“倍的初步认识”评 课 稿

《倍的认识》评课（共5篇）第一篇：《倍的认识》评课《倍的认识》评课咸水沽第三小学郭冠宇第一次听吴老师的课，用六个字总结，那就是沉稳、扎实、高效。

下面我就对这节课亮点与不足，发表一些自己的看法。

如有不到之处，还请见谅！亮点：1、习惯养成有成效。

也许是出于一个班主任的敏感，从孩子们一进到阶梯教室，我就开始观察他们，虽然刚刚深入三年级，但孩子们安静、有序。

坐到座位上后，整理好自己的学具。

然后开始进行成语接龙，经了解，这是双港小学的特色，让我耳目一新，孩子们在积累成语的同时，也为语文学习添砖加瓦。

在学生单独完成小卷的时候，老师不忘提醒一句写字姿势，全班的姿势很标准，我想这应该是平时训练的结果，靠一时的装是装不来的。

孩子们回答问题声音洪亮，充满自信，可见，吴老师在平时的班级管理中是很用心的。

2、学生有一定的数学素养上课伊始，老师针对粉花和黄花提问：你们观察到了哪些数学信息？你能说出它们有什么数量关系吗？学生的回答有：粉花比黄花少2朵；黄花比粉花多两朵；粉花和黄花一共有6朵；黄花的朵数是粉花的2倍。

学生能用数学的思维来思考问题，能用完成的语言来表达自己的思路，可见老师在平时一定注重培养学生的数学素养。

这也是课程标准中明确要求的。

3、在设计上考虑到了学生的认知规律将简单的问题复杂化。

对于谁是谁的几倍，不是一个难理解的知识，但是学生在实际运动的时候就会找不准一倍数和几倍数，老师在进行教学的时候采取“引导”的方式，指名回答，帮忙指正，学生一个比一个说的好，再通过同桌互练，直到大家都能掌握。

将复杂的问题简单化。

当学生都能准确地说出两个量的倍数关系时，老师再带领学生总结方法，吸取精髓。

4、练习层层递进有层次。

这堂课中的练习很多，充分体现出了精讲多练，并且从基础到提高，顾忌到了每个层次的学生。

不足：老师的教态得体大方，但是我感觉这堂课缺乏激情，虽然我们数学是一门严谨的学科，不像语文那样富有感情，不像英语那样富有激情，但是对于刚刚进入三年级的孩子来说，课堂气氛的活跃有助于提高学生的学习兴趣，老师可以增加一些爬山式或闯关式再或者竞赛式的方式到练习环节中，对于学生的评价的方式再多样一些，那么这堂课就更加完美了。

《倍的认识》评课稿x老师执教的“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念,让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。

“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象，在教学中，傅老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、比较，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。

傅老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，教学上突出以下几点：一、注重数学思想方法的渗透。

在这节课教学时，傅老师注意进行数形结合思想的渗透，“倍”的概念的感知和理解都从图形入手，使抽出的概念直观化、形象化、简单化，从看图到画图再到摆脱直观，用数字说出倍数关系的过程和第50页第1题、第2小题线段图的练习都反映出数形结合思想的渗透，让学生在潜移默化中受到数学思想的熏陶。

二、活用教材，建构“倍”的概念。

傅老师通过把2个苹果球看作1份，梨的个数有这样的2份，那么梨的个数是苹果的2倍，从而引出2个2就是2的2倍。

在现实的情境中傅老师利用等分的经验进行梨和苹果两种数量之间的比较，抓住了“倍”的形成过程，沟通了“倍”和“份”之间的联系；在规律性的表述中，感悟“倍”与“份”的关系，知道有几份就是有几倍。

接着通过看图说一说，画一画等练习来加深对“倍”的理解，体现了循序渐进的要求，由例题开始，学生边圈边想边说，初步感知“倍”的含义。

接着做让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图，小猫苹果2个梨子6个（小猫说：梨子的个数是苹果的3倍）；小狗：苹果3个梨子9个（小狗说：梨子的个数是苹果的3倍），加深对“倍”的含义理解；最后，看图判断对错，既起到巩固知识，反馈检查，还起到灵活运用的作用。

整个教学过程，傅老师老师始终抓住“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”这个数理来帮助学生建构“倍”的概念。

“倍的初步认识”评课稿
《倍的初步认识》这篇课稿是一篇关于倍数概念的初步介绍。

整篇课稿围绕着“倍”
的概念展开，通过生活中的例子和直观的图像展示，帮助学生理解和掌握倍数的概念。

首先，课稿通过引用学生熟悉的生活场景来引入倍数的概念，如购物时对商品的购买
数量进行估计。

这样可以激发学生的兴趣，使他们能够更好地理解和接受新的知识。

接下来，课稿通过给出具体的例子，如将一块巧克力分成不同的份额，引导学生思考
倍数的意义所在。

这种通过直观的图像和例子的方式，帮助学生建立起对倍数概念的
直观感受，有助于他们更深入地理解倍数的概念。

之后，课稿通过游戏的形式，让学生积极参与到课堂中，加强他们对倍数概念的理解。

通过这种互动的方式，学生能够更好地运用已学习到的知识，进一步巩固和提高自己
的学习效果。

在课堂的最后，课稿对学生进行了小结和复习，以加深学生对倍数概念的理解。

同时，课稿还提供了具体的练习题，让学生进行巩固和扩展，进一步提高他们对倍数概念的
掌握程度。

总的来说，《倍的初步认识》这篇课稿通过生动的例子、直观的图像和互动的游戏，
帮助学生初步认识和理解倍数的概念。

同时，通过提供练习题和复习总结，使学生能
够巩固和扩展自己的知识。

这样的设计有助于学生在轻松愉快的氛围中学习，提高学
习效果。

数形结合自主探究——《倍的认识》教学片段评析文峰学校罗晓仙很高兴参加11月7、8两日在县教科研举行的《助推当堂过关教学研究专题培训班》的培训，有幸欣赏了4位老师精彩的课堂展示，借这个平台与大家交流我在观摩后的些许感受，现摘取几个教学片段与大家分享。

场景一：师：我们学习数学常常与图形打交道，看到这两种圆片，你有什么想说的？比多4个，也可以说比少4个。

的个数是 3倍。

今天我们就来学习倍的认识。

【评析：众所周知，兴趣是最好的老师，在这个环节里，教师通过实物图片的展出，结合旧知识提出新知识新问题，从最大程度上激发学生的学习探索热情。

】场景二：的个数是的3倍,表示什么意思呢？在图上圈一圈，想一想。

（独立尝试画一画，同桌说一说。

）生：有2个，有3个2个2个23个2也可以说成2的3倍。

师：谁再来说一说什么是2的3倍？【评析：“倍的初步认识”这一学习内容，是学生刚刚接触的学习内容，对于低年级学生的理解能力而言，是一个比较抽象的知识。

因此，只有让学生通过观察具体形象的图片，通过圈一圈的实际操作，获得的感性认识，才能逐步形成“倍”的概念。

初步理解3个2也可以说成是2的3倍的意义。

】场景三：摆一摆：第一行：第二行：---------------------------------（是第一行的4倍）第二行摆几个？（试一试，摆一摆，全体同学独立操作）生1生2师：那种摆法能让我们一眼就看出第二行是第一行的4倍？生：第二种。

师：为什么要摆4个2生：2的4倍就是4个2师：求4个2是多少，怎样列式？生：4×2=8【评析：在学生初步形成“倍”的概念的感性认识时，为了降低学生对知识理解的难度，让学生利用学具摆一摆，通过直观形象，加深对知识的理解。

在操作中进一步理解倍的概念，2的4倍是4个2，可以用乘法解决。

以上两个环节是课堂的“展开”阶段，也是全课的精华所在。

教师在这个环节中，真正充当了一个“引导者”。

此外，教师还十分注重培养学生“自主探究、发现问题”的能力。

“倍的认识”评课稿（7篇）“倍的认识”评课稿（精选7篇）“倍的认识”评课稿篇1“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，让学生理解倍是指两个量之间的数量关系，初步建立“求一个数是另一个数的几倍、一个数的几倍是多少”计算思路。

更多的关于教材的分析我就不多说了，刚才一下的王老师已经进行了非常详细的解读。

我们开发区在强调课堂导学，这样的课堂更加强调学生学习的主体，教师只作为学生主动学习的引导者、帮助者，这样的理想课堂大家都在追求，但是在实施中我们会“怕”，一怕不讲怎么能会呢？但是我们想过没：任何一位教师在讲得过程中一定会有学生或者没在听，或者不爱听，或者听不懂，这样的讲是无效的。

二怕学生的活动需要大量的时间，而且学生在活动中所产生的多样化结果或者想法需要时间进行展示和分享，这样一节课的时间远远不够。

可是如果我们把教学内容理解的更为广泛一些，不仅包括课堂讲授的内容，还包括学生所经历的学习活动以及通过学习活动可能取得的收获和发展，那么这样的教学内容将更加丰富。

陈老师的这堂课就比较好的接受了这两个怕。

我们都知道倍的概念比较抽象，在教学中，陈老师没有给“倍”直接下定义，而是通过大量的直观感性材料和通过学生的观察思考，动手操作、语言描述，从而得出两数之间的数量关系，体验、明白“把什么当作标准量（1份），有几个这样的1份，就是这样的几倍”，从而逐步建构“倍”这一概念。

陈老师在本节内容的教学中，遵循学生的认识规律和思维特点，引导学生主动探索，给予学生一定的时间和空间来主动建构“倍”的概念我们可以看出陈老师在本节课中把自己置于学生学习活动的组织者、引导者和合作者的地位，调动学生已有的经验去积极思考，让他们通过自己的观察和比较去主动探究，尽量给学生多一点的思考的时间、多一点自主活动的空间，多一点表现自我的机会。

在本节课中，陈老师通过把2颗红珠子看成1份，黄珠子的颗数有3个2颗，3份，那么黄珠子的颗数是红珠子的3倍。

倍的认识评课稿
《倍的认识评课稿》
嘿呀，今天来聊聊这堂关于“倍的认识”的课呀！
咱先说说上课一开始的时候，老师就像个神奇的魔法师一样，拿出了一堆不同颜色的小棒，那场面可有意思啦！同学们的眼睛一下子就被吸引过去了，都好奇地盯着老师呢。

老师就用这些小棒，特别形象地给大家讲解了什么是“倍”。

就好比红色小棒有 3 根，蓝色小棒有 9 根，那很明显蓝色小棒就是红色小棒的 3 倍嘛。

然后啊，老师还让同学们自己动手摆小棒，去感受这个“倍”的概念。

我就看到一个小朋友，特别认真地摆弄着自己的小棒，一会儿摆成这样，一会儿摆成那样，嘴里还嘟囔着，可好玩啦！在这个过程中，同学们真的是实实在在地理解了“倍”呢。

整堂课下来呀，老师就像个领路人，带着同学们在“倍”的世界里快乐地探索。

同学们呢，也都特别投入，积极地参与到每一个环节中。

我觉得呀，这样的课堂氛围真是太棒啦！
最后呢，我想说，这堂关于“倍的认识”的课，真的就像一场有趣的冒险，让同学们在轻松愉快中就掌握了这个有点抽象的概念。

希望以后还能有更多这样的好课呀！哈哈！
以上就是我对这堂课的一些感受啦，你们觉得怎么样呢？。

二年级数学上册《倍的认识》评课稿标题：激发兴趣，培养认识倍数的能力——《倍的认识》评课稿导语：《倍的认识》是二年级数学上册的一节重要课程，通过教授学生认识倍数的概念和计算倍数的方法，旨在培养学生的数学思维能力和解决问题的能力。

本次课堂以激发学生学习兴趣，提高学生参与度为核心，结合情境教学、多媒体教学等教学手段，有效地促使学生积极思考和动手实践，取得了良好的效果。

一、情境教学，激发学习兴趣本堂课采用情境教学的教学方法，通过生动有趣的教学情境，激发学生的学习兴趣。

教师首先给学生出示一个数码相机的照片，引导学生猜测数码相机的价格是多少倍于十元。

然后，通过与学生互动，提问学生对倍数的认知，让学生思考：如果一支钢笔的价格是十元，那么两支钢笔的价格是多少呢？这样的教学方式既培养了学生的逻辑思维能力，也激发了学生对数学问题的探索欲望。

二、多媒体教学，提高学生参与度本堂课采用多媒体教学手段，引入了电子屏幕，使学生更加专注于课堂内容，提高了学生的参与度。

通过多媒体教学，教师展示了一些实际生活中常见的倍数关系，如10元巧克力的价格是1元的10倍，20元电话卡的面值是10元的2倍等，生动形象地展示了倍数的概念。

此外，还利用多媒体工具进行了一些趣味性的游戏活动，激发了学生的学习兴趣，增强了他们的记忆力。

三、小组合作，促使学生思考与实践在课堂中，教师设计了一系列的小组合作活动，旨在促使学生进行思考和实践。

教师让学生分成小组，通过观察实际物品的价格，自主运用倍数的概念，计算物品价格的倍数关系。

学生们在小组互动中激发了彼此的思维碰撞，共同探讨、解决问题，培养了他们的合作精神和解决问题的能力。

同时，这种小组合作形式也为那些数学能力较弱的学生提供了学习的机会和平台。

结语：《倍的认识》这节课通过运用情境教学、多媒体教学和小组合作等教学手段，成功激发了学生学习兴趣，提高了学生参与度，培养了学生的认识倍数的能力。

在这个课堂中，学生们不仅仅获得了新的知识，还懂得了如何思考、解决问题，并通过小组合作提高了他们的合作能力。

《倍的认识》评课稿《倍的认识》评课稿今天非常感谢戴老师给我们呈现的一节精彩的课堂，也非常荣幸有机会站在这里，和大家交流一下我对这节课的一些看法。

这节课是在学生学习了乘、除法的基础上进行教学的。

《倍的认识》还将为后续的学习起到铺垫作用。

因此倍这一概念的建立对于学生持续的学习和发展起着重要的基础和支撑作用。

另外，本节课是提升学生认知的一个重要阶段，能使学生丰富倍的认识，形成倍的模型意识。

第一，它是认知关系的一个丰富的过程，我们原对于两个量的关系仅会用谁比谁多，谁比谁少，通过这节课的学习，我们可以用两个量的倍数关系表达数据之间的关系，是认知的一个飞跃；第二，我们原对于量的计量的标准是1，现在我们可以把标准定为2、3或任意一个数，如：这里2个胡萝卜为一个整体为一份，3倍，就是这样的3份，在学生头脑中形成倍模型及相应的表像。

基于以上认识，本节课的教学目标为：1.在数据信息整理的过程中发现两个量之间新的数量关系；2.在多层次、多维度的圈一圈、摆一摆的操作活动，经历倍的概念的形成过程，体会份的意识，建立倍的模型；3.在对问题的探究中培养学生操作、观察、推理能力及善于动脑的良好学习习惯和对数学的学习兴趣。

韩愈在《师说》中提出：授之书而习其句读者，非吾所谓传其道解其惑者也。

我们不能只甘愿做教书匠，而要让学生在知识中锻炼思维，在思考中发展能力。

下面我想结合戴老师这节倍的认识教学，从创设思维对话这方面谈谈我的思考与探讨。

思维对话有两个层次。

低层次的思维对话：展示共享（实质：展示，信息的交流；共享，信息的互补），高层次的思维对话：碰撞共建（实质：碰撞，思维的互动；共建，智慧的共生）创新是思维碰撞的花朵，智慧是思维碰撞的果实。

课堂教学，应该是不同的思维在课堂上碰撞而出的睿智火花。

构建不同的思维对话其使用目的不同，不同的思维对话对学生各方面的能力提升也不同一、展示、共享，构建思维语言作为交际工具的功能：它不但是交际的工具，也是思维的工具。

倍的认识评课稿“倍的认识”一课是学生接触“倍”的概念的起始课，目的是要求学生初步建立倍的概念，主要是要求学生初步感知倍的概念, 让学生理解倍是指两个量之间的数量关系。

“倍的认识”是三年级数学教学重点、难点之一，它的概念比较抽象。

林荔香教师在教学过程的设计上体现了层次性和坡度性，通过拍手游戏进行引入，复习了几个几、求几个几可以用表内乘法计算，为今天学习的新知识做了铺垫。

接着通过看一看、说一说、圈一圈等活动初步认识倍的概念，并进一步拓展学生认识几倍、知道标准量不变、比较量改变，倍数也改变，无形中渗透了正比例的思想。

再通过改变萝卜的数量，在变化中加深对倍的概念的理解。

但在教学过程中也出现一些改进的地方：1、没有揭示今天的课题。

2、由于时间的不充足，后面的环节有些赶。

在火眼金睛环节，学生还没思考，就进行下一环节，应先让学生先思考，再数一数，整理清楚后，再发言。

以及其中的两个小环节忘记表达。

高华群教师在该教学中通过课前的小游戏，活跃课堂氛围，提高学生接下去的学习兴趣；以及通过圈一圈、摆一摆摆等游戏，直观形象地了该节课的内容，同时易于学生接受，符合学生的认知发展特点。

由例题开始，要学生摆图，学生边摆边想边说，初步感知“倍”的含义。

接着做第一层次的练习让学生充分观察图，讲数理；再做第二层次画图（第一行有5 根小棒，第二行是第一行的4倍，让学生画小棒）加深对“倍”的含义理解；除了巩固知识外，还加强数理的表述，看图找倍数关系，起到巩固知识，反馈检查，灵活运用的作用。

整个教学过程，老师始终抓住把什么当作1 份，有几个这样的1 份，就是这样的几倍这个数理来帮助学生建立“ 1 倍数”的概念。

这样的设计，符合学生年龄特点和认知规律，体现了以学生为主体的学习过程，培养了学生的学习能力。

通过不断改变所比较的两个数的数量，在丰富的活动中让学生进一步理解倍的含义；并且及时的表扬孩子，并让孩子及时地纠正自己的错误。

在练习环节，通过设计有层次的练习，深化孩子对倍的认识，同时培养了孩子爱动脑的好习惯；跳绳的练习让学生初步感知线段表示倍的关系，为解决问题做下铺垫。

《倍的认识》评课稿
“倍的认识”是低年级数学课的教学重点，又是难点。

“倍”的概念十分抽象。

这节课，钟老师为了让学生要建立“倍”这一概念，通过大量的感性材料和通让学生观察思考，动手操作、比较，从而得出倍是两数之间的数量关系。

下面我分三个方面谈谈钟老师的“倍的认识”这节课。

一、重视操作活动，积累活动经验
教师精心设计教学环节，创造机会，让学生在操作中探索，在探索中积累经验，学生获得了丰富的感性认识，使抽象的知识具体化、形象化。

整个探究过程层次分明，通过分一分，说一说、摆一摆、画一画，让学生动手、动脑、动口，调动多种感官参与学习过程。

钟老师在学生积累了丰富的感性经验之后安排了有目的的操作，从操作中积累活动经验，在有了丰富的感性和理性经验后抽象出概念、从而理解了“倍”的算理。

整个过程充分体现学生是学习的主人，在玩中学，学中玩。

这节课学生不但学得高兴又充分理解知识，形象、直观、完整地建构“倍”的概念，有效培养学生用迁移，验证等方法获取知识的能力、观察和操作等各种能力。

二、注意数形结合，理解“倍”的概念。

数学思想方法是数学科实施素质教育的一项重要内容，它在培养学生数学思维能力，提高学生的数学素质方面具有极为重要的作用。

在教学中，数学知识是一条明线，得到数学教师的重视，数学思想方法是一条暗线，容易被教师所忽视。

但数学思想方法渗透比交待知识
更重要，因为这是数学的精髓和灵魂。

教给学生思考方法、学习方法和解决问题的方法，为学生未来发展服务，让学生在脑海里留下数学意识，长期下去，学生将终身受用。