小学数学教学有效性问题探析_数学论文

探析小学数学教学的有效性【摘要】小学数学教学对培养学生的数学素养和创新能力具有重要意义。

在实践中也存在着一些问题，如教学内容与学生实际需求不匹配，教学方法单一等。

为了提高小学数学教学的有效性，我们可以采取多种方法，如引入更多互动性教学，培养学生的数学思维能力。

实施小学数学教学改革可以促进教学的创新和改进，提升教学效果。

评估小学数学教学效果也是必不可少的，为教学改进提供依据。

通过不断探索改进教学路径，我们可以提升小学数学教学的有效性，为学生的数学学习打下坚实的基础，促进他们的全面发展。

小学数学教学的有效性提升是当务之急，需要全社会的共同努力。

【关键词】小学数学教学、有效性、特点、问题、提高、改革、评估、重要、探索、路径、培养、素养、创新能力、基础。

1. 引言1.1 研究背景小学数学教学的有效性一直是教育领域关注的热点问题。

随着教育改革的不断深化，对于如何提高小学数学教学的效果和质量，各界人士都在进行积极探索和实践。

在我国，小学数学教学一直是教育改革的重点之一，因为数学是一门重要的基础学科，对学生的综合素养和学习能力有着重要的影响。

当前小学数学教学存在着一些问题，如教学内容单一、教学方法单一、学生学习兴趣不高等。

这些问题制约了小学数学教学的有效性，也影响了学生的学习效果和兴趣。

有必要深入探讨小学数学教学的有效性，提出改进和优化的方法，促进小学数学教学质量的提升。

这不仅对于提高学生的学习成绩和数学素养具有重要的意义，更是为了培养学生的创新能力和综合素养，为他们未来的发展打下坚实的基础。

1.2 研究意义小学数学作为基础学科，对培养学生的逻辑思维能力、创新精神和数学素养起着至关重要的作用。

而小学阶段是数学教育的基础期，对学生未来的数学学习和发展影响深远。

探究小学数学教学的有效性具有重要意义。

提升小学数学教学的有效性可以帮助学生建立扎实的数学基础。

在小学阶段，学生正处于认知发展的关键期，对数学概念的理解和掌握需要经过系统的训练和指导。

关于小学数学教学有效性探讨摘要：教学的有效性是在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。

这种追求是在完成教学任务的同时，培养学生的学习兴趣、学习意识和自我教育能力，为学生的可持续发展打下坚实的基础，实现学生道德品质、审美情趣、创新精神、实践能力等综合素质的全面提高。

因此，在小学数学课堂教学中教师要科学地把握新课标的基本理念，努力提高课堂教学的有效性。

本文就对于如何提高教学的有效性提出了个人的见解。

关键词：小学数学教学；有效性一、注重知识的有效性在知识迁移过程中，起重要作用的是学生原有知识结构的概括。

只有经过概括的知识结构，才能准确地辨别出新旧知识间本质上的差异或相似程度。

也只有经过概括的知识结构，才具有稳定的、清晰的概念。

数学教育心理学认为，学生数学学习的规律是“接受一一建构”式的，是一个在教师的启发引导下接受已有数学知识的过程；同时，在这个过程中必须有学生自己积极主动的建构活动。

由于学生处于身心发展阶段，还没有养成良好的学习习惯，还没有掌握一定的学习方法，此时教师的启发引导就尤为重要。

因此，在新的教育思想指导下，寻找教师对学生数学学习的指导与学生自主探究之间的平衡，把握好教师对学生数学学习的“干预度”，是数学教育面临的一个关键性课题。

笔者认为，教师的指导过程应包括四个步骤：第一，在课堂上通过具体的教学过程，示范整理知识的方法和过程；第二，指导学生通过小组或伙伴合作进行知识整理；第三.让学生独立地进行知识整理；第四，对整理的结果进行交流讨论。

二、强调学习过程的有效性课堂教学的核心是调动全体学生主动参与学习全过程，使学生自主地学习、和谐地发展。

学习过程是否有效，是课堂教学是否有效的关键。

学生是学习的主体，但我们也不得不承认，处于成长发展中的小学生，是不成熟的学习主体。

由于受年龄、经验、知识、能力的限制，他们提出问题、分析问题的能力毕竟是有限的。

因此，只有发挥教师作为组织者、引导者、点拔者的作用，才能发挥学生的主体性、主动性，让学生学会学习。

小学数学有效性教学论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在小学数学教学过程中，学习兴趣不足是影响教学效果的一个重要问题。

由于数学学科本身具有一定的抽象性和逻辑性，加上教学方法单一、教学内容枯燥，使得部分学生对数学学习失去兴趣。

具体表现在以下方面：（1）课堂参与度不高：学生在课堂上不愿意主动发言，对教师提出的问题缺乏探究欲望。

（2）课后作业完成质量不高：学生对待课后作业敷衍了事，甚至出现抄袭现象。

（3）学习积极性不高：学生对数学学习缺乏热情，对成绩提高没有信心。

2、重结果记忆，轻思维发展在传统的小学数学教学中，教师往往重视学生对于知识的记忆和重复训练，而忽视了学生的思维发展。

这种现象表现为：（1）教师过度关注学生答案的正确性，忽视了解题过程中的思考和方法。

（2）教学过程中，教师缺乏引导学生主动探究和发现问题的意识。

（3）学生习惯于套用公式和定理，缺乏解决问题的创新意识和能力。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，对概念的理解不够深入是影响学生数学素养提高的一个重要因素。

具体表现在以下方面：（1）学生对数学概念的理解停留在表面，无法抓住概念的本质。

（2）学生在解决实际问题时，无法灵活运用所学概念。

（3）教师在教学过程中，对概念的讲解不够透彻，导致学生对概念的理解模糊。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系在教学实践中，教师应当首先从培养目标出发，深刻理解数学课程核心素养的发展体系。

这意味着教师需要把握数学教育的根本目的，即不仅仅是为了传授知识，更重要的是培养学生的逻辑思维、问题解决、数学表达等核心素养。

具体措施包括：- 教师应深入研究课程标准和教学大纲，明确每个学段的核心素养培养目标。

- 在教学设计中，将核心素养的培养融入到每个教学环节，确保学生在学习过程中能够逐步形成这些能力。

- 通过设置真实情境的问题，激发学生的思考，引导他们在解决问题的过程中发展核心素养。

小学数学课堂教学有效性浅析目前，小学数学教学存在着严重的低效现象。

表现在教师辛劳、学生疲倦、求知欲望不强、学习效果也得不到保证。

关于如何更加科学地利用课堂教学时间、提高课堂教学实效，可谓仁者见仁、智者见智。

构建有效的课堂教学是新课程理念对教师的新的要求，也是坚持科学发展观的新举措。

随着数学课程改革的不断深入，课堂教学有效性缺少是亟待解决的严重问题。

课堂教学有效性，是指在教学活动中教师对学生传授知识、培养能力和掌握教学的有效知识量的程度达到有效教学时间和总时间的最大比值，最大限度地减少教学浪费的过程。

也就是教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，取得尽可能多的教学效果，实现既定的教学目标。

它既是充满创新意识的教学，也是有效的教学，是数学教学的生命。

一、激发学生学习兴趣是提高课堂教学有效性的前提和基础知之者不如好之者，好之者不如乐知者。

兴趣是最好的老师。

教师在教学时要注重激发学生学习的积极性，从而提高学生主动参与的有效性，学习积极性的形成与学习动机的激发有着内在的联系，学习动机的激发是形成学习积极性的内在因素，它是在一定的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态变为活动状态的过程。

学生作为学习主体，如果从根本上缺乏认知内需，学习就无法发生：但是如果没有外在环境的刺激，学习内需也难以自发启动。

尤其对于心理不成熟、自我学习意识和自控学习能力尚待发展的小学生来说，其学习动机更需要教师的激发和调动，数学教师应使自己成为：1.学生学习的促进者。

虽然不控制学生讨论的结果，但积极参与引导、鼓励和监控学生的讨论和练习过程。

2.学生学习的指导者。

通过示范（边讲边说以及演示）、中介（帮助学生把新信息与已有的知识联系起来）和指导（给学生提供线索和反馈），帮助学生进行有效学习。

3.学生学习的合作者。

教师要把自己当做学习者。

与学生一道共同完成学习任务。

二、引导学生自主预习，提高课堂教学的有效性古人云：凡事预则立，不预则废。

小学数学课堂教学有效性论文篇一【摘要】有效的教学课堂，是数学教师永恒的追求。

本文将通过在教学过程中的摸索、实践，以情景创设的有效性，学习过程的有效性，学习方式的有效性来阐述来提高小学数学课堂教学的有效性。

【关键词】小学数学课堂教学有效性情景创设的有效性学习过程的有效性学习方式的有效性教学是一种有明确目的性的认知活动，是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面都很成功的教学行为，是教学的社会价值和个体价值的双重表现。

现就课堂教学有效性实验研究发表几点初浅的看法：1有效性教学要注重“情境创设的有效性”创设数学学习的良好情境，教育界已进行了广泛的讨论，并已形成了一定的理论认识与实践经验。

新教材最大的特点之一就是许多知识的引入和问题的提出、解决都是在一定的情境中展开的，因此，精心创设情境是提高数学有效性的一项重要教学策略。

然而，新课程下的一些数学课，情境只是为创设而创设，只图表面热闹，有的甚至成了“说话课”，夹杂了太多的非数学信息，干扰和弱化了数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。

实现情境创设的有效性，应注意以下几点：1.1情境创设应目的明确。

每一节课都有一定的教学任务。

情境的创设，要有利于学生数学学习，有利于促进学生认知技能、数学思考、情感态度、价值观等方面的发展。

所以，教学中既要紧紧围绕教学目标创设情境，又要充分发挥情境的作用，及时引导学生从情境中运用数学语言提炼出数学问题。

如果是问题情境，教师提出的问题则要具体、明确，有新意和启发性，不能笼统地提出诸如“你发现了什么”等问题。

1.2情境的内容和形式应根据学生的生活经验与年龄特征进行设计。

教学情境的形式有很多，如问题情境、故事情境、活动情境、实验情境、竞争情境等。

情境的创设要遵循不同年龄儿童的心理特征和认知规律，要根据学生的实际生活经验，根据学生身边熟知的事物而设计。

对低、中年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境，用数本身的魅力去吸引学生。

小学数学课堂有效教学策略研究论文(五篇)小学数学课堂有效教学策略研究论文篇一开题报告一、课题提出的背景新课程改革几年来，数学课堂教学发展进入了一个新的时期，以人为本，以学生的发展为本的理念为广大教师所认同，各种极具新课程理念的教学模式、方法不断涌现，素质教育在新课程改革的推动下，进入一个新的发展时期。

但不可否认的是，目前小学数学课堂教学，还没有从普遍意义上摆脱传统教育观念的束缚，教学中的无效、低效甚至是负效现象俯拾即是，主要表现在以下几个方面： 1.目前有部分教师缺乏教育学、心理学等方面的理论支撑，在教育教学观念上，往往还停留在“讲授——接受”的层面上，对新课程改革抱着一种“课改是其他教师的事，我们靠边站”的思想，没有融入到课改大潮之中，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

教师教得苦，学生也学得累，学生的能力、素质得不到充分的发展。

2.照搬一些优秀老师的教学方法和教学案例，不顾班级实际情况，不研究学生特点，教学时心里没有学生，满足于是否完成了教学计划，忽视了学生的动态生成，呈现出教学形式化的趋势。

3.课堂效率不高，导致学生作业增加。

同时，为了提高学生的学习成绩，获得满意的分数，老师们增加了大量的作业。

大量的作业需要老师花更多的时间批改，使得老师陷入繁重的批改任务，很少有时间静下心来反思自己的教学，研究自己的教学，提高教学效率，形成了老师更忙，学生更苦的怪现象。

因此，在新课程改革理念的指导下，数学课堂教学中的有效性研究就是要转变数学教师的教学观念，提高教学水平，促进专业发展，最终全面提高教学质量。

需要解决的主要问题:二、课题研究的概念界定、目的和意义课题界定：教学:从师生关系的角度，有两种观点。

一种是教学是教师的活动，旨在调动学生的积极性；一种观点认为，教学是师生互动，是师生矛盾和依赖的过程。

我们认为教学是师生互动的过程，是师生主动学习的结果。

有效教学：有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。

小学数学教学的有效性探究论文高数学课堂教学的有效性，成为了广大教师所追求的目标和要求。

所谓有效性教学，指的是学生在有效的时间内获得了真正的知识与发展，是课堂教学成功与否的关键。

如何在小学数学教学中实现有效教学，是小学数学教师一直关心的问题，下面我将结合多年的教学实践经验，进行了相关阐述。

一、科学制定教学目标教学目标的制定必须要合理和科学，要结合教学内容的需要和学生的实际特点来制定，突出重点，把握难点，以新课程改革下的三维教学目标为指导思想，将教学目标做精、做细。

为此，小学数学教师必须要更新教学理念，转变传统教学模式下教师和学生的地位，将学生放到教学活动的主体地位，突出学生的价值功能。

同时，教师要有效整合教学资源，将数学教材、学生情况、教学理念等进行详细了解和分析，进而统筹安排教学活动。

另外，教师还要认真研究教材和课程标准，把握教学的知识点，并进行梳理和归纳，找出课堂上值得探究的问题，制定数学学习总目标和单元学习目标，落实到每一节课上。

只有这样，才能实现掌握、理解、应用、评价的具体教学目标。

二、尊重学生的主体地位，激发他们的学习兴趣在新形势下，广大教师要以新课程理念为指导，贯彻以人为本的教学理念，让学生自主探究和获取每一个知识点，不限制学生的思维发展，提倡让学生亲自动手、动脑、动口，突出学生的主体地位同时，教师要为学生创设引起研究的环境，提出难易适度的问题，引导他们积极思维，进而找到解决问题的突破口，多给学生研究，让学生获得成功的机会，增强信心。

另外，教师要针对学生的不同特点指导不同的学习方法，做到因材施教，激发学生主动参与意识。

只要学生有了兴趣，才能把事情做好。

其实在每一个人心中，都有一种根深蒂固的需求，希望成为一个探索者去研究事物，学生也是如此，在他们的精神世界中，同样有这种强烈的需求。

因此，作为学生的引导者，教师要把学生引进研究性学习中，满足学生强烈的探究欲望，进而使他们都能产生更强大的学习动力，充分调动课堂氛围，了解学生的学习状况，提高教学的针对性和有效性。

小学数学课堂教学有效性探讨论文1小学数学课堂教学无效低效的表现1.1教学情境离题在当前的数学课堂教学中，为学生精心创设教学情境是提高数学课堂教学的有效策略。

比如为学生创造精美的动画、美妙的声音或是绚丽的图像等，虽然这些都可以吸引学生的眼球，但是由于教学情境与教学内容偏离的情况，教学情境的设立只是为数学课而创设，只图课堂的热闹氛围，夹杂了太多的非数学信息，使得不但达不到教学效果，还大量浪费了课堂时间。

教学情境离题的现象十分严重，严重干扰了学生数学知识和技能的学习，以及形成良好的数学思维，没有真正达到改善数学教学效果的目的。

1.2教学起点不准新课改要求认为学生的数学学习要建立在学生对目前所学知识的认知基础上。

有效的一堂数学教学可以让学生从数学基础开始学习然后学习到本堂课的学习重点和要求。

那么在整个教学中老师的引导起着至关重要的作用。

在学习重点明确的前提下，学好数学的基础知识，就可以让学生在以后的学习中少走弯路。

1.3教学活动放任教学活动在教学中的作用十分突出，它不仅可以活跃课堂氛围，还可以增加学生与老师之间的感情。

让学生在自主学习、交流探索中激发学习热情。

但是在教师创造教学活动的时候，很多学生都透露出来浮躁、盲目的心理，并没能从本质上激发学生的思维和情感，反而还严重影响了课堂教学效率。

在教学活动中放任的主要表现形式：第一，教学活动的自主性变成放任自由式。

课堂展现的不是学生真正的主体性，缺乏教师的引导和指点。

比如教师在为学生讲解“如何认识100以内的数字时”，教师让学生数数量为100的物品，最后学生不管怎么数也数不清楚。

因为教师让一个学生数黄豆，由于黄豆总是到处跑，数起来比较吃力；另一个同学数颜色不同的弹珠，同样也是到处乱滚。

学生数起来显得手忙脚乱，到最后还是没数清楚，这就是教师在教学的过程中缺乏正确的引导造成的。

第二，学生之间缺乏有效的合作。

虽然说教学活动的开展可以培养学生的合作能力，但是在缺乏问题导入和交流的前提下，活动形式就显得很被动。

小学数学教学有效性论文一、教学中的常见问题1、学习兴趣不足在当前的小学数学教学中，我们经常遇到学生学习兴趣不足的问题。

一方面，由于数学学科本身的抽象性和严谨性，使得学生在学习过程中感到枯燥乏味；另一方面，教师的教学方法单一，过于注重知识的灌输，忽视了激发学生的学习兴趣。

（1）教学方法单一：在传统的小学数学教学中，教师往往采用“一言堂”的教学模式，课堂互动较少，难以激发学生的学习兴趣。

（2）教学评价体系不合理：过分关注学生的考试成绩，导致学生在学习过程中过分追求分数，而忽略了数学知识的内在联系和思维发展。

2、重结果记忆，轻思维发展在实际教学中，部分教师过于注重学生的知识记忆，而忽视了培养学生的思维能力。

这种现象表现在以下几个方面：（1）课堂教学以讲解为主，学生缺乏独立思考的机会。

（2）课后作业和练习过于注重计算速度和准确性，而忽略了思维过程的训练。

（3）评价标准单一，过分关注考试成绩，导致学生将注意力集中在结果上，而非思维过程。

3、对概念的理解不够深入在小学数学教学中，学生对概念的理解往往不够深入，这主要体现在以下几个方面：（1）教师对概念的教学不够重视，认为概念是显而易见的，没有必要进行深入讲解。

（2）学生对概念的理解停留在表面，不能准确把握概念的内涵和外延。

（3）教师在教学过程中，缺乏有效的概念辨析和巩固方法，导致学生对概念的理解模糊不清。

二、教学实践与思考1、梳理脉络，全面理解教材（1）从培养目标出发，理解课程核心素养的发展体系为了提高小学数学教学的有效性，教师应从培养学生的核心素养出发，深入理解课程目标。

这意味着教师需要把握数学学科的本质，将知识教学与学生的思维发展、问题解决能力、情感态度等方面相结合。

具体而言，教师应：- 分析课程标准和教学大纲，明确小学数学教学的核心素养要求。

- 结合学生的年龄特点和认知水平，设计具有针对性和启发性的教学活动，以促进学生核心素养的全面发展。

（2）从认知规律出发，理解教材知识结构的逻辑体系教师在进行教学设计时，应充分考虑学生的认知规律，理解教材知识结构的逻辑体系，以便于学生更好地消化和吸收知识。

小学数学教学的有效性探索摘要：数学课堂的有效性成为小学数学教学的重要组成部分，课堂教学的有效性与教育质量的高低也息息相关。

现阶段，在小学的课堂教学中，存在着很多教学效率低下的现象。

针对这些现象，本文对在小学数学教学过程中存在的问题和表现进行了归类，并对影响小学数学教学有效性因素进行分析。

在此基础上找出相应的对策，以便提高小学数学教学的有效性，提高教学质量。

关键词：小学数学教学有效性探索1、前言小学课堂教学是教学工作的基本组织形式，教学的成败关键就在于课堂教学的效果以及学生吸收的知识程度。

相同的教材、时间，由不同的教师讲授，教学效果也截然不同。

随着新课改的进行，小学数学教学也有了很大的变化。

因此，教师要创新教学方式，提高教学效率，以便实现小学数学的有效教学。

所谓有效教学就是指在有限的时间和空间范围内，采取一种适当的教学方式，让学生能够积极主动的参与学习过程，获取大量的有效知识。

有效教学可以促进学生的全面发展，因此，有效教学一直以来都是教师的共同追求。

2、小学数学教学有效性的策略小学数学的课堂教学的有效性主要策略主要有以下几点。

（1）激发小学生学习数学的兴趣兴趣是最好的老师，是一种带有强烈感情色彩的意向，是推动学生学习的内驱力，是创新动力的重要基础。

没有兴趣，学生就没有学习的动力和欲望。

实践证明，小学生只有对数学的学习产生兴趣，才会积极的参与到学习活动中去，才能获得更多的有效知识。

小学数学课堂的内容需要多姿多彩才能令学生感兴趣，因此教师要利用各种方法将那些枯燥的教学内容设计成有趣的、诱人的活动，让学生在解决这些问题的同时品尝到学习数学的乐趣。

因此，教师在小学数学教学过程中要重视设计引入新课，引起学生的兴趣。

例如，在教学“可能性”时，教师对学生说：“我们班今天来了一位主持人，大家都认识他是谁，喜欢他主持的节目吗？”然后，教师再拿出李咏的照片，学生就会认出并说出他主持的节目“非常6+1”。

甚至有的同学还会说“非常6+1”中的砸金蛋。