高阶思维能力培养与群文阅读

初中语文在群文阅读教学中培养学生思维能力的方式方法发布时间：2023-02-27T06:30:27.654Z 来源：《教学与研究》2022年10月第19期作者：袁菲[导读] 思维能力是指人们在遇到问题时袁菲四川省巴中市通江县泥溪初级中学 636700摘要：思维能力是指人们在遇到问题时，能够正确地做出正确的判断。

在中学语文阅读课中，思维能力培养是初中生语文阅读学习的关键，通过思维能力的掌握，可以帮助学生迅速提高语文学习水平。

在初中阅读课文时，教师要注意培养学生的思维能力。

在新课标的推行下，注重培养学生的思维能力，使学生的深层次思维能力得到有效的提升，从而使学生的学习效率得到迅速的提高。

关键词：初中语文；群文阅读；思维能力；教学方式随着思维科学的发展，思维能力培养在阅读中的地位越来越受到人们的关注。

在中学阶段，学生在一定程度上掌握了阅读和思维能力，其学习能力才能获得有效的提升。

引导学生在学习过程中把学习与思考相结合，积极主动思考，在思考中把握语言的规律，这是中学语文教学中培养学生阅读思维能力的关键。

初中是一个承上启下的关键阶段，因此，在新的课程改革背景下，相关初中语文教师应该把提高学生的阅读能力作为主要的教学目标，在中学语文教学中，要主动地构建以学生为中心的课堂教学，培养学生的思维能力，引导他们进行更深层次的阅读，进而提高学生的语言学习效率。

一、激发学生阅读兴趣，促进学生主动思考课程教学是一种有目的、有计划地进行的教育活动，在这一过程中，培养学生的思维能力，将直接关系到学生的现阶段与未来的语文学习。

新课改的实施，使素质教育思想得到了广泛的落实，当前的课程教学不再是单纯的追求成绩，而是更多地重视学生的能力培养。

语文课程教学是中学学科教学的重要组成部分，它强调提高学生的理解力和分析能力。

因此，在教学中，教师要根据课程教学内容，组织趣味的群文阅读教学活动，提高学生的阅读兴趣和学习主动性，从而培养学生的阅读思维。

语文“高阶思维”的培养策略【摘要】语文“高阶思维”是指在语文学习中培养学生的深层次思维能力。

本文通过多维度阅读提升、创新写作训练、思辨能力培养、实践探究引导以及审辨能力加强等策略，全面提升学生的语文能力。

通过这些培养策略，可以培养学生的思维敏锐度和创造力，提高学生的解决问题能力和沟通表达能力。

这些策略也有助于培养学生的综合素养，促进学生个人发展。

语文“高阶思维”的培养对于学生的发展至关重要，不仅可以提高学习效果，还可以培养学生的综合素质，促进学生的全面发展。

【关键词】语文, 高阶思维, 培养策略, 多维度阅读, 创新写作, 思辨能力, 实践探究, 审辨能力, 提升, 学生, 素养, 个人发展.1. 引言1.1 什么是语文“高阶思维”语文“高阶思维”是指在语文学习过程中，学生能够进行更加深入和高层次的思考和分析，能够运用各种语言知识和技能进行创新性的思维活动。

高阶思维不仅仅是对文字的理解和记忆，更强调对信息的挖掘和整合，以及对问题的分析和解决能力。

在培养语文“高阶思维”能力的过程中，学生需要不断提升自己的阅读能力、写作能力、分析能力和表达能力，从而实现对语文知识的深层次理解和应用。

通过培养语文“高阶思维”能力，可以帮助学生更好地理解和欣赏经典文学作品，提升自己的语言表达能力和思维能力，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

1.2 重要性语文“高阶思维”是指在学习语文过程中，通过对文学作品的分析、理解和思考，发展和提升学生的高层次认知能力。

这种思维方式不仅仅是简单的记忆和理解，更着重于思考能力、创新能力和批判性思维能力的培养。

培养语文“高阶思维”是非常重要的。

培养语文“高阶思维”可以帮助学生进行更深入的多维度阅读，不仅仅局限于文本表面的理解，还可以深入挖掘作品背后的意义和思想。

这种阅读方式可以拓展学生的视野，提高他们的综合分析能力。

通过创新写作训练，学生可以在实践中运用语文知识，锻炼自己的想象力和创造力。

在群文阅读中提高高阶思维的方法
高阶思维是指对问题进行全面、深入、逻辑性思考的能力，它是现代社会对人才的基
本要求之一。

在群文阅读中，提高高阶思维能力是非常重要的，因为这不仅可以帮助我们
更好地理解文本，还可以培养我们的批判性思维、创造性思维和解决问题的能力。

那么在
群文阅读中，如何提高高阶思维的能力呢？下面我们将介绍一些方法。

1. 多角度阅读
在群文阅读中，我们可以通过多角度阅读来提高高阶思维能力。

多角度阅读包括：多
次阅读同一篇文章、不同作者的相似主题的作品、不同媒介的资讯报道等。

通过这种方式，我们可以更全面地理解文本，从而培养我们的批判性思维和综合分析能力。

多角度阅读还
可以拓展我们的思维视野，使我们更加开阔和深入地思考问题。

2. 主动提出问题
在群文阅读中，我们可以主动提出问题来提高高阶思维能力。

通过提出问题，我们可
以激发我们的好奇心和求知欲，从而更加深入地思考问题。

在提出问题的过程中，我们不
仅可以加深对文本的理解，还可以培养我们的创造性思维和解决问题的能力。

主动提出问
题还可以帮助我们更好地理解文本，从而提高我们的阅读理解能力。

3. 与他人讨论
在群文阅读中，与他人讨论是提高高阶思维能力的重要方法。

通过与他人讨论，我们
可以听取不同的意见和观点，从而拓展我们的思维视野，提高我们的批判性思维和综合分
析能力。

与他人讨论还可以帮助我们更好地理解文本，从而提高我们的阅读理解能力。

与
他人讨论还可以培养我们的团队合作和沟通能力，这对于我们在现代社会中的发展非常重要。

在群文阅读中提高高阶思维的方法群文阅读是指通过阅读和学习经典文化作品，来提高自己的文化素养和思维能力。

在进行群文阅读时，如何提高高阶思维是一个关键问题。

下面我将介绍一些方法。

要注重批判性思维。

群文阅读中，我们要学会质疑与思考。

不仅仅是接受作者的观点，而是要通过与他人的讨论和辩论，不断对文本中的论述进行批判性的思考。

我们可以思考作者的观点是否站得住脚，是否有足够的证据来支持，是否有其他可能的解释等等。

这样的思考能够帮助我们深入理解文本，并培养出独立思考的能力。

要进行跨学科思维。

群文阅读是一个综合性的学科，需要涉及到文学、历史、哲学、社会科学等多个领域的知识。

因此在阅读时，我们要灵活运用跨学科的思维方式，将不同学科之间的联系和共通之处进行思考和探究。

通过跨学科思维，我们可以更深入地理解文本，提高对问题的综合分析能力。

要注重反思和总结。

在群文阅读中，我们不仅要关注对具体文本的理解，还要通过阅读去启迪自己的思想。

在阅读之后，我们要及时进行反思和总结。

可以写读后感，记录自己的思考和体会，发表文章或参与讨论等等。

通过反思和总结，我们可以进一步巩固自己的思考和理解，并不断提高自己的思维能力。

要培养批判性的阅读习惯。

群文阅读的目的是提高自己的思维能力，因此我们在阅读时要注重培养批判性的阅读习惯。

这包括对文本进行深入的剖析，理解作者的意图和观点，挖掘文本中的细节和隐含信息等等。

通过批判性阅读，我们可以更好地发现文本的亮点和问题，并进行深入的思考和讨论。

要进行自主学习和思考。

群文阅读是一种主动学习的过程，我们要注重发挥自己的主观能动性。

在阅读时，我们可以选择一些重要和有挑战性的作品，主动去探索和思考其中的问题。

我们还可以通过参加线上或线下的读书会、讲座等活动，与他人交流和分享自己的理解和思考。

通过自主学习和思考，我们可以不断提升自己的思维能力，更好地理解和欣赏群文阅读中的经典之作。

要提高高阶思维，在群文阅读中我们可以注重批判性思维，进行跨学科思维，反思和总结，培养批判性阅读习惯，进行自主学习和思考等等。

探索篇誗课题荟萃阅读因群文而精彩———小学群文阅读实验与推广的收获和思考马颖（甘肃省兰州市城关区教学研究室，甘肃兰州）2016年，群文阅读研究开始进入兰州市城关区中小学语文教育者的视野。

在教师不断的摸索和实践中，群文阅读教学逐渐从模仿到创新，从肤浅到深刻，教师对群文的选择、议题的提炼、教学策略的思考、教学环节的设计也都有了自己独特而深刻的思考。

一、小学群文阅读实验与推广的收获收获一：群文阅读有利于学生阅读能力的培养多文本阅读教学对教师提出了挑战，教师想去讲很多，但课堂时间有限，这就要求教师高度整合课堂教学环节，设计出有层次、有价值的核心问题为学生的阅读服务，加强学生的语文实践，关注学生对阅读的亲身经历。

同时，多文本阅读对学生的阅读速度、阅读技巧都提出了更高的要求，如果不能运用有效的阅读技巧，就不可能在有限的时间里完成基本的阅读任务，这就倒逼着学生将各种阅读方法，如浏览、跳读、速读、勾画、简要批注等在课堂上反复实践，熟能生巧，最终形成适合自己的阅读技巧，为学生的终身阅读打下基础。

收获二：群文阅读有利于学生思维能力的培养培养学生的语文素养，除语言的建构和运用外，更重要的是思维发展与提升。

尤其对小学高年段的学生，不能满足于让学生知道文本“写了什么”和“怎么写的”，还需思考“为什么这么写”，这是对学生独立阅读能力和高阶思维能力的培养。

在学习过程中，学生首先会经历短时记忆、快速理解、信息编码等基本步骤来完成对每篇文章的剖析，进而通过归纳概括挖掘文本之间的内在联系，而后学生在小组讨论、师生交流等环节，在意见的碰撞和磨合中训练反思批判，最后在师生共同交流中迸发出新思想、新感悟。

基于阅读、基于质疑、给予反思总结、基于集体建构的一系列脑活动，就能让思维由低级向高级、由简单到复杂自然而然地深化。

二、小学群文阅读实验与推广的共性问题问题一：教学中对学生的先学关注不够学生的先学是课堂的基础，也是教师课堂教学的起点。

教师要有层次、有目的地设计先学题单，通过检查先学题单的完成情况了解学生的预习情况。

语文“高阶思维”的培养策略语文学科作为基础学科，对学生的思维能力、逻辑思维能力有着重要的培养作用。

在课堂教学中，培养学生的高阶思维能力是非常重要的一环。

高阶思维能力主要指的是分析、综合、判断、推理、解决问题等思维能力。

那么，如何培养学生的高阶思维能力呢？下面我们就来探讨一下语文“高阶思维”的培养策略。

一、追求深入的理解培养学生高阶思维能力的首要任务就是让学生对所学知识进行深入的理解。

在传授知识时，教师应该注重启发学生思考，提升学生的认知水平。

让学生不仅仅是死记硬背，而是要理解知识的内涵和外延，理解事物间的内在联系和逻辑关系。

只有深入理解，学生才能形成较为完整和系统的知识结构，才有可能进行更高层次的思维活动。

二、鼓励学生多角度思考问题语文学科涉及的内容广泛，而且很多情况下，同一个问题可以从不同的角度考虑。

培养学生高阶思维能力的一个重要策略就是鼓励学生多角度思考问题。

在课堂上，教师可以通过提问、讨论等方式，引导学生从不同的角度思考问题，从而形成全面的、多元化的思维。

这样一来，学生的思维就不会被局限在一个角度，而是能够全面深入地思考问题，形成更加清晰、准确的认识。

三、注重训练思维方法培养高阶思维能力，离不开对思维方法的训练。

教师可以通过讲解、演示等方式，向学生介绍一些常用的思维方法，如概括归纳法、分类思维法、辨析思维法等。

并且指导学生在实际的学习和生活中运用这些方法去思考和解决问题。

在教学中，教师也要注重引导学生形成自己的思维方法，鼓励他们根据实际情况进行灵活运用，不断的完善和提高思维方法的效果。

四、注重培养综合分析能力培养高阶思维能力离不开综合分析能力的培养。

在教学中，教师可以通过给学生提出一些较为复杂的问题，要求学生进行综合分析和思考。

也可以引导学生通过多种方式和途径来解决问题，锻炼学生的综合分析能力。

在平时的作文和阅读中，教师也可以引导学生通过对材料的整体把握，进行全面综合的分析，培养学生的综合分析能力。

在群文阅读中提高高阶思维的方法随着社会的发展和人们对知识的需求增加，阅读已经成为人们获取信息和扩展思维的重要途径。

而在群文阅读中，提高高阶思维的能力更是至关重要。

高阶思维能够帮助我们深入分析问题，理解文化内涵，培养创造力和解决问题的能力。

下面将介绍一些在群文阅读中提高高阶思维的方法。

要善于提问。

在阅读过程中，我们要善于针对文本中的观点、论证和细节等内容进行提问。

通过提问，我们可以帮助自己思考问题的深度和广度。

我们可以思考作者的观点是否站得住脚，是基于什么样的论据，有何逻辑关系等等。

我们还可以对自己的理解进行提问，比如是否对某个概念有一个准确的理解，是否对某个事实有一个全面的了解等等。

通过不断提问，我们可以逐渐培养出批判性思维和好奇心。

要善于思考。

在阅读过程中，我们要学会用自己的思维去解读文本，而不是只依赖于作者的解释。

我们可以思考一些问题，比如文本背后的意义和目的是什么，它与自身经验和背景的联系是什么，它与其他文本的关系是什么等等。

通过思考，我们可以更好地理解文本的内涵和意义，培养出批判性思维和探索问题的能力。

要善于归纳总结。

在阅读过程中，我们要学会将文本中的信息进行梳理和归纳。

我们可以通过总结出文本的主题、观点和论证线索等来把握文本的核心内容。

我们还可以将文本与其他相关的文本进行比较和对比，从而获得更全面准确的理解。

通过归纳总结，我们可以培养出抽象思维和整合信息的能力。

要善于批判思考。

在群文阅读中，我们要保持怀疑和批判的态度，不盲从、不偏听偏信。

我们要通过对文本的分析和思考，对其中的论证、观点和证据进行评判和辨析。

我们要学会提出有力的反证和反驳，培养出合理推理和辨别信息的能力。

我们还要注意批判性阅读的技巧，比如辨别文本中是否存在逻辑谬误、偏见、误导等等。

通过批判性思考，我们可以培养出批判性思维和独立思考的能力。

在群文阅读中提高高阶思维的能力需要我们善于提问、思考、归纳总结和批判思考。

这些能力的培养需要长期的阅读实践和积累。

加强群文阅读教学培养学生高阶思维能力研究一、群文阅读教学的定义和特点群文阅读教学是一种集中于文学作品或文化经典的教学方式，它将学生聚集在一起，共同阅读和讨论某一部文学作品或文化经典，力求通过共同的阅读和讨论，将每位学生的认识和理解力提升到一个新的高度。

在群文阅读教学中，教师不再是单一的知识传授者，而是更像是一个引导者和组织者，通过不断引导学生进行深入的思考和讨论，激发学生的思维潜能，从而达到教学效果。

群文阅读教学的特点主要包括以下几点：1. 强调合作学习。

群文阅读教学注重学生之间的合作和讨论，学生通过共同的阅读和讨论，可以互相启发，共同学习，形成群体智慧。

2. 重视思维激发。

群文阅读教学注重激发学生的思维，教师会引导学生进行深入思考和探讨，培养学生的批判性思维和创造性思维。

3. 注重情感共鸣。

群文阅读教学强调文学作品对学生情感的触动和激发，通过情感的共鸣，使学生更加深刻地理解文学作品的内涵和意义。

1. 提升学生的批判性思维能力群文阅读教学重视学生之间的讨论和互动，学生在共同阅读和讨论中，可以通过教师的引导，学会对文学作品进行深入的解读和分析。

学生可以通过讨论文学作品中的人物形象、情节安排、意义内容等方面，进而培养自己的批判性思维能力。

通过对文学作品的多方位思考和分析，学生可以提升自己的批判性思维水平，更好地理解和把握文学作品的内涵和意义，从而拓展自己的认知领域，培养高阶思维能力。

3. 拓展学生的认知领域通过群文阅读教学，学生可以接触到一些具有代表性的文学作品或文化经典，这些作品往往蕴含着丰富的内涵和意义。

学生通过共同的阅读和讨论，可以扩展自己的认知领域，了解不同的文化背景和历史渊源，感受不同的价值观念和情感体验。

这种跨文化的认知可以促使学生更加深入地思考和探讨问题，拓展自己的认知领域，从而提升高阶思维能力。

三、如何在实际教学中加强群文阅读教学1. 创设良好的课堂氛围教师在进行群文阅读教学时，首先要创设一个积极、鼓励学生思考和表达的课堂氛围。

在群文阅读中提高高阶思维的方法6篇第1篇示例：随着社会的发展，群众文化的普及，群文阅读在我们的生活中扮演着越来越重要的角色。

群文阅读是指一种群体性的阅读活动，通过共同阅读同一部作品，借助讨论和交流的方式，能够帮助我们更好地理解和解读文学作品，提高阅读的深度和广度。

在群文阅读中，提高高阶思维是非常重要的，那么我们应该如何去做呢？要选择合适的文学作品。

在群文阅读中，选择一部具有挑战性和思想深度的文学作品是非常重要的。

这样的作品往往能够引发我们的思维，让我们不断思考，从而激发我们的高阶思维能力。

比如选择一部充满哲理和思想的作品，如《红楼梦》、《老人与海》等，这样的作品能够让我们思考人生、价值观等更深层次的问题。

要注重交流和讨论。

群文阅读不仅仅是个人的阅读行为，更重要的是通过和他人的交流和讨论，促进思维的碰撞和深化。

在群体讨论中，可以听取他人的不同观点和见解，思考他人的思维方式，从而开拓自己的思维空间。

通过和他人的交流，我们可以看到不同的角度和思考方式，激发我们的高阶思维能力。

要注重批判性思维。

在群文阅读中，我们不能只是被动地接受他人的观点和理解，而是要积极思考、质疑和批判。

我们要学会思考作者的用意、作品的背景、人物的性格等，从多个角度去分析和解读作品。

通过批判性思维，我们可以更深入地理解作品，挖掘出更多的意义和启示。

要不断拓展阅读领域。

群文阅读中不仅仅局限于文学作品，还可以拓展到其他领域，如历史、科学、哲学等。

通过多领域的阅读，可以拓宽我们的视野，增加我们的知识储备，从而提高我们的高阶思维能力。

多样化的阅读经验可以让我们更全面地思考问题，更灵活地运用高阶思维。

在群文阅读中提高高阶思维的方法有很多，关键在于选择合适的作品、注重交流和讨论、注重批判性思维，同时不断拓展阅读领域。

通过这些方法的实践和积累，我们可以逐渐提高我们的高阶思维能力，更深入地理解和解读文学作品，丰富我们的思维世界，为我们的成长和发展打下坚实的基础。

群文阅读与思维训练
6日，跟随中山教研室张宝华教研员坐了两个小时的车，抵达台山市新宁中学，参加台山市教育局组织的“阅读滋养生命思维决胜未来——2018年台山市秋季阅读工程推进大会”。

大会的第一项议程是全国教育科学“十三五”规划课题子课题——“基于‘1+X’培养学生高阶思维品质的群文阅读教学策略研究”课题开题研讨活动。

开场是13位漂亮的课题组女老师穿着漂亮旗袍齐唱《论语》：“学而时习之，不亦说乎……”场面很震撼，人美，旗袍美，歌声美，形式美，可谓美不胜收。

新宁中学马用之书记宣读课题立项通知，并给课题组成员逐一颁发课题研究聘书。

这个环节，值得我们学习借鉴，颁发聘书，不但有了课题研究的仪式感，而且也赋予一份研究的使命感，还是对课题研究成员的认可与尊重。

课题主持人是台山市教师进修学校陈小君老师。

外面的许多进修学校（学院），都在发挥着巨大的教研与培训作用，我们的进修学校，不知被遗忘在哪个角落。

一些部门的职能消减，多多少少会消弱整体实力。

只有健全地协调发展，群策群力，才能健康发展。

可见，我们的教育举步维艰，不知道缺失了多少块骨头。

课题参与教代表发言时，先引用了苏霍姆林斯基的话：“如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。

”如果我们的老师在教育行业里并不幸福，除了待遇问题之。

初探在小学语文中段群文阅读教学中培养学生的高阶思维施啟燕发布时间：2022-03-06T13:10:00.386Z 来源：《课程教材教法》2021年9月作者：施啟燕[导读] 著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

遵义市朝阳小学施啟燕著名教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我深信，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。

阅读的技能就是掌握知识的技能。

请记住，儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就越需要阅读。

因此，如何激发孩子读书的热情，成了一个具有重大现实意义的话题。

”《语文课程标准》在“课程目标”中规定，第一、二、三学段的学生课外阅读总量分别不少于5万、40万、100万字。

而我们的小学语文12册教材，每册教材平均30篇课文，每篇课文平均500字计算，阅读总量只有15万字。

就语文学科而言，教师利用群文阅读的方法实施阅读教学，合理设计议题，适时引导，让学生自主地对相关文本进行深层次分析，能使学生清晰地把握学习方向，找到学习路径，并在阅读活动中实现高阶思维的提升。

在探讨如何运用群文阅读的教学策略来培育学生的高阶思维能力之前，我们需要先对群文阅读和高阶思维有一个清晰的认识，进而才能更好地去探索和应用。

一、基本概念（一）群文阅读蒋军晶对群文阅读的定义是：群文阅读就是在较短的单位时间内，针对一个议题，进行多文本的阅读教学。

群文阅读是一个相对概念，这是一种多文本阅读方法，它以一个议题为基准延展至相关文本，将同一类型、同一主题、同一结构的文本组成一个文本群，学生在议题下，思维和眼界从一个知识点扩展为一个知识面，从认知表层现象到剖析深层次问题，并完成知识和能力的迁移，同时增进阅读及语文学习兴趣，提升阅读质量，养成良好的阅读习惯，发展思维能力。

（二）高阶思维高阶思维是发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力。

美国著名教育学家布卢姆将认知领域的教育目标作了高低两个层次、六个方面的划分，其中知道、领会、运用三者为低层次思维能力，而分析、综合和评价为高层次思维能力。

群文阅读教学中思维能力的提升路径例谈——以部编版高中语文教材为例《普通高中语文课程标准(２０１７年版２０２０年修订)》(以下简称《课程标准》)明确指出：“通过语言运用，获得直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维的发展，促进深刻性、敏捷性、灵活性、批判性和独创性等思维品质的提升。

”可见，在《课程标准》的理念之下，“思维发展与提升”将在具体的常规课堂教学中落地生根。

群文阅读教学本是培养学生思维能力的重要途径，然而，笔者观察本区域内教师执教的群文阅读优质课，发现群文阅读教学并未收到理想的效果。

部分群文阅读只是单篇阅读数量的叠加，许多群文阅读教学课只是引导学生把握易于掌握的“文本内容、情节结构、人文情怀”等。

教学内容的选择缺少目的性和选择性，教学过程难以体现学生的有效思考，学生的思维能力难以得到正向提升。

究其原因，面对教学新形态，一线教师缺乏相应的教学策略。

基于此，笔者认为，我们可以从三个角度入手，在群文阅读教学中为学生搭建思维发展的平台。

现不揣冒昧，将笔者在群文阅读教学中的思考和做法简述如下，以请教于各位方家。

一、内容相悖处探究与单篇阅读教学相比，群文阅读教学在培养学生比较思维、辩证思维上更占优势。

单篇文本提供的阅读内容比较单一、观点趋于一致甚至片面，群文阅读恰好可以弥补这一不足之处，让学生读得更多、更深、更全面。

在群文阅读中，不同篇目对同一内容的呈现往往会有相悖之处。

这种相悖之处正是我们在群文阅读教学中要密切关注的地方，带领学生聚焦相悖之处，阅读探究、比较分析，将学生的思维引向深处。

在进行《赤壁赋》《念奴娇·赤壁怀古》群文教学中，有学生发现，苏轼对赤壁的描写迥异：《念奴娇·赤壁怀古》中写“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，而《赤壁赋》中则写“清风徐来，水波不兴……白露横江，水光接天”。

究竟哪一个才是真实的描写呢？针对学生提出的问题，笔者并没有轻易给出结论，而是引导学生从作品的体裁、情感、上下文语境等角度进行分析。

基于核心素养下高中语文阅读教学中高阶思维能力的培养策略发布时间：2022-08-02T07:34:27.836Z 来源：《现代中小学教育》2022年第5期作者：秦晓丹[导读] 语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。

贵州省毕节市第一中学秦晓丹摘要：语文核心素养是语文学科育人价值的集中体现，其中包含了“思维发展与提升”的要求。

在实际教学中，以事实性知识学习、浅表层次理解、近迁移应用为主的低阶思维能力已经不能满足学生思维发展的高层次需求，高阶思维能力才更符合学生思维发展与品质提升的要求。

在学科教学中，培养学生的高阶思维能力是教育工作者关注的一大重点，这也是当下教育研究的重要课题。

本文以语文学科为依托，具体到语文阅读教学板块，探讨高阶思维能力的培养策略。

关键词：高中语文；阅读；高阶思维；策略高阶思维属于思维的范畴，高阶思维能力是高阶思维在认知技能方面的能力体现。

本文基于布卢姆的教育目标分类学，结合钟志贤的观点，把高阶思维能力界定为：一种以较高水平、较高层次认知为主的综合性能力，是在解决问题时所表现出来的综合运用的分析能力、评价能力与创造能力。

阅读就是人们借助书本和文字材料的帮助来获取信息的方式，是一个丰富知识、发展智力、陶冶情操与培养审美能力的过程，但是陈旧的、模式化的阅读教学，往往限制学生思维的发展。

所以需要教师创新阅读教学方法，开展阅读教学活动，在阅读中提升学生的分析能力、评价能力和创造能力，促进学生思维发展。

1.采用启发式阅读教学，提高学生分析能力目前大部分学生可以通过材料来分析目标对象之间的关联，但不能完全把握材料背后隐含的观点或目的。

高考对学生分析能力有要求。

2020年高考语文全国III卷的文学类文本阅读题为例，考试题目为“作者对儿时看火车经历的叙述很有层次感，请结合作品具体分析”“从谋篇布局的角度，分析题目“记忆力的光＇是如何统摄全文的”。

两道试题都要求学生从阅读材料出发，根据材料中的信息，分析文本的叙述层次、叙述角度、题目作用等，系统考查的是学生的综合分析能力。

关注丨专题•理论与实践视角下的群文阅读辽宁教育|2021年第2期(上半月）丨教研构建群文阅读教学体系促进高阶思维深度发展—《新课酲语文U X群文阅读》（三、四年级）教学指导解迎峰(葫芦岛市教师进修学院)摘要：与统编教材的单篇教学相比，群文阅读教材体系下的群文阅读学习更多地关注思维的广度和深度，更能体现深度学习的特点。

通过抓住比较阅读、整合阅读、读写结合三个关键点，群文阅读教学将最终促进学生阅读力、思维力和表达力的综合提升。

根据群文阅读教学过程中的三个关键点，群文阅读能力检测应主要检测学生的比较阅读能力、整合阅读能力和读写结合能力。

关键词：比较阅读；整合阅读；读写结合；高阶思维近年来，群文阅读课程得到了越来越多的重视, 因其实现了由“读懂一篇”到“读通一类”的重大突 破，成为统编教材背景下的“1+X”教学领域最有力 的代表。

随着群文阅读教学理论建设的逐渐完善和 群文课堂教学实践经验的不断丰富,构建与统编教 材同步序列发展的群文阅读教学体系就显得越来越 迫切。

由辽宁省教育学院和重庆树人教育研究院共 同开发的《新课程语文l+x群文阅读》是一套具有辽 宁地方特色的群文阅读教材。

师生该如何使用好这 一阅读教材？本文结合该教材的编排内容，对三、四 年级的阅读提出一些建议。

_、《新课程语文1+X群文阅读》的编排特点(一）用一组文章共同落实一个要素三年级上册群文教材共12个单元，四年级上册 共有11个单元，每个单元一个议题。

前8个单元中，有的议题指向统编教材对应单元的人文主题，有的直接指向阅读要素，但在阅读要素的要求上,二者又 有明显区别。

如统编教材第一单元的阅读要素是“关注有新鲜感的词语和句子”，这指的是课文中有 特色的、不熟悉的、自己感兴趣的词句;而群文教材 第一单元的议题是“有意思的拟人”，这是从有新鲜 感的句子具体到特别的句式和修辞,是对统编教材 阅读要素的深化。

统编教材是用一组单篇落实一个单元的语文要 素，每个单篇承载的教学任务和侧重点各不相同;群 文教材的单元是用一组文章共同落实一个要素。

语文“高阶思维”的培养策略一、教师为学生搭建学习平台，激发学生的学习兴趣教师要为学生搭建一个宽广的学习平台，让学生在其中自由地发展自己的思维能力。

学生在这种自由的氛围中，会更容易产生思考的兴趣，提高思维层次，从而培养高阶思维。

在语文课堂上，教师可以通过精心设计的教学案例，引导学生进行问题的研究和探讨，鼓励学生提出自己的见解和建议，促使学生的思维深入。

教师还可以利用多媒体、课外阅读、实验等方式，激发学生的学习兴趣，帮助学生构建知识网络。

二、拓宽学生的知识面，培养学生的综合运用能力培养高阶思维，首先需要学生有丰富的知识积累。

教师在教学中应该引导学生拓宽自己的知识面，多读书、多看报、多涉猎各种各样的信息。

只有有了广泛的知识面，学生才能够进行综合运用，形成自己的思考方式和解决问题的方法。

在课堂教学中，教师应该引导学生积极主动地去获取知识，提供一些查询资料的途径。

教师还可以通过开展语文知识的拓展性讨论，激发学生对知识的探索欲望，培养学生的综合运用能力。

三、注重学生的实践性体验和操作性训练语文教学要培养学生的高阶思维，不能仅仅停留在纸上谈兵，更需要通过实际的体验和操作来巩固和加深学生的学习成果。

教师应该注重学生的实践性体验和操作性训练，帮助学生真正将知识应用到实践中，使学生能够灵活地运用知识解决问题。

在教学中，教师可以设计一些与日常生活和学习相关的实践活动，让学生亲自动手，深入体验和感知知识的魅力。

教师还可以组织一些小组合作学习和项目研究，让学生在实践中体验合作的快乐，锻炼学生的沟通能力和合作能力，从而培养高阶思维。

四、注重学生思维的引导和激发学生的思维创新语文教学要培养学生的高阶思维，就需要教师注重学生思维的引导，激发学生的思维创新。

教师要注重发现学生的思维特点和个性，根据学生不同的认知能力和思维方式，采取不同的教学策略，引导学生进行高阶思维的训练。

在教学中，教师可以通过提出开放性的问题、引导学生进行思维的碰撞，鼓励学生提出自己的见解和独特的观点，激发学生的思维创新。

培养高阶思维能力的语文教学方法“知识、领会、运用”属于低阶思维能力，“分析、综合、评价”属于高阶思维能力。

在教学中，教师要结合教学目标，组织学生开展合作学习、自主阅读，指导学生进行写作训练，多管齐下，努力培养学生的探究思维能力、问题分析能力、发散思维能力等高阶思维能力。

合作学习形式作为教师经常使用的教学方法之一，对学生探究思维能力的培养有重要作用。

因此，在教学中，教师可以通过教学设计，安排学生开展合作学习活动。

在合作学习中，教师应重视给学生布置合作学习的任务，避免出现学生探究目标不明确、探究不深入的情况。

以统编版小学语文六年级下册第三单元第8课《匆匆》的教学为例，学生应通过合作学习的方式，完成对以下学习任务的探究：了解文章中作者运用的表达手法、掌握作者传达的情感、分析作者为什么提倡珍惜时间。

基于此，学生可以在教師的指导下，开展合作学习。

任务一：探究文章中作者运用的表达手法。

首先，学生需要完成对文章内容的阅读，画出文章中涉及表达手法运用的内容。

学生给出答案——作者分别运用了排比、对比、连续问句、直抒胸臆的表达手法。

接着，学生需要深入探究，不同的表达手法在文章中发挥了怎样的作用。

在合作探究中，学生A对作者运用的排比手法进行了说明：作者在第一段写道“燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候”，将燕子、杨柳、桃花三种大自然中自然生长的事物，以排比的形式串联在一起，暗含着自然的循环、时间的流逝，且运用排比句式，更显示出情感的浓烈。

学生B 沿用A同学的示例，认为该段话也是对比手法的运用，具体来讲，作者运用“去了——再来”“枯了——再青”“谢了——再开”三组对比，说明时间流逝不可挽回，警示人们应该珍惜时间，不要浪费时间。

除了第一段内容涉及排比，学生C认为文章第三段中的“洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去”也是排比句。

在本句中，作者巧妙地运用日常生活琐事来展现时光的流逝，并且认为时间就是在忙碌的生活琐事中悄然离去的。

如何开展群文阅读近年来，群文阅读如一颗生命力顽强的种子，在祖国大江南北生根发芽。

群文阅读，是一种创新的阅读教学方式，强调在议题的统领下，选择一组文本，通过集体建构和寻求共识，提升学生的阅读素养和阅读品位。

一、为什么是群文——学生的高阶思维在多文本阅读中发展群文阅读，是群文阅读教学的简称，即师生围绕一个或多个议题选择一组文本，展开阅读和集体建构，最终达成共识的过程。

群文教学，避免了单篇文本给学生的单一、片面的认识。

通过对比阅读、求同比异，学生的高阶思维在实践中得以发展。

通过“共读”“共议”“共享”等环节，教师引导学生对比阅读，体味交流。

提出议题，将学生思维引向深入。

二、教学内容怎么定？设议题、编选文，为学生提供思考和赋予意义的空间。

如何确定群文阅读的教学内容？“寻找议题是第一步。

”议题是群文阅读的出发点、归宿和内在逻辑支撑，它的确定决定了群文阅读从伊始就有明确的教学内容指向。

议题从何而来？议题的选择丰富多元，既可以从现实生活问题、社会话题、育人主题等方面给予聚焦和提炼，也可以是文本内容、意蕴主旨方面的，还可以是言语表达、文体形式、语文知识方面的。

……但议题必须指向核心问题，具有可议论性和学科教学价值，符合学段语文学习目标要求。

在实际教学中，可以议题先行，也可以将议题的引领作用蕴藏于整个教学过程中，在达成共识阶段予以总结。

议题确定了，如何围绕议题选择阅读材料，并有结构地呈现文章，是不少老师在群文阅读教学中面临的难题之一。

选文编组的过程就是群文教学的思维物化过程，需要巧妙地将教学目标、活动策划、策略运用等内化在文本编组中，对教师教学能力确实是个很大的挑战。

例如，选文需与议题相符合，能够支撑议题并具有可议性，同时要多视角、多层面；选文要合理搭配，符合学生认知、年龄、心理特点和审美需求，题材、体裁多样。

组文要根据思想内容、言语表达、文章体裁形式等特点进行结构化处理；在议题的统领下，各篇选文关注的是议题的多个侧面，而非简单重复。

Educational Practice and Research群文阅读教学是把一组有内在关联的文章，以一定的方式组合在一起，在教师的引领下，学生围绕一个或多个议题，对群文展开整体性阅读的过程。

群文阅读是一种结构化阅读，这种理性的超越碎片化的思维方式，有助于学生整合信息、明察规律。

结构化的核心线索鲜明地体现群文议题，使所有材料具有共同联结的轴心。

这种逻辑架构的引导性，有助于让学生从浅表性阅读中走出来，逐步形成高阶思维能力。

一、群文阅读教学的主要阅读行为开展群文阅读教学，师生要对多个文本进行读、比、议、统，而后对其整体意义或表达特征进行集体建构，最终达成共识。

在这里，读，即阅读，包括默读、朗读等行为；比，就是比较；议，就是围绕议题，以多文本提供的信息为基础展开讨论；统，即统整整合。

其中，比较与整合是群文阅读教学的两个主要阅读行为。

比较是群文阅读的关键行为。

把有内在关联的多个文本放在一起阅读，必然会产生比较，目的或求同、或寻异。

整合则是群文阅读的核心行为。

围绕议题对多个文本进行整合，使有关对象形成一个清晰的理解结构，一个具有内在逻辑的整体。

根据整合目的，整合分为求同整合、寻异整合、向心整合。

在比较与整合的过程中，学生的心智活动，认知能力，超越了简单的记忆和信息检索，进入较高认知水平，这种以高层次认知水平为主的综合性能力即高阶思维能力。

二、《和时间赛跑》群文阅读教学案例“和时间赛跑”议题下的几篇文章《匆匆》群文阅读的结构化与高阶思维能力———《和时间赛跑》群文阅读教学思考孔庆红，杜天真（成安县实验小学，河北邯郸056799）摘要：群文阅读是一种结构化阅读，这种理性的超越碎片化的思维方式，有助于学生整合信息、明察规律。

结构化的核心线索鲜明地体现群文议题，使所有材料具有共同联结的轴心。

这种逻辑架构的引导性，有助于让学生从浅表性阅读中走出来，逐步形成高阶思维能力。

关键词：小学语文；群文阅读；结构化；高阶思维中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1009-010X（2022）31-0020-04202022年第31期/A（11）《和时间赛跑》《光阴似箭到日月如梭》《效率专家爸爸》《统筹方法》，从不同角度写出了作者的所作所为，所见所思，体裁不同，但都表达了作者渴望和时间赛跑，有所作为的共同心声，能激发学生珍惜时间的情感，并使学生学到有效利用时间的具体方法。