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图1 思想革命示意图
在理清逻辑关联后，教师顺势展示陈独秀《告青年》中的文言片段，在学生尝试阅读却无法通晓其意时，教师趁机设疑：“新文化运动时期国民文化水平很低，他们能否读懂？”引导学生移情神，凝思旧文体的弊端。
紧跟着出示《文学改良刍议文学革命论》片段与鲁迅的白话小说，引导学生思考新文学的优势。
接着叙述五四运动后数百种白
图2 新文化运动内容的相互关系示意图
（二）立足长、短时段，透视人物群像理解新文化运动的意义
目标4指向比较、评价能力，我们利用有血有。
新文化运动为例内容摘要:在新课改的背景下，“教师搭台，学生唱戏”的学案教学模式已越来越受到重视和普及，它已经成为当前行之有效的教学手段，这既有利于培养学生对知识的接受能力和解决问题的能力，同时还有利于教师教学理念的更新和促进教师角色的转换。
设计有效的学案，要把握好几个关键环节，即展示课标—梳理线索—自主探究—整合教材—高效训练五个环节，在教学实践中收到了一定的教学效果，提高了课堂教学的有效性。
关键词:学案设计有效性新课标一、学案教学，师生双赢新课程改革在我省推行刚过一轮，这三年来，作为一位高中历史教师来说，新课程改革给我最大的感觉就是更加强调学生学习的主体性、主动性，强调对学生学习的过程性评价，注重能力的培养和综合素质的提高。
而学案教学就是“以学生为主体”的理念的具体化。
所谓“学案” 是指学生在教师的指导下，进行有计划、有目标的主动学习，完善知识建构，为此而编制的可用于交流和评价的学习方案或学习档案。
“学案实质上是教师用以帮助学生掌握教材内容，沟通学与教的桥梁，也是培养学生自主学习和建构知识能力的一种重要媒介，具有“导读，导听，导思，导做”的作用。
”①在新课改背景下，“教师搭台，学生唱戏”的学案式教学模式已越来越受到重视和普及，它已经成为当前行之有效的教学手段，对师生双方来讲，能取得双赢的教学效果。
学案教学，对学生来讲，可以根据教师设计的学案，认真阅读教材，了解教材内容，然后根据学案要求完成相关内容，学生可提出自己的观点或见解，师生共同研究学习;对教师而言，学案教学不但有利于教师教学理念的更新，更能有利于促进教师角色的转换，教师不再只是知识的传授者，更重要的任务是培养学生的自学能力、自学习惯，教会他们怎样学习，怎样思考，提高学生分析问题、解决问题的能力。
在这种教学模式下，学案的设计至关重要，一份好的学案可以为学生提供一条可操作的学习路径，也可为学生提供一份半成品的笔记。
二、有效学案，精心设计在明确了学案的双赢作用后，我们又该如何设计出成一份完整的有效学案呢?当然这需要教师们的智慧，这就要求我们教师在课前要做大量的准备工作，最后还要将这些准备好的东西归纳整理，落实到纸上，待课前提前发至学生们的手中，指导他们预习。
华师大版八年级历史上册教案第7课新文化运动【内容标准】列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
【教学目标】1、知识与能力：知道陈独秀、胡适、李大钊、鲁迅、《新青年》和新文化运动的兴起，提倡民主和科学、文学革命、马克思主义的传播等基础知识。
归纳整理：新文化运动兴起的背景、标志、代表人物、主要内容、主要阵地、地位作用等。
2、过程与方法：阅读教材内容涉及的新文化运动时期出现的文学作品，培养自己良好的阅读能力和语言表达能力；客观地评价新文化运动，学习正确分析历史事件的方法。
3、情感态度与价值观：新文化运动是前所未有的思想解放运动，它弘扬民主与科学，反对传统腐朽的思想、意识和观念，促使人们积极地追求救国救民的真理，为马克思主义在中国的传播创造了条件。
树立起民主、科学的意识和信念。
【教学要点】要点：新文化运动重点：新文化运动的主要代表人物、主要贡献、主要内容以及在中国近代思想解放运动中的地位和作用。
难点：实事求是恰如其分地分析和评价新文化运动的代表人物陈独秀、胡适、李大钊、鲁迅等。
【导入新课】复习上一课时重点知识出示：袁世凯身着古装率百官祭孔拜天的图片。
思考：民国初建，身为中华民国“大总统”的袁世凯为什么要模仿封建帝王的样子，忙于祭孔祀天？补充介绍袁世凯窃取临时大总统后迫不及待地从“临时”到“正式”到“终身”总统的简要过程，继而倒行逆施、企图圆皇帝美梦的历史事实。
说明袁世凯为维护专制统治，复辟帝制，掀起尊孔复古逆流。
【新课探究】一、新文化运动的兴起1、背景封建复古思潮泛滥。
（袁世凯卖国媚敌，复辟帝制；北洋军阀分裂与混战，使先进的知识分子认为这是因为缺少一场对旧思想、旧文化、旧礼教的彻底批判，缺乏民主与科学的觉悟。
）2、开始的标志1915年陈独秀在上海创办《青年杂志》（后改名为《新青年》），标志新文化运动的兴起。
3、新文化运动的代表人物：陈独秀、李大钊、鲁迅、胡适等。
优化课堂教学，培养核心素养——以《新文化运动》一课为例摘要：历史学科核心素养主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。
本人以《新文化运动》为例，从“结合运动背景，培养唯物史观”、“充分挖掘资源，重视史料实证”、“展开历史分析，注重历史解释”、“用心品读人物，体悟家国情怀”等方面来论述如何在优化课堂教学，培养学生的学科核心素养。
关键词：历史教学学科核心素养新文化运动历史学科核心素养是指学生在学习过程中所形成的相对稳定的、必备的、具有历史学科特征的思维品质和关键能力，主要包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五大方面。
也有人这样通俗的解释历史学科的核心素养：当学生把在学校学的知识都忘掉的时候，剩下的就是素养，即历史学科能留给学生终身受用的东西。
那么，如何在课堂中不断优化教学，更好的培养学生的学科核心素养呢？下面本人以高中历史必修三中的《新文化运动》一课为例，谈谈在历史教学实践中如何培养学生的核心素养。
一、结合运动背景，培养唯物史观唯物史观就是用唯物主义的观点看待历史的发展，包括两部分，一是社会存在与社会意识的辩证关系原理；二是两大基本规律的矛盾运动原理，即生产力决定生产关系，生产关系对生产力有反作用。
关于新文化运动背景的分析，课本讲到：“在北洋军阀的统治下，反动的政治势力向革命阵营猖狂反扑，妄图复辟帝制，在思想文化领域掀起一股尊孔复古的逆流……但是接受资产阶级思想的知识分子队伍也日益壮大起来，在这股尊孔复古的逆流面前，资产阶级知识分子奋起反击，在文化领域掀起了一场轰轰烈烈的反封建的新文化运动。
”以上主要是在政治、阶级和思想方面对新文化运动发生的背景的分析。
但是历史学的一个重要原理是：“经济决定政治与思想文化，文化是经济、政治的反映。
”为了使学生能更好的能够运用唯物史观来了解新文化运动发生的背景和原因，我在上课时还补充当时经济上的相关背景：“以民族资本主义企业张裕葡萄酿酒公司为例，它是由南洋富商于1892年投资创办。
大单元教学思维下的历史叙事教学作者：***来源：《中学历史教学》2022年第09期新教材实施以来，相信许多老师都会有同感：新教材内容容量大与现存课时少是个严峻的挑战。
本文试以部编高中教材下册第8课《欧洲的思想解放运动》为例谈一点不成熟的看法。
一、整合教材：应前贯后通，渗透大单元教学思维大单元教学思维是指以大主题或大任务为中心，对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确主题、目标、任务、情境、活动、评价等要素的过程。
新课程标准对本课所在单元的内容要求为“通过了解文艺复兴、宗教改革、启蒙运动与资产阶级革命的历史渊源，认识资产阶级革命的发生和资本主义制度的确立，是近代西方政治思想理念的初步实现”[1]。
因此，确定大主题是“欧洲思想解放运动”，纵观新教材，需前贯第二单元“中古时期的世界”、第三单元“走向整体的世界”;也需下通第9课《资产阶级革命与资本主义制度的确立》。
可以看出“欧洲的思想解放运动”在单元间是处于承前启后的地位。
从内容看，本课知识点较多，文艺复兴、宗教改革、启蒙运动“都属于欧洲的思想解放运动，是按发生的时间顺序安排的，基本上体现递进的逻辑关系”，“近代科学的兴起……促进了欧洲的思想解放运动，从一定意义上讲，它本身也是一场思想解放运动”。
[2]新兴资产阶级在发展壮大过程中必然诉之以要求。
但资本主义此阶段处于萌芽状态，资产阶级力量比较弱小，人文主义者只能借助复兴古希腊古罗马的文化来表达诉求。
随着资本主义的发展，资产阶级力量不断壮大，通过宗教改革，挑战教皇的权威，要求摆脱教权的束缚，追求过自由的信仰生活。
随着自然科学的兴起，人们对自然的洞察，也有深度、理性的思考，要求摆脱自然的束缚，追求过自由的物质生活。
17世纪后，资本主义进一步发展，资产阶级进一步壮大，通过启蒙运动，要求摆脱封建专制王权的束缚，追求过自由的政治生活，构建“理想的王国”。
二、以人系事：应问题导向，创设故事化情境讲述思想史离不开人，“抓住并‘复活’历史中的人是还原历史本相的关键” ……“‘以人系事’的呈现方式更符合学生的认知心理，也更能体现课程的内在逻辑，这是讲好历史的关键。
《新文化运动》课例分析时间：11月19日地点：多功能厅内容：观看浙江师范大学附中陈亚利老师示范课经过教研做的精心组织，我们观看了由浙江师范大学附属中学高级教师陈亚利老师的历史课——《新文化运动》。
这节课中陈老师真的做到了跳出课本来讲历史，但是又符合课程标准的要求。
陈老师以《新青年》的创办过程以及发表的文章来让学生理解新文化运动的发生，这个角度找得很好，既能给学生以新鲜感，又不脱离历史事实的范畴。
在整堂课当中，她通过对《新青年》杂志办刊缘由的分析，通过解读杂志的封面，对人物的分析，通过研究杂志的目录，研究杂志所创造的主题，而且还研究了当时的作者群，解读了读者群，通过这些环节，多角度地还原了新文化运动，而且整堂课教学设计贴进学生的能力和认认知，注重学生学习方法的养成，引导学生把问题基于具体的历史语境中加以审视，给知识以实证，以期获得更多的理解和感悟，也增加了教学三维目标的达成度，在整个学生的学习过程中，学生也感到非常充实，颇有趣味。
另外听完本节课我感觉到的是陈老师的课重于细节有韵味。
历史是具体的、是生动的，而要把历史讲活，就离不开具体的情节，这堂课在这个方面可以说做得非常精彩。
比如说整堂课，她解读了杂志的封面人物，那么从中可以折射其价值的取向。
她分析了《新青年》当中的读者群，她举了两个例子，一个是毛泽东一个是叶挺，通过他们当年阅读这个《新青年》之后他们所阐发的感受来反映这本杂志的价值。
你比如说在讲到陈独秀他到北大去的那个细节，讲得非常的生动，这些细节的处理，既拉近了跟学生的距离，又增加了课堂的魅力。
总之我感到这堂课是一堂踏踏实实，轻负担高质量的一堂好课。
怎样上好一堂课？一般来说我感到一堂好课的标准有三点，第一点就是要能够带给学生经验的分享，不是由教师告诉给学生的而是通过学生他自己深刻的体验获得的；第二是要有理智的挑战，就比如有有思维性，要给学生创设真实的问题、恰如其分的问题来测试问题，通过自己的探究，来获取认识上的收获与喜悦；第三个是要知识建构的过程，就是要帮助学生理解和认识知识，并把知识最后组织到自己的知识体系中，陈老师这堂课我感觉到她是比较好的体现了这三个方面，而且这堂课也贴进学生的生活，贴进学生的认知水平，是对学情把握比较好的的一堂课，它充分体现了我们高中历史新课程的理念，所以我感觉听了这堂课使我获益匪浅。
《新文化运动》教学案例教学案例：《新文化运动》目标：了解《新文化运动》的起源、发展和影响，并能够分析其对中国现代化进程的作用。
一、引入1.制作一个PPT，用于导入课题。
PPT包括《新文化运动》的背景、特点和意义。
2.通过图片和文字简介，引起学生对《新文化运动》的兴趣，并与学生分享一些相关的问题：你对《新文化运动》有了解吗？它对中国的发展有什么样的影响？等等。
二、内容展开1.第一部分：《新文化运动》的起源a.介绍《新文化运动》的起源背景：中国的“百年国耻”、中国人民的民族觉醒、五四运动等。
b.解释《新文化运动》的意义：思想解放、文化自信、现代化进程的开启。
c.分发课文《新青年》的部分内容，让学生理解《新文化运动》以发扬自由思想的杂志《新青年》为代表。
2.第二部分：《新文化运动》的发展a.学生们分小组，分析并展示《新文化运动》的历史发展过程。
每个小组可以选择不同的发展时期，如五四运动前、五四运动时和五四运动后。
b.学生通过小组讨论和课堂展示，了解《新文化运动》在不同历史时期的发展脉络和特点。
3.第三部分：《新文化运动》的影响a.学生利用互联网资源，查找并分析《新文化运动》对中国现代化进程的影响。
例如，它对中国的政治制度、教育体制和社会观念等的影响。
b.引导学生思考并讨论《新文化运动》的影响是否积极，并结合课文中的内容进行分析。
三、总结与展望1.思考题讨论：请学生回答几个总结性问题，如《新文化运动》为什么被认为是中国近代史的重要事件？它对中国的现代化进程有什么样的启示？2.教师总结课堂内容，对学生对《新文化运动》的了解和思考进行点评。
3.展望：激发学生对新文化的兴趣，鼓励他们多读相关的文学作品和历史著作，深入了解中国近代史和文化的发展。
四、作业布置1.综合练习：学生通过一篇文章或PPT，以《新文化运动》为题材，总结该运动的背景、发展和影响，并发表自己的观点。
2.阅读任务：要求学生选择一本与《新文化运动》相关的文学作品（如鲁迅的作品），并读后写读书笔记，分析作品中对《新文化运动》的反映。
还原人物，教活历史──以《新文化运动》一课为例的人物史教学反思
内容提要：与以往的高中历史教学内容相比，在新的高中历史课程中，人物史教学的地位有很大的提高。
表现在《普通高中历史课程标准（实验稿）》以必修加选修的方式多方引导学生了解中外重要历史人物的主要事迹，正确评价其是非功过成败得失。
本文包括四个部分：前两部分阐述了历史人物教学的理论价值和实践价值，第三部分详细记录了运用人物史教学的《新文化运动》中的三个教学片段，第四部分是对人物史教学进行反思。
从而形成从理论到实践再到反思的完整的教学研究体系。
关键词：高中历史；历史人物教学；兴趣
纪传体史书是我国古代史籍的一种重要体例，它以人物传记为主记述史事，反映历史事件。
西汉史学家司马迁编写了第一部完整的纪传体通史──《史记》。
它的突出特点是以人物传记为中心内容，是记言、记事的进一步结合，也能够很好地表现人物的性格特征。
史实的编写体例影响了人们学习历史的思路，因此历史教学中沿用人物史的方法由来已久。
历史人物教学，指的是根据教学内容，选择典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学重点，进而实现教学目标的一种方法。
但在日常的历史教学中，由于受考试任务、课时紧缩等因素影响，往往突出历史事件的重要性，而淡化了历史人物教学。
事实上，“历史人物各自的性格特点、思维模式、行为风格乃至生活习性等都直接或者间接地从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程”。
实践证明，重视历史人物教学有其丰富、积极的理论与实践价值。
一、高中历史开展人物史教学的理论价值
唯物史观认为，历史事实的本质是人类的实践活动，它突出地表现为重大历史事件和历史人物。
“历史不过是追求着自己目的的人的活动而已”。
马克思的话表明人是历史活动的核心，有了人，才叫历史。
因为有了人，历史才是丰富生动，有血有肉的。
唯物史观认为，是人创造了人类历史，推动了历史的沿革和变迁，任何历史事件的发生和发展，历代王朝的兴衰更替，都与人密切相关。
所以，历史人物在历史教学中的作用就显而易见了。
《普通高中历史课程标准（实验稿）》“前言”部分以简洁的文字深刻地阐释了重要历史人物在历史发展中的作用，鲜明地强调了历史人物教学在高中历史教学中的重要地位。
“普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。
……学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。
通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。
”
《课程标准》还在选修模块中强调：“在人类历史发展中，涌现出一大批重要历史人物。
他们是特定时代的产物，并以其各自的个性和活动，从不同侧面有力影响了人类历史的发展进程。
了解这些历史人物及其主要活动，探究他们与时代的相互关系，科学地评价其在历史上的作用，是历史学习的一个重要内容，也是现代公民必备的人文素质之一。
”（见“中外历史人物评说”部分）
《课程标准》以与时俱进的姿态，吸收了多种史观的最新学术研究成果，充实更新了历史人物教学的内容，无论是了解历史人物要注意“各自的个性”，还是评价历史人物要注意“思考人与人、人与社会、
人与自然的关系”，都与以往单纯唯物史观主张评价历史人物坚持历史分析方法和阶级分析方法不同，其贴近生活的人文精神更有利于实现历史教育的功能。
二、高中历史开展人物史教学的实践价值
第一，有效实现教学目标
“人的历史”要有“人”才鲜活。
人活动在历史的背景里，人要鲜活，背景就要清晰，眼中有人，心中就有了历史，就有了对历史的基本感知。
历史人物教学以典型的历史人物及其精彩史料，串领起教学内容，突出历史人物个性的历史教学设计，可以达到组织教学过程，实现重、难点突破，创设多样化、开放式的学习环境，拓展知识面，激发历史学习兴趣和感悟能力。
第二，深化人文精神教育
唐代贤相魏征有句名言：“以铜为镜，可以正衣冠；以人为镜，可以知得失；以史为镜，可以知兴亡”。
历史是一面镜子，学生可以从历史人物身上领会到人性的真、善、美和假、恶、丑。
在历史教学中不乏中外杰出的历史人物，可以对学生进行爱国主义教育，高尚品德和情感教育，追求真理，建立远大理想教育，刻苦学习，严谨治学教育，高尚的品德和情操，以及历史人物的成败得失所还来的启迪和借鉴教育，历史教学中还可以有才子佳人、小人君子，让学生了解他们的身世、名言、性情轶事，感悟他们的精神世界，在前人的思想和命运中去反思、追问、丰富自己的思想，从他们身上获得更多的人生经验和人生智慧，增强经受挫折、适应社会生存的能力，确立积极进取、勇于探索、敢于创新的人生态度和强烈的历史使命感和社会责任感。
通过“复原再现”－“心灵对话”的过程，才更易达到人文精神的内化效果。
第三，提高学习兴趣与能力
我们常会听到学生说历史课枯燥，尤其是高中历史课堂已经几乎被考试挤占了大部分空间。
纪连海老师的百家讲坛之所以听众爆棚，就因为纪老师讲的人是有血有肉的人，讲的事是立体饱满的事。
学生对历史人物的学习，因为有名言趣事可讲，因为有名人传记可看，因为有鲜活的形象可演，因为有直观的印象可评……所以容易产生浓厚的兴趣。
利用历史人物教学的这些优点，将鲜活的人物还给学生，引导学生走进富有生命的、有血有肉的历史。
“兴趣是最好的老师”。
建立在兴趣之上，学生历史学习的主动性可以得到进一步提升。
指导学生通过教材、课外书、网络等途径搜集和整理与学习有关的历史资料，培养学生解读、判断和运用历史资料的能力。
介绍给学生一些名人传记和史评书目，拓展知识面，提高学生的自主学习能力、知识迁移能力、系统思维能力和辩证思维能力。
历史人物评价的教学是中学历史课程的重要组成部分，指导学生由议论人物的初级阶段向运用历史唯物主义人物评价原理评价历史人物的高级阶段转变，对于学生历史观的形成和历史思维能力的培养有不可忽视的作用。
第四，开展个性化教育
以人物为中心，开展课内外活动，多视角、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。
下面的活动针对学生身心特点，开放式让学生自选，为不同专长学生量身而作。
例如：。
