师，我们应该注重培养学生的团队合作精神，让他们能够尊重和欣赏别人的才艺，与他人共同进步。

这样的教育环境和氛围能够激发学生的自信心和积极性，促进学生的全面发展。

最后，作为一名语文教师，我应该注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。

在教学中，除了对课文进行深入的分析和解读，还可以引导学生广泛阅读其他类型的文学作品，提升他们的阅读理解和表达能力。

同时，培养阅读的兴趣也有助于增加学生对文学作品的欣赏度和感受力，培养学生的审美情趣。

《掌声》教学反思优秀7篇作为一名优秀的教师，课堂教学是我们的工作之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那么写教学反思需要注意哪些问题呢？这里是漂亮的编辑帮大家整理的《掌声》教学反思优秀7篇，欢迎借鉴。

《掌声》教学反思篇一本单元教学专题是“爱是奉献”。

本文写的是同学们友爱的掌声改变了一个自卑的残疾女孩的命运。

课文通过英子的变化表现了同学之间的鼓励和关爱。

在本课的教学中，我感到比较成功的几点是：一、整个课堂充满着爱的氛围：（一）、设疑导入，引发爱；（二）、研读课文，感悟爱；（三）品句析段，体验爱；（四）、拓展延伸，畅谈爱；（五）、联系生活，奉献爱。

全文教学设计紧扣“爱”字贯穿全篇，在训练语言文字的同时，突出学生的思想品质教育，使学生在学习课文的过程中思想品质得到升华。

课堂设计达到了预期的效果，课堂也因动态生成而绚丽多彩。

二、这节课意外发现学生的闪光点：孩子们对爱的涵义异乎寻常地理解了——什么是爱：爱是给爸爸妈妈端杯热茶；爱是对有困难的人伸出温暖的双手（捐款、献血等）；爱是给年迈的老奶奶梳梳头；爱是扶着残疾人过马路……听着孩子们精彩的回答，使我感到无比欣慰：孩子们不仅真正理解了课文内容，而且即将成为“爱”的创造者，他们将会用语言、用行动将“爱”的接力棒传递下去。

与此同时，在教学本课中，我把课堂的掌声与文本的掌声相结合。

整个课堂中，掌声多次响起，在潜移默化中学生已经知道了如何及时把掌声献给别人。

掌声教学反思篇二《掌声》这篇课文生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事，赞美同学们的宽容和善解人意，也说明人与人之间需要尊重、鼓励，要主动地关心别人，特别是对身处困境的人，同时也要珍惜别人的关心和鼓励。

课文是以小英的感情变化为主线贯穿全文的，情节感人，描写细致。

那么如何让学生通过学习受到情感熏陶，获得思想启迪，在教学中我注意以下方面：一、情境谈话，拉近人文我先以贴近学生生活的小故事为话题引入课文的学习，激起学生学习情趣，缩小学生与文本之间的距离。

2023年小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）1爱是什么？爱是一阵热情的掌声，爱是一句友善的讲话，爱是炎炎夏日一缕凉爽的风，爱是寒冷严冬的一杯热茶，爱是瓢泼大雨中的一把小花伞，爱是黑暗中的一支蜡烛。

是呀，这个世界是由爱维系成的。

对于《掌声》这堂课，上课起先我引用了文章的导语，与学生产生了共鸣。

让学生与本文之间架起一座桥梁。

整篇文章我以读代讲，让学生角色转换，让学生感受到自己时而是英子，时而是同学。

通过引导学生多次读书，通过重点词语的理解，如“迟疑，慢吞吞等”悄然走进文章，感受英子不同时候不同的心理。

通过配乐朗读，表现出对英子的怜悯和对英子转变后快乐的心情。

真正做到在读中感知，在读中体会，很好地突破了教学重难点。

其次用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和其次次掌声对比，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教化。

不足之处：怎样正确对待课堂生成的问题。

特殊是小组合作汇报：“假如你是英子，你会对同学们说些什么？假如你是班里的一名同学，你会对英子说些什么？”同学们都会说，但语言的组织不够志向。

我想能不能从前面的教学时间中抽出一点让学生在课堂上完成此项，并写出来。

小学语文三年级上册掌声教学反思（精选9篇）2 这篇课文写的是残疾小女孩小英通过同学们给她的两次掌声，从一个内心自卑的人变成了一个活泼开朗的人，起先“微笑着面对生活”。

课文通过小英的改变表现了同学间的激励和关爱。

文章语言质朴，但在平淡的叙述后面饱含着充足的情感。

《掌声》这堂课我主要用对比的教学方式：如原先的小英和后来的小英对比，第一次掌声和其次次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教化。

这是一篇感情真挚的课文。

儿童的情感简单激发，也简单改变，因此，在生情的基础上，引导他们把情感的体验上升为理性相识。

从情到理是相识上的升华。