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小学语文教学论试卷及答案一、单项选择题1. 对小学生作文的最基本要求是()A. 有具体内容B. 有中心C. 语句通顺D. 有条理答案：A2. 识字教学要“教给学生识字的方法，培养识字的能力”。
这体现了辩证唯物主义的()A. 生活、实践的观点B. 自觉能动性的观点C. 联系、发展的观点D. 辩证统一的观点答案：B3. 识字的最终目的是()A. 会读B. 会写C. 会讲D. 会用答案：D4. 学生作文的源泉是()A. 读课本B. 读课外书C. 大脑的思维活动D. 生活答案：D5. 对于小学高年级学生的作文，“中心思想”方面的要求是()A. 中心要明确B. 中心要突出C. 不一定非有中心D. 只要文章有个主要意思就行答案：D6. 目前，小学语文质量评估的发展方向是提倡()A. 百分制B. 等级制C. 评语制D. 等级制加激励性评语答案：D7. 指导学生作文，要()A. 从内容入手B. 从形式入手C. 从题目入手D. 从确定中心入手答案：A8. 在小学语文教学中实施素质教育的核心是()A. 转变观念，端正教学思想B. 建立科学的教学目标体系和教学评估体系C. 深化课程、教材改革D. 改进课堂教学答案：C9. 小学语文基本功训练的阶段性决定了小学语文的基本功训练是()A. 单项训练与综合训练的结合B. 螺旋式上升的C. 直线式上升的D. 由感性到理性的不断飞跃答案：B11. 阅读教学最基本的内容和最主要的工作是()A. 培养良好的阅读习惯B. 培养欣赏书面语言的能力C. 提高运用语言的能力D. 学生自己认认真真的读书答案：D12. 《小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学要以()为指导。
”A. 马克思主义B. 毛泽东思想C. 辩证唯物主义D. 邓小平理论答案：C13. 小学语文教学的中心环节是()A. 识字写字教学B. 听话说话教学C. 阅读教学D. 作文教学答案：C14. 判断学生集体的学习质量，目前经常采用的方法是()A. 综合分析B. 定性分析C. 定量分析D. 定性分析和定量分析相结合答案：D15. 实现语文教学最优化，必须依靠语文学科的()A. 工具性B. 思想性C. 工具性与思想性的统一D. 主观能动性答案：C二、多项选择题1. 以下题型属于主观性试题的是()A. 阅读分析题B. 问答题C. 作文题D. 改错题E. 搭配题答案：A^B^C^2. 说话能力的构成要素包括()的能力。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
如何达到“教学过程最优化”在小学二年级教学中，有效提问包含两个层面的含义：一是有效的问题;二是有效的提问策略。
为了达到“教学过程最优化”，充分体现课堂提问的科学性与有效性，我们在实践中应注意以下几点。
1. 备教材要“懂、透、化”这一点是绝大多数老师在小学二年级数学论文中都提到的，但是，能否真正做到“深入”，却是我们每个老师需要反思的。
笔者认为，对教材的研究，要达到“懂、透、化”的目标。
“懂”，就是要理解教材，只有理解了教材，我们才能分清哪些问题是基础性的问题，我们就可以用“是什么”“怎么样”来提问;哪些问题是拓展性问题，我们就可以用“你是怎么想的”来提问;哪些问题是探究性问题，有必要让学生讨论、探究。
“透”，就是要掌握教材的系统性、重点和难点，做到透彻掌握，融会贯通。
“化”，就是要使自己不仅能够站在教师的角度，而且能够站在学生的角度去体会、感受学生的学。
只有做到这样，教师才能游刃有余地提出问题引导学生思考，才能更大限度地提高教学质量。
2.备学生要“实”我们常说，“我们教师备课，不仅要备教材、备教法，而且要备学生、备学法”。
所谓“实”，是指教师必须深入实际，了解自己所教学生的基础知识、接受能力、思维习惯，以及学习中的困难和问题等。
小学二年级数学论文证明，只有真正了解了学生，才能有针对性地提问，恰当地把握问题的难易度，使得提问更加有效。
比如，笔者在执教三年级数学第五册“可能性”一课时，针对可能性有大有小这一知识点，想在课堂教学中加入一些生活中常用的成语，这些成语能够巧妙地体现可能性的大小。
第一次试讲，本以为很简单的成语，很多学生竟然没有听说过，更别说联系数学内容了。
下课后，我及时反思自己，找来一部分学生，和他们聊天，了解他们对成语的认识和掌握情况。
最后，我根据学生的情况，调整了要提问的成语内容。
再上课时，学生很顺利地解释了成语的内容，同时紧密联系到了课上所学的内容。
课下，不少学生都对这一环节印象深刻，追着老师想要再说说。
小学语文情境教学设计最优化分析作者：刘新华来源：《新课程·上旬》2015年第02期摘要：从小学语文教学中的识字教学、阅读教学和写作教学等三个方面，对小学语文情境教学设计最优化的方法进行了分析和探究，以期为提高小学语文情境教学设计的质量提供借鉴。
关键词：小学语文；情境教学；最优化设计情境教学是小学语文教学中最为常用的方法，这不但可以增强小学语文课堂教学的趣味性和生动性，激发学生学习的兴趣，而且符合小学生的心理特点和认知习惯。
因此，小学语文教师在情境教学中需要采取最优化的教学设计，以提高语文课堂教学的质量，实现教学相长的目的。
一、识字教学中情境的最优化设计识字教学是小学生开始语文学习的前提，为小学生以后的语文学习创造了条件。
在《说文解字》中将造字方法归结为六种：象形、指事、会意、转注、假借和形声，表意功能无可取代。
因此，小学语文教师在以情境进行识字教学时，需要注重以汉字独特的造字方法进行最优化设计。
例如，在指导学生认识象形的时候，可以利用图像和汉字字形相结合的方法，引导学生去掌握汉字的读音和写法。
如在教“水”字的时候，可以借助多媒体向学生展示轻风吹过湖面波光粼粼的图片，让学生了解古时“水”字就像波纹一般，充满曲线和流动性，然后慢慢演变为现在的“水”字；在教“月”字的时候，可以向学生展示圆月、弯月和弦月等不同时间时月亮的形状，激起学生的好奇心，然后让学生观察“月”的字形与其形状变化之间的关系，最后引领学生拼读“月”的音节，从而加深学生对“月”字的理解和记忆。
小学语文教师在利用情境教学讲解象形字时，可以借助多媒体教学手段，为学生展示象形字的图片及演变过程，让学生认识到象形字中“象形”的真正含义，这样可以使课堂教学效果事半功倍。
二、阅读教学中情境的最优化设计阅读教学是小学生开始语文学习的基础，既有利于小学生的独立学习，帮助小学生理解和分析文章，也是情境教学运用最为普遍的教学环节。
阅读分为初读、细读和精读等三个步骤，每个步骤的阅读目的也不同。
巴班斯基教学过程最优化原则对小学语文教学的启示巴班斯基的教学过程最优化理论对我国当代教育产生了很重要的影响，其中，他的十三条教学过程最优化原则对我国的小学语文教学有着指导和借鉴意义。
从巴班斯基教学过程最优化原则出发探析其对小学语文的教学启示，可以使小学语文教师运用更加科学合理的理论去指导教学实践。
标签：巴班斯基；教学过程；最优化原则；小学语文一、巴班斯基及其教学原则前苏联著名教育家尤·克·巴班斯基是一位在教育领域里很有权威和影响力的学者，他一生笔耕不辍，写出了四百多部（篇）著作，涉及教育科学的众多领域，在他所有的研究成果中，关于教學过程最优化的理论研究可以说是巴班斯基的代表和精华，也是他教育思想的核心。
巴班斯基的教学过程最优化理论简单地说，就是要在规定的时间里取得最好的教学效果。
基于这种理念和期望，他提出了教学过程的十三条教学原则。
2001年教育部制定的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“现代社会要求公民具备良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放的视野、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代技术搜集和处理信息的能力。
”[1]小学语文教学要达到这一目标，就要求语文教师在教学过程中参照这十三条教学原则，力求达到教学过程最优化。
二、巴班斯基十三条教学原则浅析（一）个性全面而和谐发展的方向性原则巴班斯基认为：“全面发展的人应具备的条件是精神生活丰富、道德纯洁、体格健全”[2]27。
社会主义现代化建设要求学生在知识、技能、技巧等各个方面进行全面发展，小学阶段是一个人的知识、技能的快速增长时期，也是人生观、价值观和世界观初步形成的重要阶段，具有可塑性和易变性。
小学语文教学在指导学生正确理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，培养识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力等方面具有奠基作用。
同时，在提高学生的品德修养和审美情趣等方面也有着得天独厚的条件。
教学过程最优化教学过程最优化教学过程最优化：是前苏联教育家巴班斯基（1927－1987）提出的教学理论和方法。
20世纪70年代，为了克服学生普遍存在的留级、学习成绩不佳的现象，巴班斯基提出，要对学校教学进行整体优化。
教学过程的最优化是指在一定的教学条件下寻求合理的教学方案，使教师和学生花最少的时间和精力获得最好的教学效果，使学生获得最好的发展。
巴班斯基将最优化分为“总体最优化”和“局部最优化”。
学校实践中，领导和教师往往注意到的是个别的、局部的问题，更多地是集中精力解决薄弱环节，而有时甚至以损害其他方面为代价。
教学过程最优化原理抓住了教学论中的关键问题，即如何通过合理地组织教学过程，既得到教学的最大可能效果，又不致造成师生负担过重。
一、教学过程最优化的基本方法巴班斯基提出了教学过程最优化的基本方法体系包括六个方法：（一）综合地规划学生的教养、教育和发展的任务；（二）研究学生并使教学任务具体化；（三）使教学内容具体化；（四）选择最合理的教学形式和方法；（五）区别对待学生；（六）采取专门措施节约时间，选择最优的教学速度。
二、教学过程最优化的标准巴班斯基指出，“最优的”，就是“从一定标准来看是最好的”。
所谓最优化的教学，就是在教学、教育和学生发展方面保证达到当时条件下尽可能大的成效，而师生用于课堂教学和课外作业的时间又不超过学校卫生学所规定的标准。
（一）最优化不是片面的“教学过程最优化不仅要求科学地组织教师的劳动，还要求科学地组织学生的学习活动。
”因此，把“最优化”理解为单指教师的工作，是片面的。
（二）最优化具体条件下的最优化这里所说的尽可能最大的效果并非泛泛而谈，乃是针对一所学校或一定班级现有的具体条件而说的”。
因此，教学过程的最优化不是泛泛地谈理想，而是具体条件下的最优化。
巴班斯基指出，这种观点是以马克思主义关于真理的具体性的学说为依据的。
“某种方法对某种情况是最优的方法，在另一种情况下，它可能就不是最优的方法。
实践新课程优化小学语文课堂教学随着新课程改革的推进，小学语文课堂教学面临着许多新的挑战和机遇。
实践是检验真理的唯一标准，只有通过实践才能不断优化语文课堂教学，使之更加符合学生的需求和发展。
一、因材施教，个性化教学新课程要求教师根据学生的特点和需求，因材施教，实施个性化教学。
在小学语文课堂中，教师可以通过观察学生的学习情况，了解他们的发展水平，采用不同的教学方法和手段，满足不同学生的学习需求。
比如，对于学习能力较强的学生，可以提供更多的拓展活动和挑战，激发他们的学习兴趣和动力；而对于学习能力较差的学生，可以进行个别辅导，帮助他们填补知识漏洞，提高学习效果。
二、注重培养学生的综合语文能力实践新课程要求培养学生的综合语文能力，使其能够有效运用语言进行思维、表达和交流。
在小学语文课堂中，教师可以通过各种教学手段，培养学生的阅读能力、听说能力、写作能力和修辞能力。
在阅读教学中，可以引导学生通过阅读不同类型的文本，培养他们的理解能力和批判思维能力；在听说教学中，可以设计各种情境和任务，激发学生的口语表达并提高听力水平；在写作教学中，可以引导学生进行写作实践，培养他们的文字表达能力；在修辞教学中，可以通过学习修辞手法和修辞效果的分析，提高学生的表达技巧和语文素养。
三、拓展学生的语文知识和文化视野实践新课程要求拓展学生的语文知识和文化视野，使他们能够欣赏文学作品，理解文化传统，并运用语文知识来解读和感悟生活。
在小学语文课堂中，教师可以通过教学材料的选择和设计，开拓学生的阅读视野，培养他们的文学鉴赏能力。
同时，可以通过课外阅读引导学生了解社会、了解世界，培养他们的综合素养和人文关怀。
此外，还可以通过文化传统教育，让学生明确自己的文化身份，增强文化自信心，促进文化传承和创新。
四、激发学生的学习兴趣和动力实践新课程要求激发学生的学习兴趣和动力，使他们主动参与、积极探索。
在小学语文课堂中，教师可以通过设计富有创意的教学活动，激发学生的学习兴趣。
小学语文教学总结范文【5篇】小学语文教学总结范文【篇1】一学期结束了，回想这学期以来的教学工作，因为是__年后第一次教一年级，所以我认真备课，积极参加教材培训，认真听取其他老师的意见，改进教学方式。
定期做好工作总结，总结教学经验，把学到的经验再用到教学中，充分发挥调动学生学习的积极性，发挥他们的主体作用。
让学生获得所应掌握的语文知识，使语文学习活动成为一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。
努力吻合当前语文课程改革的新理念。
一年级小学生没养成习惯，比如上课不专心听讲，作业态度不认真，不及时，上课爱说话、爱做小动作等等。
因此我先在思想方面进行教育，通过平时讲故事、比一比谁做的好等方式培养、强化训练学生的学习常规，狠抓学生作业，要求学生及时完成。
在每个星期的教学过程中，一但发现学生有问题出现，就及时教育，并组织学生说说同学中谁做得好，并鼓励他们学习。
有事还让班级中优秀的同学介绍自己成功的学习方法。
一年级小学生在语文方面主要以识为主，在学习中要重视对语言的积累。
积累词汇、学生，教给学生识方法，激活学生以有知识经验，牵连出一系列与该生形相似、相象的熟，加以比较、区分。
或给该生换部首。
课外重视背诵，尽量要求每一位学生把课文流利地背诵下来。
并结合学校开展的读书活动或学习了拼音后，鼓励学生多读课外书，来补充语文课堂上存在的缺陷。
虽然一年级学生识不多，看书比较花费时间和精力，但通过学生看课外书，再开展一些讲故事等活动，我明显发现，班级里有一部分学生在写话方面进步明显。
当然，老师最主要的是上课。
上好课的前提是做好课前准备，不打无准备之仗。
我认真备好每一节课，上课时认真讲课，力求抓住重点，突破难点，精讲精练。
运用多种教学方法，从学生的实际出发，注意调动学生学习的积极性和创造性思维，使学生有举一反三的能力。
辅导也是一件非常重视的事情，我利用学生作业时间对个别学生进行辅导，不明白的耐心讲解，不会写就手把手地教，及时查缺补漏。
《小学语文教学法》考试练习题及答案一、单选题1. 以下关于口语交际教学的描述不正确的一项是( )A 、听与说的互动过程B 、听、说双方角色不能随时互换C 、说者也不能只管自己说D 、听者非被动的听众答案：B2. 下列哪项不属于从教师教学角度划分的朗读形式( )。
A 、配乐读B 、对读C 、引读D 、范读答案：A3. 综合性学习的主要特点是：( )A 、综合性、自主性、开放性B 、整体性、自主性、开放性C 、整体性、随意性、开放性D 、整体性、自主性、交互性答案：A4. ( )是保障语文教育质量的最低目标。
A 、考试大纲B 、教学大纲C 、教学设计D 、语文课程标准答案：D5. 阅读是学生的个性化行为，在教学中，( )A 、学生可任意解读文本B 、教师仍应将教参及个人解读灌输给学生C 、让学生自由发挥，想怎么读就怎么读D 、教师仍要加强阅读示范和阅读指导。
答案：D6. 在教学“满”字时，要让学生注意该字是左右结构而非上下结构，这是( )。
A 、加强学生对易错字字形的记忆B 、拓展学生的想象力C 、加强学生对形近字字义的理解D 、为防止熟字对生字的干扰答案：A7. 诗歌教学中，通常会通过相似对比、扩展延伸的方式拓展学生视野，以下表述错误的是( )A 、应紧紧围绕原作品本身的主题、情感B 、拓展要掌握好度，不能产生学习负担C 、拓展越广越利于学生素养的发展D 、诗歌拓展目的在加深对原诗的理解答案：C8. 关于小学诗歌教学，不正确的一项是( )A 、小学语文课本中诗歌占有相当大的比例。
B 、体验情感、品味语言、想象情境应该是小学诗歌教学的主要目标。
C 、诗歌是用精炼的语言，短小的篇幅集中地反映生活的文学形式。
D 、小学诗歌教学要以掌握诗歌这一文体为主要教学目标。
答案：D9. 下列关于阅读教学板书设计表述不正确的一项是( )A 、板书需符合小学生的心理特点B 、板书要力求美观简明C 、板书形式多样，可随意选择D 、板书要符合教学目标答案：C10. 在阅读教学中培养阅读兴趣需注意以下几点：( )A 、①明确阅读的方法②鼓励学生自主选择阅读材料③追求阅读教学的审美境界B 、①明确阅读的目标和意义②鼓励学生精读阅读材料③追求阅读教学的审美境界C 、①明确阅读的目标和意义②鼓励学生自主选择阅读材料③追求阅读教学的审美境界D 、①明确阅读的目标和意义②鼓励学生自主选择阅读材料③追求阅读教学的美育境界答案：C11. 口语交际的主要特点是：( )A 、创造性、互动性、综合性B 、情境性、单一性、综合性C 、情景性、互动性、综合性D 、情境性、互动性、复杂性答案：C12. 关于小学生的书写要求，从低段到高段，都要求( )A 、规范、端正、熟练B 、端正、正确、有一定速度C 、正确、整洁、有一定速度D 、规范、端正、整洁答案：D13. 说课的重点是“说( )”。
信息技术优化小学语文教学的尝试语文的文本知识具有高度的抽象性、概括性和逻辑性，在小学语文教学中巧妙地运用多媒体为学生提供丰富形象的感知内容，可以激发学生的学习情趣和主动探究意识、发展学生的思维，从而提高学生语文综合素养。
那么，如何巧用信息技术优化小学语文教学呢?一、巧用信息技术丰富学生感知，激发其求知兴趣学生有兴趣学习时注意力一定高度集中，记忆力明显增强，思维敏捷，信息传输系统处于最佳导通状态。
信息技术集音、像、动画于一体，具有很强的表现力，可清晰地显示出被观察对象各个部分及它们之间的联系，为大脑提供各类感知材料，使抽象的知识具体化、形象化，从而极大地激发学生的求知欲望，有利于学生理解语言文字，感悟内涵，领悟语文思想等。
如教学《莫高窟》一课时，课文中虽配有插图，但仅靠几张插图不足以感受莫高窟精妙绝伦的彩塑、丰富多彩的壁画和弥足珍贵的藏经洞。
教师充分挖掘教材中的有趣因素和艺术魅力，结合网上寻找到的有关莫高窟的媒体资料，运用现代教育技术手段多样化的特点，引导学生结合课文进行欣赏。
这生动逼真的形象和视觉效果，刺激了学生的感官，充分唤起学生的学习兴趣，学生的积极性顿时被调动起来。
并使这种兴趣维持在整个教学活动中的始终。
不仅对莫高窟的全貌有了印象，而且对其中彩塑的大小和神态、壁画的种类和色彩等也有了更清晰的认识，接着让学生展开合理的想象，分小组设计解说词，轮流担当导游，学生的情绪之高是教学之前所没有预料到的，教学效果确实很好。
二、巧用信息技术探微入里，突破教学难点在课堂教学中，许多学生因缺乏与教学内容相关的感性材料而难以开展抽象思维活动，从而影响了对课堂教学难点的深入理解和准确把握。
运用信息技术能为学生展示多角度、多方位、多层次的观察空间，创设逼真的情景，让学生凭借具体形象去感受，体验抽象的事物，进而突破难点，有效地提高教学效果。
如教学《丰碑》一课，文章中“风更狂、雪更大了，大雪很快地覆盖了军需处长的身体，他成了一座晶莹的丰碑。
小学语文教学过程的最优化试探[摘要]语文课是素质教育的基础，一切素质教育都源于语文学习。
课堂教学必须围绕培育学生的“语文素养”这个总目标来进行，重视学生活动的资源生成性，以使作为潜在的教学资源的学生活动能够以较为积极的姿态呈现出来。
我结合学生的实际特点与发展现状，从切实关注学生在课堂上的生命状态，构建学生主体地位（即“一切为了每一个学生的发展”）出发，以教师为主导，以自学为基础，以思维为核心，突出教育、教学和发展的作用，运用整体原理，探讨了小学语文教学过程的最优化：必须优化教学目标，明白学习要求，确立学习的目的性；优化教学环境，激发学习兴趣，调动学生的积极性；优化教学方法，唤起学习欲望，发挥学生的主体性；优化教学结构，注重学习迁移，拓展学生的延续性。
只有这样，才能切实提高教学效率。
关键词：教学过程最优化提高质量当前小学语文课堂教学中“少”、“慢”、“差”、“费”、“灌”、“搬”、“乱”的现象还很严重，“见书不见人，人围着书转”、教与学的效率都很低的局面尚未得到很好的改变。
有些课堂教学，教师总是下功夫讲清讲透规律性的知识，而不是下功夫去启发学生动脑思考、动手操作去认识、理解和总结这些规律性的知识。
教师的讲占用了课堂大部分时间，代替了学生的思考；教师注重要求学生掌握知识、记住知识，而不是引导学生在动脑思考中去发展智力、培养能力。
透过以上教学现象，可以看到这样的教学模式将教学引向呆板化、程式化，使鲜活的教材内容变得干瘪枯燥，使活跃的课堂教学陷入烦琐的讲解分析之中，缺乏学生自学、自议、自结的过程，学生的学习地位被老师取而代之，学生学习的主动性、积极性被扼杀，也就更谈不上学生自学能力和创新能力的培养。
笔者认为，为扭转上述局面，我们必须积极推行新课改，贯彻新课标，以学生的发展为本，优化教学过程。
所谓“优化教学过程”，简单地说，就是通过教学过程中诸要素的优化，用最短的教学时间，取得最大可能的教学效果——很好地完成教学过程所应担负的任务。
那么在小学语文教学中，怎样使教学过程最优化呢？一、优化教学目标，明白学习要求，确立学生的目的性随着小学语文教学整体改革的深化和素质教育的全面推进，小学语文课堂教学的优化是实现小学语文教学整体改革目标的关键；而教学目标的优化，则是课堂教学的前提，也是检查和评价课堂教学效果的依据。
没有教学目标的优化，便没有教学过程的优化。
所谓教学目标，是学科教学目的和任务的具体化，是教学中教与学的双边活动，是预期达到的学习结果和标准，是可操作的指标。
由于时代的要求不同，教学目标也不同。
当前的教学目标呈多元化趋势，教学目标的繁多体现了社会对教育的重视，对教育的期望，也说明过去的教学目标已不能满足时代发展的需要。
然而许多教师面对如此繁多的教学目标，不知如何入手；有的追求面面俱到，以致目标达成度不高；有的目标定位过低，不能适应时代的需要，凡此种种使课堂教学效益不高，广大教师深感疑惑。
因此构建有利于全体学生全面发展的教学目标是优化教学过程的关键一步。
那么，如何优化教学目标呢？一是要求教学目标要明确，要细化，要切合教学大纲、教材的要求，切合小学生的实际，并通过课堂教学逐一实现。
《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》明确指出：“小学语文教学的目的，是指导学生正确地理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听说读写能力；在听说读写训练的过程中，进行思想品德教育，发展学生的智力，培养良好的学习习惯。
”这段话一方面指明了进行语言文字训练是语文学科的显性任务，具有其他学科无法替代的“个性”；另一方面又阐明了发展智力、培养能力是在语言训练的基础上进行的，是隐性的任务，是提高学生理解语言和运用语言的动力系统。
由此可知，语文教学必须以学习语言为主要目标。
二是要求教学目标应是多个层面的组合，它体现出对人的培养的全面要求，既要增长知识，又要培养能力，还要促进人的发展。
也就是要体现出新课程标准中的三维目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。
我们在教学中，只有着眼于人的全面和谐发展，着眼于开发学生的潜能，才能使近期目标与远期目标兼顾，显性目标与潜在目标并重，基础目标与发展目标互补，形成和谐统一的立体教学目标框架。
在教学中我们要整体把握目标，统筹兼顾，科学地制订最佳的教学目标，力求教学目标达成度高，不断优化课堂教学，提高教学效益。
优化的教学目标，要求全面、具体、适当、明确。
如《日月潭》一课，可制定如下教学目标：1、看投影彩图后，朗读课文，识记生字新词，然后说说日月潭是在什么地方，日月潭的名字是怎么来的，为什么说日月潭很美丽。
2、重点理解描写日月潭景色的句子，并会用“美丽”一词写一句话，背诵课文第二段。
3、由“日月潭”想到祖国宝岛台湾，培养学生热爱祖国大好河山的感情。
以上三条目标具体地从认识、技能、情感三方面展示了本课的教学目标，既体现出一定的系统性，又体现了一定的层次性，这样便于语文知识结构的形成。
再如教学《古井》一课，先启发学生根据预习质疑问难，然后提出：大家根据自己对课文的初步了解，你觉得学习这篇课文，应该从中学习到一些什么东西？也就是说学习本课的目的要求是什么？最后老师归纳，大家看，学这么几点好不好：1、认识文章的结构，给课文分段。
2、理解课文内容，重点是古井的品格精神。
3、学习表达思想感情的方法（借物喻人）。
4、根据个人情况，学习你所感兴趣的东西。
这样，学生就有明确的目的性，就能更好地落实教学目标，实现教学过程的最优化，以最少的教学时间和精力，取得最佳的教学效果。
二、优化教学环境，激发学习兴趣，调动学生的积极性教学环境是指对教学的发生、存在和发展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。
教学环境作为一处特殊的育人环境，它是按照人的身心发展的特殊需要和培养人、造就人的社会需要来组织和安排设计的，是各种有形“硬环境”和无形“软环境”的综合。
学校内部由教学设备、教学信息和教学组织形式等因素构成的“硬环境”，是学校教学活动赖以进行的物质基础。
由学校内部各种人际关系、课堂心理气氛、教与学的形式等因素构成的一种无形的“软环境”，是学校教学活动赖以进行的心理基础。
一个良好的教学环境是一部立体的、多彩的、富有魅力的、无声的教科书，它能潜移默化地影响着学生、熏陶着学生；有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。
而激发学习兴趣是营造良好心理教学环境的方法之一，根据不同的教材可以采取不同的方式来激发学生的学习兴趣。
1、利用录音教学，激发学生学习兴趣现在有不少由著名艺术家或专业人士朗诵的音频制品，有些还配有优美的音乐，听这样的朗诵，不仅能加深学生对课文的理解，而且是很高的艺术享受，能大大激发学生的学习兴趣。
我在教学《我的战友邱少云》一课时，先让学生初读课文，然后放录音，学生聆听课文录音，心潮会随着作者的情感激流而澎湃，一种生于斯长于斯的民族自豪感会从心底油然而生，学生听完录音，对邱少云那种严守钢铁般的纪律和顾全大局的崇高精神深深感动。
从而激发学生对英雄人物的崇敬之情。
在教学中，我充分发挥课文录音的示范作用，让学生听录音无声读，伴录音轻声读，跟录音试着读……真是书读百遍，其义自见。
通过录音教学，激发了学生的学习兴趣，调动了学生的积极性和主动性，唤起了他们学习新知识的欲望，为深入分析课文打下了坚实的基础。
2、利用投影教学，增强学生学习兴趣投影教学在语文课堂教学中是至关重要的一个部分，只要运用得当，定能收到良好的效果，唤起学生的有意注意，诱发学习动机。
例如，在教学看图学文《桂林山水》时，本课虽是安排了彩墨画，但它局限在一个不大的画面上，集桂林众秀于一景，有些景物只能是若隐若现，为了使学生能兴趣盎然地学好课文，学文前，我就让学生观看了四幅幻灯片，当屏幕一亮，学生的注意力都不约而同地集中在银幕上，清幽秀美、活灵活现的桂林山水清晰地映入学生的眼帘；啊，水平如镜清澈明净的漓江水，映照着两岸青山的倒影，真是太美了，尤其是那拔地而起的群峰，千姿百态，错落有致，有的似骆驼伏地，有的如巨象俯饮，有的像老人安坐……真是太形象、太逼真了。
同学们看着眼前的美景简直入了迷，仿佛自己也荡舟漓江，进入了这连绵不断的画卷。
正是这直观、形象的幻灯，拨动了学生们的心弦，引起了他们极大的兴趣，唤起了学生的有意注意。
此外，本课不仅画面生动，而且文字优美，但小学生无法通过形象的对比来理解课文所表达的意思。
在教学中，我根据课文内容制作出波澜壮阔的大海、水平如镜的西湖和漓江水投影片进行比较，使学生通过比较来感受漓江水的特点；制作出峰峦雄伟的泰山、红叶似火的香山和桂林山的投影片进行对比观察来理解桂林山的特点。
又如，教学《詹天佑》一课，通过自制幻灯片进行形象生动的演示，使学生更加直观地进一步了解施工中开凿隧道和火车爬坡等问题。
这样，不仅增强了学生的学习兴趣，而且发展了学生的形象思维，收到了良好的效果。
3、利用影视教学，加深学生学习兴趣影视教学的优点是形象结合，生动直观，它能逼真地表现各种教学事物，具有广泛的表现力和感染力。
例如，在教学《飞夺泸定桥》一课，我引导学生学习课文内容时，先播放《飞夺泸定桥》的电视录像，然后引导学生精读课文，结合刚看完的录像所呈现的惊心动魄的战斗场面，说说课文是怎样描写红军战士飞夺泸定桥的？学生结合课文内容争先恐后的举手回答：一是“飞”，就是抢时间争速度，必须在敌人援兵的前面赶到泸定桥；二是“夺”，就是攻天险，不顾惊涛骇浪，不畏铁索高悬，不惧敌人的枪林弹雨冲向对岸消灭敌人。
这时再加以引导，学生就能深深地了解到红军战士“飞”的艰难，“夺”的艰险。
使学生被红军战士英勇顽强、不畏艰险、不怕牺牲、一往无前的革命精神深深感染。
又如教学《鸟的天堂》时，通过播放录像镜头，使学生像置身于鸟的天堂的美景之中，感受到大自然的美丽可爱。
这样就激发了学生浓厚的学习兴趣，加深了学生对课文内容的理解，从而收到了良好的效果。
除此之外，还可以采用介绍时代背景及作者情况，讲述书中人物的故事，设置悬念，启发想象，激发情感，提出假设，运用实物等方法激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，创设和谐、愉快、民主的课堂气氛，以真挚丰富的感情吸引、启发和激励学生，开发学生的非智力因素，以情激学，使课堂上的教与学活动产生最佳效益。
这难道不是优化教学环境的结果吗？三、优化教学方法，唤起学习欲望，发挥学生的主体性巴班斯基说，“教学方法是师生相互活动的途径与办法，师生相互活动是为了在教学过程中达到教养、教育和学生的发展等各项目的。
”教学方法包括教师教的方法（教授法）和学生学的方法（学习方法）两大方面，是教授方法与学习方法的统一。
教授法必须依据学习法，否则便会因缺乏针对性和可行性而不能有效地达到预期的目的。
现代教育科学的发展，确立了学生在教学活动中的主体地位，明确地主张把“教”建立在“学”的基础上。
