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如何进行阅读教学的课内外结合在语文教学中，应注重课内与课外阅读的相结合。
指导学生进行课内外阅读是语文教学中的有机组成部分。
“得法于课内，得益于课外”的语文教学观，已被广大语文教师所接受。
如何做到课内阅读教学与课外阅读相结合来提高学生的语文素养呢？一、创造条件，激发阅读动机学习动机是直接推动学生学习的内部动力。
要激发学生的课外阅读动机，首先要联系课内阅读教材内容向学生推荐一些贴近学生生活、学生喜爱的课外读物。
如，教学《囚歌》这一篇课文后，就可以及时地向学生推荐《叶挺将军》这部书。
有了课文内容的基础，再看《叶挺将军》这部书，学生对叶挺将军等革命烈士在狱中是怎样与敌人作斗争就有了更深的了解，受到了深刻的思想教育，懂得了今天的幸福生活来之不易，从而调动学生学习的积极性。
其次，要指导学生选择有益的课外读物。
如向学生推荐适合他们年龄特点的读物：《安徒生童话故事》、《少儿科普知识》等。
其三，教师还要为学生创设阅读的条件。
如让学生利用课外时间到图书馆看书、读报；设立班级图书角，发动学生捐书或进行书籍交流、传阅活动，达到资源共享的目的。
二、运用迁移，指导阅读方法小学生阅读尚在起步阶段，要不断地让他们总结课堂上所学到的阅读方法，并指导学生运用迁移，把这些方法运用到课外阅读中去，使之形成能力。
这样，学生才会看懂并理解读物，才会有兴趣持久地阅读。
1.适时迁移，巩固阅读方法。
从中年级开始，语文教材在每单元的积累运用中，都安排了拓展阅读，有针对性地对学生进行阅读能力方面的专项训练。
教师可以根据教材的内容，适时地进行训练，让学生将阅读方法迁移到课外阅读实践中。
如，教学第十册第八单元——角度，重点训练项目是从不同的角度看问题。
在分析《两个农夫》这篇课文后，笔者让学生将在课堂中领悟到的方法，从不同的角度去阅读《丢失的骆驼》。
笔者先给学生5分钟的阅读时间。
时间一到，笔者就马上向他们出示：“文章讲了一件什么事？为什么四兄弟能帮助主人找到丢失的骆驼？”用这两个问题来检查他们的阅读效果。
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接1. 引言1.1 引言阅读是学生学习的重要方式之一，通过阅读可以开阔视野、提升思维能力、增长知识储备。
在当前教育环境下，学生的课内外阅读往往存在着一定的隔阂和断裂。
为了更好地促进课内外阅读的衔接，实施有效的指导策略显得尤为重要。
课内外阅读衔接是指学生在学校学习到的知识与在课外阅读获取的知识相互联系、相互补充的过程。
在实际操作中，很多学生只注重课内所学内容，而对于课外阅读缺乏兴趣和动力，导致两者之间的断裂。
这种情况不仅影响了学生的全面发展，也阻碍了他们对知识的深度理解和灵活运用。
实施有效指导策略来促进课内外阅读的衔接显得尤为重要。
只有通过合理的引导和激发学生的兴趣，才能让他们在学校和课外阅读中形成良好的互动关系，从而有效提升其综合素养和学习效果。
接下来，我们将探讨如何实施有效的指导策略来促进课内外阅读的衔接，以期在教育实践中取得更好的效果。
2. 正文2.1 背景介绍课内外阅读衔接的问题主要体现在以下几个方面：学校教学计划和课程安排往往较为紧张，留给学生自主阅读的时间较少；教师在指导学生阅读方面缺乏有效的策略，无法引导学生形成良好的阅读习惯和方法；家庭对于学生阅读的支持与引导也存在不足，学生缺乏在家自主阅读的环境和动力。
急需在课内外阅读衔接方面实施有效的指导策略，帮助学生更好地利用课内学习的知识和技能，拓展课外阅读的广度和深度。
只有通过有针对性的指导策略，才能有效促进课内外阅读的衔接，提升学生的阅读能力和兴趣。
接下来本文将重点探讨如何实施有效指导策略来促进课内外阅读的衔接。
2.2 有效指导策略的重要性有效指导策略对促进课内外阅读衔接具有重要意义。
有效的指导策略可以激发学生的阅读兴趣和动机，帮助他们建立起持续的阅读习惯。
通过引导学生选择适合自己水平和兴趣的书籍，教师能够引导学生更深入地探索各种不同主题和题材的阅读内容，从而扩大他们的阅读范围，提升阅读水平。
有效的指导策略可以帮助学生提高阅读理解能力和阅读技巧。
课内外联动阅读策略解析
近年来，课内外联动的阅读策略受到越来越多教育家和学者的关注。
课内外联动阅读策略不仅能够提高学生的阅读能力，还能够开发学生的自主、创新意识以及深入思考能力。
因此，本文将从理论上介绍课内外联动阅读策略，并探讨其实施中的具体方法。
一、课内外联动阅读策略简介
课内外联动的阅读策略，是指将课堂内容与外部阅读材料紧密结合，实现课内外联动，通过这种联动，让学生在阅读中发现书本课堂内容，也借鉴外部阅读材料对课堂内容的解读，从而提高学生的独立性和创造性，实现阅读技能的锻炼。
二、课内外联动阅读策略具体方法
1.首先，教师应根据课堂教学目标，有针对性地确定阅读材料，并明确出各种联动阅读的任务，明确学生的任务和要求。
2.其次，通过启发式的教学提问激发学生的兴趣，激发学生对课堂内容的兴趣，进而对课内外联动阅读任务有更深刻的理解和体会。
3.再次，在教师组织具体的阅读任务时，应以学生为主体，重视参与，培养学生的自主学习能力，并在适当的时候，教师应该给学生提供一定的答疑服务，以确保学生在教学过程中能有效地完成联动阅读任务。
4.最后，教师还可以安排学生根据联动阅读的要求进行合作学习，通过合作学习可以更好地发挥学生的潜能，也有助于学生形成健康的思想习惯，实现良好的课内外联动阅读策略。
三、总结
课内外联动阅读策略是一种有效地提高学生阅读能力，以及开发学生自主、创新意识，深入思考能力的策略。
教师应该结合课堂特定的目标，采取合理的措施，让学生在有趣的环境中加深阅读理解，最大程度地满足课程教学的要求，进而实现学生的学习发展。
浅谈初中语文课内外阅读有效衔接的策略初中语文课内外阅读的有效衔接是培养学生良好阅读习惯、提高语文水平的重要路径之一。
通过课内外阅读的有机结合，能够帮助学生拓宽知识面，增加语言表达能力和思考能力，提升学生的阅读素养。
下面将从教学设计、阅读引导、评价机制等方面探讨初中语文课内外阅读有效衔接的策略。
一、教学设计方面1.确定阅读目标：教师根据课程标准和学生的实际情况，制定明确的阅读目标。
通过阅读《西游记》培养学生的想象力和逻辑思维能力；通过阅读《红楼梦》培养学生的文学鉴赏能力和情感体验能力等。
2.选择适合的课外阅读材料：教师可以根据学生的兴趣和能力，选择一些与教材内容相符的优秀作品作为课外阅读材料。
对于学习《水浒传》的学生，可以推荐《陆游·秋夜喜雨》等相关作品。
3.策划课内外阅读活动：教师可以通过课堂讲解、小组讨论、课外阅读笔记等形式，引导学生对课内外阅读材料进行深入理解和思考。
安排课前预习、课中分析讨论、课后复习等环节，加强学生对教材和课外阅读材料的理解和应用能力。
二、阅读引导方面1.阅读导读：教师在教学过程中，可以采用导读方式，引导学生快速浏览课文内容，掌握大意和结构，并通过问题引导学生对文本进行思考。
教师要注重培养学生的阅读兴趣，提高学生对文学作品的欣赏能力。
2.阅读扩展与延伸：教师在课外阅读方面，可以根据学生的程度和兴趣，引导他们选择适当的文学作品进行阅读，并及时组织相关的讨论和分享活动，培养学生的阅读习惯和阅读能力。
3.阅读指导与反馈：教师在学生阅读过程中，要及时给予指导和反馈。
可以通过与学生的对话、批阅作业、组织阅读报告等形式，帮助学生发现阅读中的问题，并及时给予指导和帮助。
三、评价机制方面1.建立有效的评价标准：教师可以根据教学目标和课程要求，建立明确的评价标准，包括学生对课内外阅读材料的理解、解读和评价能力等方面。
同时要注重培养学生的创造性思维能力和综合素质。
2.不拘泥于形式化评价：教师在评价学生的阅读成绩时，不应只看重学生的阅读量和速度，更要注重学生的阅读深度和思考能力。
实施有效指导策略促进课内外阅读衔接【引言】课内外阅读是培养学生良好阅读习惯和提高阅读能力的重要手段，对学生的学业发展和综合素养提升都具有重要意义。
在实际教学中，课内外阅读之间存在着较大的衔接难题，如何实施有效指导策略促进课内外阅读的衔接成为一个亟待解决的问题。
本文将从提高学生对课内教材的阅读理解能力、设计有效的阅读指导任务、构建课内外阅读的衔接桥梁等方面探讨有效指导策略。
【正文】一、提高学生对课内教材的阅读理解能力要想有效推进课内外阅读的衔接，首先需要加强学生对课内教材的阅读理解能力。
可以通过以下几个方面的工作来实现：1. 培养学生的阅读兴趣。
在学校的课堂中，教师可以选取一些具有代表性和广泛好评的经典教材作为教学素材，让学生在阅读中感受到阅读的乐趣。
鼓励学生将自己的阅读心得和体会分享给他人，形成良好的阅读氛围。
2. 注重培养学生的阅读策略。
教师可以在课堂上指导学生掌握一些有效的阅读策略，如预读、略读、速读、归纳总结等，通过实践运用帮助学生提高对教材的理解能力。
3. 引导学生进行深入思考。
在进行课内教材的阅读过程中，教师可以通过提问、小组讨论等方式引导学生进行深入思考，激发学生的思维潜能，提高对教材的理解和应用能力。
二、设计有效的阅读指导任务在课外阅读中，教师可以设计一些有效的阅读指导任务来帮助学生将课内知识与课外阅读材料相结合，达到有效的衔接效果。
以下是一些可行的指导任务：1. 分层次阅读任务。
根据学生的阅读能力和兴趣爱好，教师可以提供不同层次的阅读任务，既满足学生的阅读需求，又提高了学生的阅读能力。
2. 指导学生进行反思和总结。
在学生进行课外阅读后，教师可以要求学生对所读内容进行反思和总结，帮助学生深入理解和消化所读内容，并将其与课内教材进行比较和对照。
3. 阅读任务的设计需要贴近学生的实际生活和兴趣爱好。
教师可以根据学生的兴趣爱好和实际生活经验，设计一些与课内教材相关的阅读任务，引导学生主动进行课外阅读。
小学语文课内外阅读的有效结合分析在小学语文教学中，阅读教育一直都是一个非常重要的环节。
而如何有效地结合课内外阅读，提高学生的阅读能力和语文素养，一直是语文教师和家长们所关注的问题。
本文将从小学语文课内外阅读的意义、方法和策略等几个方面进行分析，希望对相关人士在实际教学和家庭阅读指导中有所帮助。
一、小学语文课内外阅读的意义1. 提高语文素养。
课内的教材阅读往往局限于特定的内容和形式，而课外阅读能够拓展学生的阅读范围，丰富学生的阅读体验，提高语文素养。
2. 培养阅读兴趣。
通过让学生接触各种各样的优秀文学作品和有趣的故事，培养学生对阅读的兴趣，使他们乐于主动地进行阅读，增强阅读的主动性和积极性。
3. 提升语言表达能力。
通过阅读优秀的文学作品，学生能够模仿其中的语言风格和表达方式，提升自己的语言表达能力，丰富自己的词汇和语法知识。
4. 塑造良好的价值观。
通过阅读有意义的故事和典籍，教育孩子们尊重他人、尊重生命、尊重劳动，培养正确的价值观念和人生观念。
1. 针对性设置阅读任务。
教师可以根据学生的阅读水平和兴趣，有针对性地布置阅读任务，使学生能够有计划地进行阅读。
2. 引导学生进行阅读分析。
教师可以引导学生进行阅读分析，让他们从文学作品中发现作者的用词、语言风格和表达方式，提高对文学作品的理解和欣赏能力。
3. 布置精读任务和泛读任务。
教师可以布置精读任务，让学生深入细读一些经典的文学作品，同时也可以布置泛读任务，让学生广泛涉猎各种类型的阅读材料，提高他们的阅读广度和深度。
4. 融合课内外资源。
教师可以充分利用课内外的资源，引导学生进行多样化的阅读活动，让学生在课堂上和课外都能够有所收获。
5. 建立读书交流平台。
教师可以鼓励学生之间进行读书交流，让他们在分享阅读体验的过程中激发彼此的阅读兴趣，增强对阅读的热爱。
1. 培养学生的自主阅读能力。
教师和家长应该给予学生足够的自主选择权，让他们能够根据自己的兴趣和阅读水平选择适合自己的阅读材料，激发他们的自主学习和自主阅读的能力。
小学语文课内外阅读的方法阅读，课内为点，课外为面。
在课内外阅读整合的过程中，教师应该应注重课内方法的引导。
下面小编为大家带来了小学语文课内外阅读的方法，供大家参考。
1小学语文课内外阅读的方法一明确目标，激发学生的阅读兴趣目标是个人、部门或整个组织所期望的成果。
有了明确的目标，学生的学习就有动力。
教学目标的设计是教学活动的核心工作和关键环节，它决定着整个教学活动的方向、过程和结果评估，直接关系到教学的效果和学生的发展。
因此，课外阅读的指导要注重目标的设定，必须灵活性强，层次性明显。
当然，仅有目标还不够，还必须让学生对课外阅读充满兴趣。
可通过推荐学生感兴趣的读物等方式，提高学生的阅读兴趣。
二推荐读物，充实学生的阅读资源1.选择与教学内容密切相关的课外读物现行使用的课本中的文章都是经过精挑细选的适合学生阅读和开展教学的文章。
因此，学生的课外阅读应围绕课堂教学进行，由课内带动课外，以课外丰富课内。
同时，教师在课堂上进行一些相关知识的介绍，会使学生感受到课外知识的趣味性，而要获取的最好方式就是读与课文相关的书。
这些书可以进一步充实课文的内容，丰富学生的知识，有利于发展学生的联想和比较能力。
2.选择叙事作品和合适的诗歌新课标指出，阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己的感受。
阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。
多阅读这类书可以丰富学生的文学知识，开启学生的智慧，提高学生的文学修养和语文素养，为学生的写作打下坚实的基础。
三传授方法，确保学生的阅读效果课外阅读是教学的课外延伸。
要提高课外阅读教学效果，关键在于要让学生掌握有效的阅读方法。
1.做到精读与略读相结合略读是最常用的阅读方法。
因此，教师要指导学生读书先读前言、目录、后记等，读报先看标题、栏目，在浏览中形成粗略印象，借此选择图书，寻找资料。
同时，学生在课外阅读时，要有重点地选择一些与学习密切相关或自己最感兴趣的章节进行精读，做到精读与略读相结合。
做课内外阅读的方法
做课内外阅读是提高知识水平和阅读能力的重要途径。
以下是
一些方法和建议，从多个角度来回答你的问题。
首先，对于课内阅读，学生可以通过认真听讲、课后复习和做
笔记来加深对课本内容的理解。
在阅读课内教材时，可以先浏览整
篇文章，了解大意，然后再仔细阅读，逐段理解，做到“略读—精读—略读”的阅读方法，这样可以更好地掌握课内知识。
其次，对于课外阅读，可以选择一些与学科相关的书籍、期刊、报纸等进行阅读。
在选择阅读材料时，可以根据自己的兴趣和学习
需要，选择适合自己水平的书籍，比如可以选择一些科普读物、名著、历史故事等，这样可以更好地拓宽知识面，提高阅读能力。
此外，在进行课内外阅读时，可以尝试多种阅读方法，比如画
重点、做读书笔记、进行讨论等。
这些方法可以帮助加深对知识的
理解和记忆，提高阅读效率。
另外，可以尝试使用数字化阅读工具，比如Kindle等，这些工
具可以帮助记录阅读进度、标注重点、查找生词等，提高阅读的便
捷性和效率。
总的来说，做课内外阅读的方法包括认真听讲、课后复习、选择适合自己的课外阅读材料、尝试多种阅读方法以及使用数字化阅读工具等。
通过这些方法，可以更好地提高知识水平和阅读能力。
希望以上建议对你有所帮助。
课内外阅读的活动方案活动背景和目的阅读是培养学生语言能力、扩大知识面和提高综合素质的重要途径之一。
然而，在学生面临繁重的学业压力和课堂教学环境的限制下，如何激发学生的阅读兴趣和培养良好的阅读习惯成为亟待解决的问题。
本活动旨在通过课内外阅读的有机结合，为学生提供广泛的阅读资源和多样化的阅读机会，促进学生积极参与阅读活动，培养他们的阅读兴趣和阅读能力。
活动内容和步骤步骤一：确定阅读内容教师根据学生的年龄特点和学科要求，结合课堂教学内容，确定适合学生阅读的书籍和文章。
建议选择能够激发学生兴趣、有一定难度的阅读材料。
步骤二：组织课内阅读1.在课堂上安排适当的阅读时间，引导学生阅读选定的书籍或文章。
2.鼓励学生在阅读过程中记录重要观点、理解难点以及提出问题。
步骤三：开展课外阅读1.教师向学生推荐一些与课堂教学内容相关的优秀书籍和文章，或者提供阅读资源链接。
2.学生根据自己的兴趣选择阅读材料，可以参考教师的推荐或者向同学、家长等寻求建议。
3.学生将课外阅读的心得、感受和问题进行整理，以书摘、读后感、读书笔记等形式进行记录。
可鼓励学生采用电子平台或者线下形式进行分享，以促进交流和互动。
步骤四：开展阅读交流活动1.教师组织学生之间的阅读交流活动，可以是小组讨论、演讲分享、读书会等形式。
2.学生可以分享自己的阅读体会、心得以及对其他同学阅读材料的提问和回答，以促进彼此之间的交流和学习。
步骤五：组织阅读推广活动1.学校可以组织阅读推广活动，如图书展览、阅读比赛、读书节等，鼓励学生积极参与。
2.学校图书馆可以增加图书资源的数量和种类，提供更多适合学生阅读的图书和文献。
活动效果评估为了评估活动的效果，可以采取以下方式：1.设计问卷调查，了解学生对课内外阅读活动的态度、参与程度、阅读习惯的变化等。
2.收集学生的课内外阅读记录和阅读材料，评估学生的阅读理解能力和写作表达水平的提高。
3.观察学生在阅读交流活动中的表现，评估学生的交流能力和团队合作精神的提升。
课内，课外阅读的方法和技巧（后面的好）抓住文章的题目，每篇文章起码读三遍，筛选文中的重点词语和中心观点，认真审题，完善简洁地回答问题等是现代文课外阅读答题技巧。
技巧一、抓住题目把握中心思想任何体裁的文章都是有章可循的，考生在做课外阅读时，如果抓住了文章的题目，就能抓住文章的灵魂，就可以把握文章的整体。
记叙文可分为写人、记事、写景、状物等类型，记叙文的题目一般也分为这几种类型。
简析题目可以帮助推测记叙文内容，推测文章主题，如《月是故乡明》一文，从题目入手分析，可推测出本文的中心思想应是借描写明月来表达对故乡的思念之情。
说明文的题目往往能揭示说明的对象或对象的特征，如《中国传统文化的瑰宝——戏曲》一文，从题目可推测出文章说明的对象应该是中国戏曲，说明的中心是中国戏曲的特点。
如何把握说明的中心内容？考生可沿着题目的内容，理清文章的结构，一定要注意总说性的语段、过渡性的语段，通常在这样的语段中能找出体现说明对象特征的词语或句子。
议论文的题目往往能揭示文章论述的话题或文章的中心论点。
如《谈宽容》、《说天才》，这些题目是作者要议论的问题，即论题。
《宽容是一种美德》、《天才就是非凡的傻劲》，这些题目是作者对“宽容”和“天才”的看法，即论点。
由此可见，论题包含着论点，以论题为线索去分析，就能快速找到论点。
抓住议论文的中心论点，就抓住了文章的灵魂。
技巧二、由略到精最少读三遍①文章读三遍：阅读质量的高低往往取决于捕捉信息的多少。
中考语文的现代文阅读共有三个课外语段，对于任何一篇课外阅读，考生都要至少读三遍。
第一遍略读，整体把握。
第二遍精读，带着问题、有针对性地阅读。
第三遍更换角度，检查试卷。
如果考生只草草地把文章读一遍，就下结论写答案，那么很容易中途受挫，或扭曲自己的思考方向，而且也容易忘记自己想表达什么。
②画重点词句：考生在阅读语段时，可以在重点地方(说明文各段的中心句，各段的首括句、尾结句，文中的设问句、过渡句；记叙文开头和结尾句、议论抒情的句子、景物描写的句子、人物描写的句子、承上启下的过渡句；议论文中标志中心论点的词语，如“我认为”、“所以”、“总之”、“可见”、“综上所述”等)用铅笔画线，以利于了解、分析问题，同时也节省了再次整体阅读的时间，提高答题效率。
课内阅读具体方法指导（一）激发学生对语文的兴趣爱好 1. 创设情境。
包括：实体情境、语感情境、想象情境等。
德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不再于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
”通过情境的创设，激发学生学习兴趣，使整堂课学生都以积极的情绪阅读，体验文本情感，提高教学质量。
2. 由故事引入。
故事是源于生活而又高于生活的文学艺术。
良好的开端是成功的一半，精彩故事的导入，不仅吸引学生的注意力，还会鼓励学生对文本的探究与钻研。
学生会思考：老师讲的故事和课文究竟有什么联系呢？老师讲的故事和课文内容一样吗？如课文《还有人活着吗》，教师就可以讲述唐山大地震发生时那些可歌可泣的英雄故事，使学生理解“还有人活着吗”这句话是多么富有意义。
3. 谈话引入主题。
这里的“谈话”不是老师随便闲聊，而是有目的的，和课文主题相关的，从学生生活、学习经验中提炼出来的。
学生对自己的生活很了解，就会觉得原来语文的内容和自己的生3 活如此贴近，也不是很枯燥，学起来应该容易。
学生不会怵头。
叶圣陶先生说：“语言文字的学习，出发点在‘知’，而终极点在‘行’。
学习中联系自己的生活经历来感悟课文、回答问题，做到“知行合一”。
（二）留有充足时间，多样形式，让学生纵情阅读。
阅读在初级阶段，通读全文，了解文章大意，清除字词障碍，对文字内容、结构等大至有一个了解，也为进一步阅读打下基础。
在精读阶段，弄清文章中字与字、词与词、短语段之间的联系等，体味文章中作者的感情，了解各种修辞手法的运用等。
熟读阶段，学生要在理解文章之后多读，达到熟能成诵，诵能成背，背能生巧，巧变自己的语言。
既对理解课文有帮助又对自己的写作有帮助。
悟读课文，这是学生阅读的高级阶段，这一阶段并不讲求速度，而是要透过表面文字，看到本质内容的精髓，悟出作者真正写作的目的及学生对课文的感悟。
叶圣陶先生说：“中小学语文教学中，基本知识和基本训练都很重要，我们更要重训练……”“多年来我一直认为，语文课的主要任务是训练思维，训练语言，而思维能力和语言能力，儿童时期打下的基础及其重要。
”（三）教师抓题眼、关键词句及主要线索提问，激发学生思考、讨论和体验。
特级教师于永正老师说过“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。
”一位天津的特级教师在讲《全神贯注》时，先讲述了这个词的意思，之后提出了这样一4 个问题：“同学们，你们是从哪些地方读懂‘全神贯注’的？。
”这样老师就从这个词眼引导学生去学习课文，去感受罗丹那种热爱艺术的精神境界，这就体现了这位老师精湛的讲课艺术（1）精读。
即在阅读每一篇文章时，先理解每字的意思，然后通解一句之意，又通解一章之意。
它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。
在课堂上教师就已经调动学生的多种感官，做到口到、眼到、心到、手到，边读、边想、边批注，谈感受。
精读，重在培养阅读理解能力，要对文章从内容到语言到写法比较全面的把握，在其中习得阅读方法，培养阅读能力。
对于课外阅读，教师可鼓励学生将课上所学得方法加以运用，养成认真有效阅读的好习惯。
（2）速读。
在现代社会当中，对信息的筛选能力和筛选速度尤其重要。
如果每篇文章都字斟句酌，则很难适应时代的要求，跟上时代的步伐。
作为教师的我们应指导学生根据自身所需选择读物进行速读，当然在速读的同时也不能忽略对内容的理解，这样学生们就能在最少的时间获取尽量多的信息。
（3）写读书笔记。
文章中富有教育意义的警句格言、精彩生动的词句、段落，可以摘录下来，积存进自己设立的“词库”中，为以后的作文准备了丰富的语言积累。
目前许多学生将读书笔记作为一项硬性任务，我想我们可以将读书笔记做得更鲜活一些，比如做成贺卡、书签等，这样阅读就会变得更精彩，更有实效。
（4）朗读和默读。
也叫诵读，这是一个将无声的文字化为有声的言语的过程。
朗读把“目视”与“口读”结合起来，听读并举，声情并茂，有利于理解、体验和记忆，便于培养语感，一般诗词文赋的阅读多用此法。
默读是不出声地目视。
文字符号通过视觉直映大脑，为大脑提供思维材料。
默读的视觉广度大，阅读速度快。
默读可以重复看，反复看，有助于理解。
由于阅读时默默无声，更利于思考。
除诗歌以外一般阅读多用此法；在查阅资料，阅读报刊，以及在理解性阅读、研究性阅读中也广泛使用默读法。
学生在默读时，如果经常伴有标划、批注、摘录、做笔记、列提纲、画图表等笔头活动，会更有助于提高阅读效率。
立足课堂放眼课外——小学语文课内阅读与课外拓展有效结合浅谈《语文课程标准》中指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。
”童年的阅读经验又是一个人的生命底色。
要使生命底色变得丰厚润美、光彩照人，学生除了课内要研读文本，更需要将学到的阅读方法运用于课外阅读实践。
以课内阅读的方法指导课外阅读，又以课外阅读的积累回补并丰富课内阅读之不盈，形成课内外阅读相互补充、相互促进、有效融合的良性循环，是我的语文课堂不断探索的目标。
随着课程改革的不断推进，积极拓展课外阅读，已成为广大语文教师的共识，但还存在着不尽人意的方面：课外阅读的目的不太明确；缺乏切实可行的指导，常常停留在布置学生课外阅读一些书目的层面上；没能恰当地找准课内外阅读有效融合的切入点。
在平时的教学中我力求找到有效融合课内外阅读的链接点，把课内阅读获得的方法及时迁移、运用到课外阅读中去，探索出些许行之有效的使课内外阅读有效融合、互相促进的方法和策略，并不断完善它，以帮助学生养成喜欢阅读的好习惯，为其高年段的语文学习夯实基础。
一、培养兴趣，立足课堂，拓展课外，构建有效融合课内外阅读之整体。
要培养学生的阅读兴趣，就要了解学生的阅读需求。
首先我对学生的阅读需求做了细致分析调查。
调查内容包括课外阅读时间、书目、兴趣、习惯、目的、喜欢或不喜欢阅读的原因等几个方面。
调查显示大多数学生喜欢阅读，但所读书目比较杂乱，多数学生在读流行小说、漫画、卡通等快餐文学；没有固定的阅读时间，以消遣为目的的占多数，真正意义上读一本文学名著或优秀儿童读物的学生不多。
根据上述调查情况，我们确定了研究策略：从培养学生兴趣入手，以阅读内容为抓手，立足课堂，拓展课外，使课内外阅读成为相互促进、互为补充、有效融合的整体。
1、以“趣”诱读，激发阅读热情。
兴趣是最好的老师，我设法运用多种手段燃起学生阅读欲望，激发阅读热情，培养其浓厚的阅读兴趣，让他们能上好每堂阅读课，利用课余时间自主阅读，充分享受阅读的空间及阅读带给自己的快乐。
（1）走近专家，激发学生阅读欲望。
为了营造课内外阅读有效融合的氛围，我向学生介绍一些著名儿童文学作家和他们的作品，比如：曹文轩、杨红樱、伍美珍等，让学生走进他们的文学世界。
作家们新鲜的文学给养，让孩子们热情剧增，有效激起了学生读书的欲望。
（2）搭建班级读书平台，学生读书热情高涨。
结合学校开展的课题研究，我在班级建立了班级图书角，课间向学生开放。
为了补充图书种类，设立了班级图书交换空间，让学生可以互相交换阅读。
合资们如饥似渴地阅读着心爱的图书，吮吸着知识的甘露。
搭建班级读书平台极大地调动了学生阅读的积极性，勾起了他们脑中“书虫”意识，不少学生从此对阅读产生浓厚兴趣，喜欢上了阅读。
2、创设氛围，养成阅读习惯为了保证阅读时间和阅读数量与质量，学生每天早读20分钟，午读自主阅读20分钟。
早读是学生在第一节课前能集中精力大声朗读的时间，而大声朗读能调动整个大脑最活跃的思维，是在开启学生思维的大门，为一天的学习热身。
鼓励学生在20分钟午读时间里进行自主性课外阅读。
调动家长的积极性，和孩子一起进行“亲子阅读”，每天在孩子完成家庭作业之后，带领孩子阅读20分钟课外读物。
每周有一次用餐时间与孩子谈读书感受；每月逛一次书店，给孩子选购几本好书。
三个20分钟的阅读时间虽不算长，但积少成多，聚沙成塔，只要坚守不懈，就能逐步养成良好的阅读习惯。
3、找准切入点，据文拓展阅读研读文本之后，帮助学生尽可能找到由阅读文本向课外阅读延伸的“阅读点”，以巩固文本知识，丰富、扩展文本内涵。
我们根据文本特征及学生特点，做好由课内阅读向课外阅读延展的选材工作，让学生读有所依，同步阅读相关内容，及时巩固、拓展与文本相关的知识点。
（１）以相同主题或相同题材为阅读拓展点。
即根据每一组教材的主题或题材来选定课外拓展阅读的内容。
（２）以表现手法为阅读拓展点。
以第二组课文为例：第二组课文在表达上有一个共同点：作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然无穷的魅力。
《山中访友》把山林中的景物想象成与“我”诉说心声的朋友，《山雨》以合理而新奇的联想把雨景描绘成一场音乐会。
《草虫的村落》以独特的描述、丰富的想象赋予小甲虫以生命、美丽与智慧。
《索溪峪的“野”》一文，生动的语言让读者感觉身临其境。
学习本组课文后，向学生推荐表现手法相同的作品。
如《尼尔斯骑鹅旅行记》。
（３）以课文背景为阅读拓展点。
对离学生生活年代比较遥远的课文，设法将其背景文章作为拓展阅读的内容，帮助学生加深对文本的理解。
如学过《小英雄雨来》，推荐《小兵张嘎》等表现儿童团员机智勇敢品质的故事。
（４）以课文原著为阅读拓展点。
对选自名家名作的课文，如《三打白骨精》《草船借箭》，学后趁热打铁，荐读原著《西游记》《三国演义》。
（５）以课文作者为阅读拓展点。
如：学习第五组课文，在学习了鲁迅的作品、了解鲁迅的事迹及感受对鲁迅的怀念之后，我向学生介绍鲁迅的一些作品：《鲁迅全集》、《朝花夕拾》、《狂人日记》等，让学生走近鲁迅，感受鲁迅先生的崇高精神品质。
（6）在文本空白处拓展阅读课本中有许多文章均留有"空白"，需要读者去感悟。
如果我们的老师有激活学生课外储存作补充，恰到好处地"补白"，就能促进学生感悟，起到事半功倍的作用。
例如《卖火柴的小女孩》最后一段：“这时，人们看到了一个小女孩冻死在墙角，她脸上放着光彩，嘴边露着微笑。
在她周围撒满一地的火柴梗，小手中还捏着一根火柴。
”这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节，我想学生是很难体会出其中的真意。
如果老师利用下面的诗歌让学生去读:每次点燃火柴微微光芒/看到希望看到梦想/她说你要勇敢你要坚强/不要害怕不要慌张/让你从此不必再流浪/妈妈牵着你的手回家/ 睡在温暖花开的天堂。
学生一定慢慢回味出其中的小女孩对美好生活的向往，对幸福天堂的渴望，而这样的“微笑”，“小手中还捏着一根小火柴”，这些细节更会在学生心中荡起层层涟漪。
（7）在认识不全时拓展阅读文本所提及的内容，有些与学生有着巨大的时空差距。
教学时，当学生无法理解文本的内涵或者对文本的内涵只是“浅尝”时，教师要及时补充相关的材料。
教学《我的伯父鲁迅先生》学生对于伯父的理解只局限于他送我二本书让我好好读，这是不够的。
