《计算机基础》课程分层教学实施方案的探讨

“互联网+”背景下高职《计算机应用基础》课程分层教学设计与实施1. 引言1.1 背景介绍在互联网+背景下，高职《计算机应用基础》课程的教学方式和模式也需要与时俱进，更好地适应当今信息技术发展的需求。

随着互联网的普及和发展，计算机已经成为我们生活中不可或缺的一部分。

高职《计算机应用基础》课程的教学也面临着新的挑战和机遇。

在传统的课堂教学中，学生的学习兴趣和学习能力各不相同，导致教学效果参差不齐。

而采取分层教学的方式，则可以更好地满足学生的个性化学习需求，提高教学针对性和有效性。

通过设定不同的教学目标和内容、采用不同的教学方法和手段，将学生分为不同层次，更好地激发他们的学习潜力，提高他们的学习成绩和能力。

本文旨在探讨在互联网+背景下，高职《计算机应用基础》课程采用分层教学设计与实施的有效性和可行性，旨在为高职院校的教学改革和发展提供借鉴和参考。

1.2 研究目的研究目的：本文旨在探讨在“互联网+”背景下高职《计算机应用基础》课程分层教学设计与实施的可行性和效果。

通过研究该课程的特点以及分层教学的设计和实施过程，旨在提高学生的学习效果和教学质量，以满足社会对计算机应用人才的需求。

通过案例分析和教学效果评估，探讨分层教学对学生成绩和学习兴趣的影响，为高职院校的教学改革提供参考和借鉴。

研究目的在于促进高职教育教学的创新和提升，推动学生在计算机技术领域的综合素质和能力的提高，培养符合行业需求的应用型人才，为我国信息化建设和经济发展做出贡献。

2. 正文2.1 《计算机应用基础》课程特点1. 理论与实践结合紧密：该课程注重培养学生的实际操作能力，理论知识与实际操作相结合，使学生能够将所学知识应用于实际工作中。

2. 入门门槛低：相较于其他计算机专业课程，该课程的门槛较低，适合各个专业的学生学习，也为非计算机专业的学生提供了学习计算机基础知识的机会。

3. 内容轻松愉快：《计算机应用基础》课程内容生动有趣，贴近学生生活和实际需求，激发学生学习兴趣和积极性。

高职学院计算机基础课程分层教学探讨摘要:分层次教学,能充分体现以学生为本,使教学有针对性,学生学习有主动性和目的性,从而提高教学效果和学习效率。

本文对高职学院计算机基础课程教学现状中出现的问题进行了分析,指出分层教学的必要性,并根据作者个人多年从事计算机基础教学的经验体会,从教学对象、教学内容、作业与评价等方面入手,探讨其分层次教学改革的措施。

关键词:课程改革分层教学高职院校《计算机基础》课程重在培养学生的使用计算机的能力,以满足社会和专业本身对高职学院学生在计算机知识、技能与应用能力方面的要求。

目前计算机已逐步在高中阶段得到普及,而日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境,使相当多的学生在入学前就具备了一定的计算机基本知识和应用能力,高职院校新生中一部分来自城市的学生对计算机操作很熟练,而来自农村的学生却很少接触到计算机,这使得学生计算机水平参差不齐。

学生水平的参差不齐造成在教学过程中,基础差的学生感到跟不上,不能消化,易产生自卑心理,进而对学习失去信心;而基础好的学生,则觉得不过瘾,吃不饱,上课兴趣不高,容易开小差;形成两种学生都学不好、学不透的教学局面,进而造成教学质量不高。

因此,高职《计算机基础》教学不能搞“一刀切”,必须在教学过程中充分考虑到学生之间的差异,使得不同层次的学生都能学有所得,这需要在高职《计算机基础》课程教学中引入分层次教学法。

分层次教学,能充分体现以学生为本,使教学有针对性,学生学习有主动性和目的性,从而提高教学效果和学习效率。

下面根据作者个人多年从事计算机基础教学的经验体会,探讨其分层次教学改革的措施。

1 分层次教学法原理与意义1.1 分层次教学法原理所谓“分层次教学法”,就是指承认学生的个体性差异,针对学生的实际情况,把学生进行分层,在进行备课,教学设计,课堂教学,作业布置等教学环节中,针对各种层次的学生,采取相异的措施,提出不同的教学要求,实行不同步的教学进度,并鼓励学生之间的合作与交流。

高校计算机基础课程的分层教学提纲：一、分层教学的概念、意义和目的二、高校计算机基础课程的分层教学实践三、分层教学的设计原则与方法四、分层教学的实现策略与措施五、分层教学的效果与评价一、分层教学的概念、意义和目的分层教学作为一种教育教学模式，其本质是通过合理分层，将学生按照其现有的知识水平和学习能力，进行科学合理的差异化教学。

在高校计算机基础课程中，实施分层教学是为了更好地适应不同学生的学习需求，提高教学效率，达到更好的教育教学效果。

二、高校计算机基础课程的分层教学实践在高校计算机基础课程中，分层教学的实践主要包括以下几个方面：（1）教学目标的确定：针对不同的学生群体和学习阶段，确定教学目标和教学重点。

（2）教学内容的分层：根据学生的学习情况，将教学内容进行分层，并根据不同层次的学生的学习需求和能力，确定教学内容和难度。

（3）教学策略的选择：针对不同层次的学生，采用不同的教学策略，比如课堂讲授、教学实验、小组研讨、项目实践等。

（4）教学资源的配置：根据不同层次的学生的需求和能力，为其提供相应的教学资源，比如基础教材、扩展阅读材料、教学视频、网络资源等。

三、分层教学的设计原则与方法在高校计算机基础课程中，分层教学的设计需要遵循以下原则和方法：（1）差异化教学原则：根据不同学生的知识水平和学习能力，提供相应的教学内容和难度，使之达到最佳的学习效果。

（2）学生参与原则：鼓励学生积极参与课堂互动，发挥主体作用，促进学习的互动和合作。

（3）教学反馈原则：及时反馈学生的学习成果，帮助其发现和纠正学习中的困难和错误，促进学习的深化和提高。

（4）多元评价方法：采用多种多样的评价方法，比如课堂测试、作业评定、实验报告、小组讨论、项目评估等，全面客观地评价学生的学习成果和能力。

四、分层教学的实现策略与措施在高校计算机基础课程中，实现分层教学需要采取多种策略和措施，包括：（1）确定教学目标和内容：根据学生的学习需求和水平，确定教学目标和教学内容，形成教学计划和教材体系。

“互联网+”背景下高职《计算机应用基础》课程分层教学设计与实施【摘要】本文旨在探讨在互联网+时代背景下，高职《计算机应用基础》课程如何进行分层教学设计与实施。

首先通过对该课程教学现状的分析，梳理了其存在的问题和挑战。

然后探讨了互联网+背景下该课程的特点，提出了分层教学设计的原则和内容。

接着详细阐述了课程分层教学的设计内容，同时提出了实施策略。

在结论部分对本文进行总结与展望，探讨了未来发展趋势，并提出可持续性发展建议。

通过本文的研究，可以为高职院校的《计算机应用基础》课程教学提供参考，促进教学质量的提升。

【关键词】互联网+, 高职, 计算机应用基础, 分层教学设计, 实施策略, 现状分析, 特点, 设计原则, 总结与展望, 发展趋势, 可持续性发展建议1. 引言1.1 背景介绍在当前互联网+时代，计算机技术的发展日新月异，各行各业都对计算机应用基础有着不同的需求。

高职院校作为培养应用型技术人才的重要基地，计算机应用基础课程的教学质量直接影响着学生的专业素养和就业前景。

如何在互联网+背景下进行高职《计算机应用基础》课程的教学，提高学生的实际应用能力和创新能力，是当前亟待解决的问题。

随着互联网+时代的来临，传统的教学模式已经不能满足学生的需求。

学生在接受计算机应用基础课程时，不仅需要掌握基本的知识和技能，还需要具备创新思维和解决问题的能力。

分层教学设计是一种能够更好地适应互联网+时代的教学方式。

通过对不同层次的学生制定不同的教学方案，可以更好地满足学生的学习需求，提高教学效果。

在本文中，将探讨如何在互联网+背景下进行高职《计算机应用基础》课程的分层教学设计与实施，以期为高职院校的教学改革提供一定的借鉴和参考。

1.2 研究目的本研究旨在探讨互联网+背景下高职《计算机应用基础》课程的分层教学设计与实施，以满足学生不同层次的学习需求，提高教学效果。

具体目的包括：1. 分析当前高职《计算机应用基础》课程的教学现状，了解存在的问题和不足。

试谈大学计算机基础课程分类分层教学改革与实践1. 大学计算机基础教育面临的形势和任务对于大学计算机的教育应该贯穿于整个大学教育阶段，国家教育部理工科和文科计算机基础教学指导委员会相继出台了计算机基础教学若干意见(白皮书)、高等学校文科类专业大学计算机教学基本要求(蓝皮书)、关于进一步加强高等学校计算机基础教学的意见暨计算机基础课程教学基本要求(试行)等一系列的指导性文件。

提出了对于新形势下大学生的计算机知识结构和应用计算机的能力两方面的要求，大学计算机基础教育也应该由原来的要求学生掌握基本操作转向对于基本理论知识与技术的理解与运用能力的培养。

然而，大学计算机教育的实施却面临诸多问题，核心问题主要体现在以下两个方面：(1)《大学计算机基础》是本科生重要的一门公共基础课。

随着信息技术的飞速发展，计算机的应用已经渗透到了各个学科领域，但是，由于学生来源较广，大学之前接受的信息技术教育存在较大的不同，因此导致来自不同区域的学生差别较大，给大学计算机基础教育带来了不便。

目前，在高校中《大学计算机基础》作为通识教育课，通常采用大班教学，全校采用同一个教学模式，不同层次学生采用同一个考核标准，学生层次差异被忽略，这样不利于学生的整体培养，容易造成两个极端现象，基础好的学生反映教学内容过于简单，浪费时间，没有了学习的积极性;而对于基础比较差的学生来说，教学内容难以理解，甚至产生畏惧心理，同样也对这门课失去了信心，这种教学模式对提高学生计算机的应用能力将产生极大的阻碍，也不适应于不同专业的教学要求。

如果不对以往的教学模式进行改革，很难实现不同专业的教学大纲，也不利于学生的培养。

(2) 在我国，绝大部分的计算机基础教育课程都在大一开设，大学后续几年多数专业对于计算机的教育采用放任自由的方式，没有合理的加以引导，使得大学计算机教育难以达到预期目标。

计算机技术是信息化社会每个人必须掌握的一门技能，而大学计算机基础教育是培养学生掌握计算机技术的重要组成部分，因此它的教学目标不但要符合大学教育教学的要求，还要紧跟时代发展的步伐，符合信息技术的发展趋势，致力于培养学生的计算机意识，运用计算机的能力，能够解决实际问题。

《计算机基础》课程分层教学模式研究摘要：以武汉纺织大学《计算机基础》课程分层教学改革为目标，通过对学生期末上机实际得分统计，对分层教学改革的效果进行分析，并对分层教学改革方式提出修改意见，以达到完善教学改革的目的。

实践表明，通过对实际数据分析而得出的结论，比凭借教师个人经验得出的结论更加科学、准确。

关键词：分层教学；教学改革；ELearning1 研究背景进入大学的非计算机专业的学生，计算机基础知识和操作技能存在着很大的差别，在计算机基础课程中实施分层教学，将有利于教师开展教学以及学生对该课程的学习，进而获得更好的教学效果[1]。

所谓分层教学[2]，就是教师根据学生现有的知识、能力水平，把学生分成几组群体并区别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。

分层教学主要有以下三种模式[3]：（1）班内分层目标教学模式。

保留行政班，但在教学中从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的考核，使各类学生得到充分的发展。

（2）分层走班模式。

根据学校进行的主要课程摸底结果，按照学生知识和能力水平，分成三个或多个层次，组成新的教学集体（暂称A、B、C教学班）。

“走班”并不打破原有的行政班，只是在学习这些文化课的时候，按各自的程度到不同的班去上课。

它实际上是一种运动式的、大范围的分层。

它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，又满足了“学优生”扩大知识面的需求。

（3）定向培养目标分层模式。

这种模式多用于职业教育。

指按学生的毕业去向分层分班教学。

具体做法是：入学时进行摸底调查，既了解学生的知识和能力水平，又了解学生对就业的选择，在尊重学生和家长意见的同时，也反馈学生自身的学业情况，正确定位。

然后，以学生的基础和发展为依据，分两个层次：升学班与就业班。

两个班的主要文化课安排同样的教材、同样的进度，只是教学的目标和知识的难度有区别，升学班更注重应试能力的训练，就业班则突出文化知识与职业实践的结合。

浙江传媒学院《大学计算机基础》课程分层教学改革实施方案浙传院教〔2009〕16号近年来随着各地中小学信息技术教育的深入开展，提高了大学生大学计算机基础教育的起点，为提升大学计算机基础教育水平创造了良好的条件，但由于全国各地中小学开展的信息技术教育水平、层次不尽相同，大学新生的计算机能力也参差不齐。

为更好地调动大学新生学习计算机基础课程的积极性和主动性，真正体现了“以人为本、因材施教”的教育理念，提高教学效果，学校决定从2009级本科生起，对大学计算机基础课程实施分层教学。

一、分层教学的目标我校全日制本科生大学计算机基础课程的基本要求是：文学和管理类专业达到全国或浙江省高校计算机等级考核一级水平，工科类专业达到全国或浙江省高校计算机等级考核二级水平，鼓励达到更高的水平。

针对文学和管理类各专业学生，如未通过全国或浙江省高校计算机等级考核一级水平，但通过浙江省计算机二级或以上考试也视为达到人才培养方案中的相应要求。

二、分层教学的安排与管理1．通过自学已掌握了《大学计算机基础》课程的学生，可申请免修。

免修考试成绩达到85分及以上，可获得《大学计算机基础》课程学分，课程成绩按免修考试的成绩记载。

2．在《大学计算机基础》开课前，取得浙江省（或全国）高校计算机等级考试一级85分及以上的同学，视同获得免修资格，可申请免修，经学校批准后《大学计算机基础》课程成绩按等级考试的成绩记载。

3．获得《大学计算机基础》学分的学生可在本学期自愿参加学校统一开设的计算机提高课程，课程类别为公共选修课。

文史管理类建议选修《办公软件高级应用技术》、《VB程序设计基础》等课程，艺术类建议选修《多媒体应用技术》等课程。

三、免修考试的组织与实施1．《大学计算机基础》课程免修在正式上课前由学生本人提出申请，附相关材料（如计算机等级考试一级证书）报电子信息学院。

2．《大学计算机基础》免修考试时间安排在新生正式上课第一周，具体由电子信息学院组织。