文本解读应在尊重中实现超越
- 格式：pdf
- 大小：116.63 KB
- 文档页数：1
考试
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
文 本解 读应 在 尊重 中实现 超越
刘Hale Waihona Puke 勇 （ 广 东 省 四会 市 下布 中学 广 东 四会 ５ ２ ６ ２ ０ ０ ）
摘要 ： 阅读 教 学 中 ， 我 们发 现 ， 有 的老 师 由于 片 面 追 求所 谓 的 ” 诗 意 的课 堂 和 平 等 的 对 话 ” ， 使 得 阅 读教 学 出现 了任 由 学 生 对 文本 作 无 限 解读 之 象 ， 这 是 极 不 负责任 的做 法 。我们 要 尊 重 学生 阅 读 主体 地 位 ， 但 不 能放 纵他 们 恣 意地 解 读 文本 ， 教 学 中一 定 要 对 他 们 进 行适 时 、 适 当地 引导 ， 帮 助 他 们 深入 文本 ， 与 作 者 进行 心 灵 对话 ， 真 正 把 握 作 者 的 思 想倾 向 和 作 品 蕴 涵 的 思 想 意 义 和 艺
应 以教 师 的分析 来代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 应 让 学 生 在 主 动 积 极 的思 维 和情感 中加强 理解 和 体验 ， 有 所 感 悟 和思 考 ， 受 到情 感 熏 陶， 获得 思维 启迪 ， 享受 审美 乐趣 ， 要 珍 视 学生 的独 特感 受 、 体 验 和理 解 。 ” 这 种倡 导 阅读 的个 性化 和 创造 性 是 阅读 回归本 真 的本 质要 求 ， 它有利 于 打破 过去 老师 垄 断课 堂 ， 独 霸话 语权 的教 学 局 面 。然而 ， 阅读 教学 中 ， 我们 发 现 ， 有 的老 师 由 于对 阅读 和 阅 读 教学 关 系认 识 的出错 ， 片 面追求 所谓 的” 诗 意 的课 堂 和平 等 的对 话” ， 任 由学 生 对 文 本 作 无 限 的 解 读 ， 这是极 不负责任 的做法。 因为 受学 生 思想认 识 水平 、 生活 经历 、 语 文积 淀 和 审美 情 趣 的 影 响， 他们 对 文本 的解 读 难 免 会 出现 误 读 ， 误解， 我 们 不 能 放纵 他 们 的思想 ， 不 能让他 们 恣 意地 解 读 ， 一定要对他们进行适时、 适 当地 引导 ， 帮助 他们 深 入 文 本 ， 与作者进行心灵对话， 真 正 把 握 作 者 的思 想倾 向和作 品 所蕴 涵 的思 想 意 义 和 艺 术 价 值 ， 要 在 尊 重 中真正 实现 对文 本解 读 的超 越 。 １ 尊 重作 者 的创造 意 图和 情 感态 度倾 向 文本 不仅 是一 定社 会 生 活 的 观 照 ， 而 且 也 深 深 地 烙 上作 者 的思想 情感 。阅读 的本 质就 是读 者 与作 者进 行 时 空相 隔 的 心灵 对 话 。如果 我们 在 进行 文本 解读 时 ， 忽视 作 者 的 创作 意 图 ， 思 想 发展， 人 生 轨迹 和情 感 倾 向 ， 一 味 地 用 自己 的社 会 阅 历 、 人生 体 验 和社 会 价值 观 去进行 图解 、 臆测 ， 肯定 会 出 现误 读 、 误解， 更 何 况 学 生 的经历 狭窄 ， 体验 肤 浅 ， 认识有限， 再 加 上他 们 的 世 界观 、 价 值观 和人 生 观未 曾成 熟 ， 因此， 在 文 本解 读 时 ， 教 师应 加 强 阅 读 指导 ， 引 导学 生尊 重作 者 的 创 作 意 图 以 及在 文本 中所 体 现 的 情 感态 度倾 向 ， 即一 定要 重 视 ” 知 人 论世 ” 的文 本 解读 方 法 ， 这是 解 读文 本 的第一 步 ， 也是 最重 要 的一 步 。如 果 游 离文 本 ， 恣 意解 读， 就会 出 现诸 如 ” 韩 麦 尔 是 一 个 不 务 正业 ， 对 学生 不 负 责 任 的 老师。 ” （ 《 最 后 一课 》 ） ” 父 亲是因为失业了， 怕儿子不赡养他 ， 所 以才爱 他 的儿 子 ” （ 背影》 ） 刘 兰 芝被 休 的 原 因是 刘 兰 芝患 有 ” 不 孕症” （ 《 孔 雀东 南 飞 》 ） 等 等这 些令 人 匪 夷所 思 的解 读 结果 ， 这 种 随心所 欲 的解读 是 很不 严肃 的 。它 完全 丢失 了阅读 教 学 应有 的 解 读要 求 和价值 标 尺 。 ２ 尊重 专 家学 者的 智慧 选 择和 经典 解读 学 生 阅读 的文本 主要 是 语文 课 本 ， 它 不 仅 是学 生 阅读 的 主 要 载体 ， 而且 也 是 阅读教 学 开 展 的重 要 凭 借 。作 为 语 文 课 程 资 源 的教 材 ， 它不 同于 平常所 阅读 的读 物 ， 它 是 经过 专 家 学 者精 心 选择、 加工、 组 织 而成 的 。从 教 育 文化 学 角 度讲 ， 它 体 现 了教 育 对 文化 的两种取 向” 选择 ” ， 一是 按 社 会 的需 要选 择 文 化 ， 特别 是 人 文倾 向很 重 的语 文 ， 都 蕴 含 着 一 定 社 会 的价 值 取 向 、 意 识 形 态， 二是 按教 育 的需要 选 择文 化 ， 即教材 中的 文化 要 有 可 能为 学 生所 接 受 ， 要 有利 于 他 们 知识 的增 长 、 能力 的发 展 、 品性 的 陶冶 等 。教 育对 文化 的选择 具 有 定 向 整 理 功 能 ， 即所 选 择 的文 化 一 般 都是 社会 规范 的、 稳定的文化， 镌 刻 着人 类 的智 慧 ； 而 且 选 择 的 过程 也是 文化 系 统化 、 条 理 化 的过 程 。就 语文 来 讲 ， 教 学 中文 本 的主 要形 式是 教 材 ， 而 语 文 教 材在 选文 时又 特 别 强 调 文 章 的 典 范性 和 目标性 。课文 的选 文 大 多 是 文 质兼 美 、 富有 文 化 内涵 和 时代 气息 的作 品 ， 它 凝 聚 了许 多 专 家 、 一 线 教 师心 血 和 智 慧 。 虽 然文 本 的多义 性 犹如 富矿 难 以 开 掘尽 ， 但 作 为 阅读 对 象 的作
术价值。 关键词 ： 文本 ； 解读 ； 尊 重 ；超 越
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３
文献 标 识 码 ： Ｂ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ １ ５ ５ 一Ｏ １
《 语文 课程 标 准 》 明确 指 出 ： ” 阅读 是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 不
ＥＸＡＭ Ｉ ＮＡＴＩ Ｏ ＮＳ
文 本解 读应 在 尊重 中实现 超越
刘Hale Waihona Puke 勇 （ 广 东 省 四会 市 下布 中学 广 东 四会 ５ ２ ６ ２ ０ ０ ）
摘要 ： 阅读 教 学 中 ， 我 们发 现 ， 有 的老 师 由于 片 面 追 求所 谓 的 ” 诗 意 的课 堂 和 平 等 的 对 话 ” ， 使 得 阅 读教 学 出现 了任 由 学 生 对 文本 作 无 限 解读 之 象 ， 这 是 极 不 负责任 的做 法 。我们 要 尊 重 学生 阅 读 主体 地 位 ， 但 不 能放 纵他 们 恣 意地 解 读 文本 ， 教 学 中一 定 要 对 他 们 进 行适 时 、 适 当地 引导 ， 帮 助 他 们 深入 文本 ， 与 作 者 进行 心 灵 对话 ， 真 正 把 握 作 者 的 思 想倾 向 和 作 品 蕴 涵 的 思 想 意 义 和 艺
应 以教 师 的分析 来代 替 学 生 的 阅读 实 践 ， 应 让 学 生 在 主 动 积 极 的思 维 和情感 中加强 理解 和 体验 ， 有 所 感 悟 和思 考 ， 受 到情 感 熏 陶， 获得 思维 启迪 ， 享受 审美 乐趣 ， 要 珍 视 学生 的独 特感 受 、 体 验 和理 解 。 ” 这 种倡 导 阅读 的个 性化 和 创造 性 是 阅读 回归本 真 的本 质要 求 ， 它有利 于 打破 过去 老师 垄 断课 堂 ， 独 霸话 语权 的教 学 局 面 。然而 ， 阅读 教学 中 ， 我们 发 现 ， 有 的老 师 由 于对 阅读 和 阅 读 教学 关 系认 识 的出错 ， 片 面追求 所谓 的” 诗 意 的课 堂 和平 等 的对 话” ， 任 由学 生 对 文 本 作 无 限 的 解 读 ， 这是极 不负责任 的做法。 因为 受学 生 思想认 识 水平 、 生活 经历 、 语 文积 淀 和 审美 情 趣 的 影 响， 他们 对 文本 的解 读 难 免 会 出现 误 读 ， 误解， 我 们 不 能 放纵 他 们 的思想 ， 不 能让他 们 恣 意地 解 读 ， 一定要对他们进行适时、 适 当地 引导 ， 帮助 他们 深 入 文 本 ， 与作者进行心灵对话， 真 正 把 握 作 者 的思 想倾 向和作 品 所蕴 涵 的思 想 意 义 和 艺 术 价 值 ， 要 在 尊 重 中真正 实现 对文 本解 读 的超 越 。 １ 尊 重作 者 的创造 意 图和 情 感态 度倾 向 文本 不仅 是一 定社 会 生 活 的 观 照 ， 而 且 也 深 深 地 烙 上作 者 的思想 情感 。阅读 的本 质就 是读 者 与作 者进 行 时 空相 隔 的 心灵 对 话 。如果 我们 在 进行 文本 解读 时 ， 忽视 作 者 的 创作 意 图 ， 思 想 发展， 人 生 轨迹 和情 感 倾 向 ， 一 味 地 用 自己 的社 会 阅 历 、 人生 体 验 和社 会 价值 观 去进行 图解 、 臆测 ， 肯定 会 出 现误 读 、 误解， 更 何 况 学 生 的经历 狭窄 ， 体验 肤 浅 ， 认识有限， 再 加 上他 们 的 世 界观 、 价 值观 和人 生 观未 曾成 熟 ， 因此， 在 文 本解 读 时 ， 教 师应 加 强 阅 读 指导 ， 引 导学 生尊 重作 者 的 创 作 意 图 以 及在 文本 中所 体 现 的 情 感态 度倾 向 ， 即一 定要 重 视 ” 知 人 论世 ” 的文 本 解读 方 法 ， 这是 解 读文 本 的第一 步 ， 也是 最重 要 的一 步 。如 果 游 离文 本 ， 恣 意解 读， 就会 出 现诸 如 ” 韩 麦 尔 是 一 个 不 务 正业 ， 对 学生 不 负 责 任 的 老师。 ” （ 《 最 后 一课 》 ） ” 父 亲是因为失业了， 怕儿子不赡养他 ， 所 以才爱 他 的儿 子 ” （ 背影》 ） 刘 兰 芝被 休 的 原 因是 刘 兰 芝患 有 ” 不 孕症” （ 《 孔 雀东 南 飞 》 ） 等 等这 些令 人 匪 夷所 思 的解 读 结果 ， 这 种 随心所 欲 的解读 是 很不 严肃 的 。它 完全 丢失 了阅读 教 学 应有 的 解 读要 求 和价值 标 尺 。 ２ 尊重 专 家学 者的 智慧 选 择和 经典 解读 学 生 阅读 的文本 主要 是 语文 课 本 ， 它 不 仅 是学 生 阅读 的 主 要 载体 ， 而且 也 是 阅读教 学 开 展 的重 要 凭 借 。作 为 语 文 课 程 资 源 的教 材 ， 它不 同于 平常所 阅读 的读 物 ， 它 是 经过 专 家 学 者精 心 选择、 加工、 组 织 而成 的 。从 教 育 文化 学 角 度讲 ， 它 体 现 了教 育 对 文化 的两种取 向” 选择 ” ， 一是 按 社 会 的需 要选 择 文 化 ， 特别 是 人 文倾 向很 重 的语 文 ， 都 蕴 含 着 一 定 社 会 的价 值 取 向 、 意 识 形 态， 二是 按教 育 的需要 选 择文 化 ， 即教材 中的 文化 要 有 可 能为 学 生所 接 受 ， 要 有利 于 他 们 知识 的增 长 、 能力 的发 展 、 品性 的 陶冶 等 。教 育对 文化 的选择 具 有 定 向 整 理 功 能 ， 即所 选 择 的文 化 一 般 都是 社会 规范 的、 稳定的文化， 镌 刻 着人 类 的智 慧 ； 而 且 选 择 的 过程 也是 文化 系 统化 、 条 理 化 的过 程 。就 语文 来 讲 ， 教 学 中文 本 的主 要形 式是 教 材 ， 而 语 文 教 材在 选文 时又 特 别 强 调 文 章 的 典 范性 和 目标性 。课文 的选 文 大 多 是 文 质兼 美 、 富有 文 化 内涵 和 时代 气息 的作 品 ， 它 凝 聚 了许 多 专 家 、 一 线 教 师心 血 和 智 慧 。 虽 然文 本 的多义 性 犹如 富矿 难 以 开 掘尽 ， 但 作 为 阅读 对 象 的作
术价值。 关键词 ： 文本 ； 解读 ； 尊 重 ；超 越
中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ３ ． ３
文献 标 识 码 ： Ｂ
文章 编 号 ： １ ０ ０ ６ —５ ９ ６ ２ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ —０ １ ５ ５ 一Ｏ １
《 语文 课程 标 准 》 明确 指 出 ： ” 阅读 是 学 生 的 个性 化 行 为 ， 不
