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《崧舟细讲文本：小学语文教材文本解读与教学设计》读书记录目录一、书籍概述 (2)1. 作者介绍 (3)2. 书籍背景 (3)3. 主要内容 (4)二、文本解读篇 (5)1. 文本解读的重要性 (6)（1）提高学生阅读能力 (8)（2）增强教师教学质量 (9)2. 文本解读的方法与技巧 (10)（1）深入研读文本内容 (11)（2）分析文本结构特点 (12)（3）挖掘文本深层含义 (13)三、教学设计篇 (14)1. 教学设计基本原则 (15)（1）以学生为本原则 (15)（2）系统性原则 (17)（3）灵活性原则 (18)2. 教学设计步骤与实施 (19)（1）制定教学目标 (21)（2）设计教学内容与方法手段 (22)（3）实施教学过程并评价效果 (23)四、小学语文教材分析 (24)1. 教材结构与特点 (25)（1）教材内容结构分析 (26)（2）教材特点与优势分析 (27)2. 教材使用与改进建议 (28)（1）合理使用教材资源 (30)（2）根据实际需求进行教材改进与优化建议 (31)五、案例分析与实践应用 (31)一、书籍概述在这次阅读的旅程中，我深入探索了《崧舟细讲文本：小学语文教材文本解读与教学设计》感受到了作者对于小学语文教育的独到见解和深厚底蕴。
该书以细致入微的笔触对小学语文教材中的文本进行了深入解读，不仅揭示了文本背后的深层含义，还结合教学实际，为教师提供了切实可行的教学设计建议。
在阅读过程中，我深刻体会到了文本解读的重要性，以及如何通过精准把握文本特点来优化教学设计，提升教学效果。
作者还强调了教师在教学过程中的主导作用，认为教师应当善于引导，激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解文本，掌握知识。
这一观点让我深受启发，也让我更加坚定了在教学中注重学生主体地位的信念。
《崧舟细讲文本：小学语文教材文本解读与教学设计》是一本极具实用性和指导性的小学语文教育书籍。
它不仅能够帮助教师提升文本解读能力，还能够为教学设计提供有力支持，是每一位小学语文教师不可或缺的参考书目。
《想北平》文本解读、教学设计与教学设想综合了《想北平》的资料，包含了沪版、苏教版、人教版三个版本教材的解读与教学设计。
归纳如下：一、文献中文本解读的基本观点与不足1、情感角度解读文本《想北平》一文中寄寓了作者深厚的感情，因此从情感分析的角度入手是大部分文章的共同选择，比较有代表性的有山东省临沂市第一中学张梓含《<想北平>的特殊情感》，文章主要从两方面分析这种特殊情感，首先从老舍作为一个游子的角度分分析这种“想”，从老舍先生14 年的漂泊经历来看，他对北平有如同爱恋母亲一般的思乡之情，这恰恰是人之常情，在《想北平》中，老舍先生完全是一个思故里的游子形象。
第二方面是这种特殊情感同时也是“国破”之“想”，这里面包孕着“国破”之前老舍先生深深的民族忧患意识，即老舍先生在为北平的前途、命运与安危在担忧。
与此文有异曲同工之妙的是绍兴市第一中学朱水军老师的《问老舍：你究竟在想什么？——<想北平>情感主旨再研究》，可贵的是本文在分析这种情感的基础之上进一步提出追问“老舍为什么不直接表露自己的这种忧虑，而要故作含蓄，让读者自己去解读？”作者进一步上升到写作手法的角度，认为这是老舍在用一种曲笔抒情、点而不说的间接手法，将真正的情感和写作目的巧妙地隐藏于字里行间的深深的“想”中，由读者自己去揣摩，去品味，去发现。
真正“想北平”的理由什么都不说，只介绍北平的日常生活及见闻，传达一种“家”的感觉，让读者自己去想，效果更好，至少从文章写法与作者感受上看，也别有一种意味。
在所有从情感分析角度着手的文章中这两篇是比较有参考性的，其余如青岛大学文学院阎开振《“想”与“说不出”——读老舍的想北平》，金华市第一中学余芳《<想北平>的情感分析》，文继艳《再读老舍的<想北平>》则都从表面泛泛而谈，无甚新意。
2、表现手法角度解读文本从表现手法的角度解读文本的也不在少数，如江苏省镇江中学杨文贵老师《冷热交融抒挚爱，化作杜鹃带血啼——也谈<想北平>的抒情方式兼与谈胜轶老师商榷》则分别找出间接抒情和直接抒情的具体语段进行分析，间接抒情为“冷”，直接抒情为“热”，冷热交替，冲击感强烈。
《司马光》文本教学解读与学习活动设计《司马光》教学设计【文本教学解读】1、这篇课文节选自《宋史·司马光传》。
《司马光传》主要记载了司马光的一生，讲了他年少时的故事，也有他日后在朝为官的事。
这篇课文短短三十余字，记录的故事几乎每个人小时候耳熟能详，司马光砸缸救同伴的故事，表现了司马光的聪明机智、沉着冷静、爱护同伴的美好品质。
2、对照本单元的导语“美好的品质，犹如温暖的阳光，带给我们希望和力量”，三年级的学生正和司马光的年龄相接近，在司马光身上发生这样的故事，感染着三年级的学生，在他们心中留下美好。
而在古代，像司马光这样的机智儿童故事也有很多，如孔融让梨，文彦博灌水浮球……这些经典的故事，通过这样精致的小古文传承，而故事背后的美好品质，同样会慢慢地存留在孩子们的心中，在不自觉中成为他们的信奉和品质。
3、课文是文言文，仅仅三十个字，就把一件事情的发生、经过和结果写得清清楚楚，这一点也对照了本单元的语文学习要素“学写一件简单的事”，这篇课文开了个好头。
这是学生第一次学习文言文，激发阅读文言文的兴趣，是主要目标之一。
4、课后练习“跟着老师朗读课文，注意词句间的停顿”，是学习文言文的重要方法，它既是朗读目标，也是具体的教学的方法。
三年级的学生，教师在讲授较难的文本时，有必要让学生“跟读”，在跟读正确后，让学生自己再读，全班读，最终达到朗读的第一个目标——正确。
而接下来，要引导孩子在朗读时学会停顿，注意句子之间的停顿以及句子内部的停顿，同时要在借助注释了解句子意思的基础上，让学生知道为什么这样停顿，明白朗读时停顿存在的意义，从而真正学懂文言文。
5、课后练习题“借助注释，用自己的话讲一讲这个故事”，巧妙地达成了对文本的基本理解。
避免了逐字逐句生硬翻译讲解的尴尬，通过孩子们喜欢的讲故事的方法，同时“借助注释”了解句意，老师在关键字词处进行指导。
6、课后练习题“这篇课文的语言和其他课文有什么不同？和同学交流”，这个环节重点让学生感知、理解文言文的区别与现代文的特点，在教学时要引导孩子关注不同的文本样式，通过对比、通过文本细读发现文言文的特点，从而使学生初步对文言文的语言有一个初步的认识。
文本解读与教学设计在教学中，文本解读是一个非常重要的教学内容。
因为文本解读能够帮助学生更好地理解、掌握课本知识，做到真正意义上的“读懂”课本。
然而，在教学设计中，文本解读常常容易被忽视或者被不当地对待。
因此，本文将就文本解读在教学设计中的应用进行浅谈。
一、文本解读的定义与重要性文本解读是指对书籍、课本、文章等文字材料进行理解和解释的过程。
文本解读的目的是让读者对文本的内容、意义、信息、价值等进行理解和把握。
文本解读对于学习者来说非常重要，因为在实际学习中，教材、课本、论文等各种文本都是知识获取和知识交流的主要媒介。
而通过文本解读，学生可以更好地理解和掌握知识，并让知识在学生的大脑中形成系统的知识结构。
二、整合文本解读到教学设计中教学设计应该是循序渐进、科学规范的过程。
在教学中，整合文本解读到教学设计中是非常重要的一环。
现就三个方面谈谈文本解读与教学设计的整合应用。
1. 教材的解读及课堂讲解在课堂上，我们很容易忽略教材中的重点内容。
所以在教学设计中需要明确教材要解读的内容、针对性地讲解，让学生理解教材的重点内容。
要达到这个目的，需要教师提前充分地阅读教材内容，然后对于教材中的难点、重点进行解读。
在课堂上，教师应该细致到每个细节的掌控，将教材解读的内容娓娓道来，让学生在听讲的过程中积累、理解、掌握知识。
2. 提高学生的文本解读能力在文本解读中，关键在于学生自身的能力。
在教学设计中，要注重培养学生的文本解读能力。
在学生的学习中，可以多给他们一些阅读材料，让他们自主完成文本解读。
一方面通过这个方式可以告诉学生如何进行文本解读，另一方面可以让学生掌握提高文本解读能力的方法。
在教学中，教师可以根据学生的基础水平和自己的掌控能力，合理放置文本解读的练习环节，不断提高学生的文本解读能力。
3. 设计综合性课堂活动教学要注重学生的学科知识和解决问题的能力，因此可以为学生设计一些综合性活动。
例如，老师可以设计一些课程理论知识交流游戏，让学生在游戏中理解和运用已经掌握的知识；设计案例分析，让学生通过整合文本信息和自己的知识来解决问题。
《灰雀》文本解读和教学设计《灰雀》是语文部编教材三年级上册第八单元中的一篇课文。
这个单元的重点是学习美好品质和练习写简单的事，前两篇《司马光》和《掌声》写的是朋友和同学之间的友情，让我们懂得患难见真情，给予别人的掌声也是对他人的鼓励和赞美，也许那将是带给别人一生的财富。
《灰雀》一课讲述的是有关列宁的一个故事，文中描写的灰雀是那么的惹人喜爱，不管是它的外形、动作还是歌声都会让人驻足观望。
列宁到公园散步他善于观察发现了这三只灰雀，就喜欢上了它们。
他就时常带着面包渣和谷粒来喂它们，看它们那可爱的模样，仿佛自己也和这几只灰雀在一起嬉戏玩耍。
灰雀的自由与快乐就在树林中，只有在大自然中它才会生活的无忧无虑、想飞就飞想飞到哪儿就飞到哪儿，想唱就唱没有人会阻止也不会被人惊扰，这种无拘无束的生活也正是触动了列宁的心，列宁就爱上了它们希望它们永远是这样的可爱和快乐。
然而有一天，一只灰雀不见了，列宁急得像失去了心爱的宝贝。
这时，他发现树下有一个小男孩，就问小男孩有没有看到灰鹰。
从他犹豫的话语中，他断定灰鹰已经被小男孩带走了。
可见他的观察是如此细致，所以他用真诚和对灰鹰的关心自言自语来打动这个男孩。
男孩受到这一举动的影响，决定放弃灰鹰，并告诉列宁，灰鹰一定会回来，它没有死。
为了维护一个孩子的自尊心，相信他是一个诚实的孩子，列宁给了他一个改过自新的机会。
果然第二天灰雀回来了又在枝头欢快地婉转歌唱，列宁看到后又惊又喜，就像久别重逢的老朋友，关切的询问灰雀昨天去哪儿了。
从他简单的话语和开心的表情上也透露出他对灰雀的爱，爱无需用言语表达，一个眼神一个动作一句问候就写满了爱意。
此时此刻的小男孩低着头沉思，既是对自己所犯的错误感到惭愧，也是对列宁的道歉，更是对自己一种心灵的释放。
列宁看到此也很欣慰，他没有费力既要回了灰雀又维护了一个孩子的自尊心，正何尝不是一种爱呢！生一只灰雀是幸运的，从不同的人那里得到不同的爱。
然而，正是这两种爱让我们明白，爱不一定是自己的。
文本解读与教学设计一、文本解读文本解读是指对于一个已有的文本进行分析和解释的过程。
在语言学和翻译学领域中，文本解读是一个很重要的概念。
它帮助人们理解更深层次的文本内涵，帮助人们更好地理解在不同语言中使用的文化和语言规则。
文本解读过程中需要注意以下几个方面：1.语言语言是文本解读的基础。
因此，语言能力是文本解读的先决条件。
要理解一篇文本，必须要具备一定的语法、词汇和语言知识。
2.上下文文本是在某一特定的时期和情境下产生的，这个时期和情境就构成了文本的上下文。
上下文包括文本的历史背景、文化背景、作者意图和目的等。
因此，对于一篇文本的解读和理解，必须了解其上下文背景。
3.结构一篇文本的结构包括段落和章节等，这些结构对于阐明作者的意图至关重要。
因此，要对文本的结构有深入的理解，才能更好地进行文本解读。
4.风格文本的风格是作者个性和语言表达的特征，是文本解读的重要方面。
二、教学设计教学设计是指教育者有意识地为教育活动的实施制定计划和方案的过程。
教学设计需要根据教学目标、教学内容、学生特点以及课程要求等方面进行全面考虑。
一个好的教学设计可以帮助教育者更好地传授知识、提高学生的学习效果和成绩。
在进行教学设计时，需要注意以下几个方面：1.教学目标一个良好的教学设计需要清晰的教学目标作为基础。
教学目标应该是具体的、明确的、测量能力的，从而方便对学生成果进行衡量和检查。
2.教学内容教学内容应当适合学生年龄、学习程度和兴趣，同时应当与教学目标相一致。
选取合适的教材、引导学生积极参与学习，这些都是教育者需要考虑的。
3.教学方法教学方法取决于教学目标、教学内容和学生特点等因素。
教育者需要选择适宜的教学方法，既要照顾到学生的兴趣和需求，又要确保教学效果的好坏。
4.评价和反馈教育者需要及时反馈和评价学生成果，以确保教学效果的良好。
三、文本解读与教学设计的关系在教育领域中，文本解读和教学设计是密不可分的。
文本解读可以帮助教育者更好地掌握教材内容，更好地设计教学方式和方法。
《芦花荡》文本解读与教学设计之一战争的残酷造就了英雄的传奇【我解读】孙犁的《芦花荡》是一篇诗体小说，虽没有扣人心弦的情节．但依然引人入胜。
一般情况下，教学这篇小说。
设计的关注点都会集中在小说中富有传奇色彩的人物及环境上。
如文中抗日英雄的传奇色彩主要体现在这几个方面：第一．他的工作比较特别。
一个将近六十岁的老人，不在家休息，而是在抗日阵线上护送人员和物资。
第二，他的本领相当高超。
他不仅撑船技术一流，而且在不带一只枪的情况下，能神出鬼没地运输、护送。
第三。
他的胆量过人。
一个人竟能战胜十余个鬼子。
第四，他的责任心自尊心极强。
一般人冲破鬼子的封锁线能活下来就不错了．但老头子在护送孩子时，大菱只是受了伤，他却觉得没脸见人了。
从这些记叙和描写中．我们确实可以读出一个。
爱憎分明，有勇有谋，积极抗日。
热爱家国，自尊自信。
言行一致”的富有传奇色彩的英雄形象。
但据笔者学情调查可知，学生对老头子传奇英雄形象的理解是不难的。
所以。
传奇环境中的传奇人物只是我们教学的一块基础内容。
同时笔者还觉得，如果我们仅把老头子的英雄形象和抗日爱国的主题作为《芦花荡》主要的教学内容。
那我们必然矮化了诗体小说的审美价值和孙犁在小说中传达的主题深度。
因为，当欣赏传奇英雄。
激起强烈的爱国热情时，有一个问题我们不容回避，那就是为什么会出现这样传奇的战争英雄。
正如孙犁所说：“各种事物都有它的极致。
虎啸深山，鱼游潭底．驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。
在一定的环境里，才能发挥这种极致。
”传奇式的英雄不也恰恰是战争达到了极致残酷后才出现的吗?可以说。
英雄的传奇程度与战争的极致残酷呈正比。
所以．当我们一味津津乐道于英雄的传奇色彩时。
我们是否无意间也在欣赏战争的残酷呢．这是多么可怕啊!那我们该教些什么呢7笔者觉得．我们应该利用好文中的环境描写来深入解读文章的主题。
有人说。
孙犁的《芦花荡》里没有残酷的战争描写。
其实．这种看法是不正确的。
《芦花荡》里有非常残酷的战争描写，只_是孙犁怀着悲悯的人道主义情怀。
文本解读与教学设计文本解读与教学设计：揭示文本内涵，促进学生思维发展导言：文本解读是教学设计的核心，它既是学生思维发展的催化剂，也是学生文本素养培养的重要手段。
本文将从文本解读与教学设计的概念开始，探讨其内涵和关系，并介绍一些有效的教学设计策略，最后给出在实际教学中运用教学设计的建议。
一、文本解读与教学设计的概念1.1 文本解读文本解读是指通过对作品内容、语言、结构等方面的分析，挖掘出其背后的意义、主题或价值观念，使读者能够深入理解、体验和领悟作者的思想和情感。
文本解读注重对细节和上下文的把握，以达到准确解读的目的。
它不仅仅是对作品的“解码”，更是对作者思想的“理解”。
1.2 教学设计教学设计是指在教师的主导下，根据学生的特点和学科目标，有意识地安排教学活动，明确教学内容和教学方法，以促进学生在各个层面上的成长和发展。
教学设计是一项系统工程，包含教学目标的设定、教学内容的选择、教学方法的确定、评价方式的设计等多个方面。
一个好的教学设计能够引导学生深入思考、积极参与，实现知识的内化和能力的培养。
二、文本解读对教学设计的影响2.1 激发学生的思维能力文本解读是学生思维能力发展的重要手段。
通过分析文本的内涵和结构，学生需要逐步提升自己的逻辑思维、批判思维和创新思维等各个层面的能力。
例如，在解读一篇文章时，学生需要理清文章的逻辑关系，推理出作者的观点，并提供相应的支持证据。
2.2 拓宽学生的视野文本解读让学生接触到新的观点和思想，帮助他们打破已有的知识框架，拓宽视野。
通过解读不同类型的文本，学生能够了解不同的文化、历史、哲学等领域，培养自己的跨学科学习能力，提升自己的人文素养。
2.3 培养学生的文本素养文本解读是培养学生文本素养的重要手段。
文本素养包括理解文本的能力、对文本进行批判性思考的能力、从文本中获得信息并应用到实际生活的能力等。
通过教学设计中的文本解读环节，学生能够逐渐培养对不同类型文本的理解能力和分析能力，提高自己的文字表达和思维能力。
扣词阅读感悟，品味人物精神——《阅读大地的徐霞客》教学设计上佳市小学张伶俐<一>教学设计教材：北师大版五年级下册设计理念：新课标的基本理念是“以学生为本，以学生的发展为本”，同时，新课标中还指出，在教学中，学生应以“合作学习、探究学习、自主学习”，阅读是以学生个体为本，老师的分析不能代替学生的阅读实践，因此在教学，老师引导学生学习，“授之以鱼”，最后达到“授之以渔”的教学目的。
同时，也通过本课文的学习，使学生明白道理，在学习和生活中要有锲而不舍、求真求实的的学习态度，只有这样，才能实现自己的理想设计意图：一、注重文章的整体性在本节语文阅读教学中，我突出篇章教学，重在整体感知，没有条分缕析的讲解，不使文章支离破碎，抓住关键语句统说全文。
因此我在进行课文分析时，引导学生抓住文章的主要线索“人奇”、“事奇”、“书奇”，按照从“整体”到“部分”再到“整体”的教学思路。
由浅入深，引导学生阅读，寻找反映这些品质的词、句。
在个体寻找的基础上，互相交流对人物品质的理解。
先从文章的整体入手，自主阅读整体感知。
再抓住关键部分的重点理解内容，再回到全文，遵循了语文教学有由“整体”到“局部”再到’整体”的规律，体现了大语文的教育观。
二、注重培养学生的自主学习能力本课的教学由教师的思路转向学生的的思路，贯穿“以学生为主”的思想，尊重学生的认知规律和和独特体验，我在抓住文章的重点内容引导学生学习，采用先“扶”后“放”，的教学方法，由引导到探究，对学生进行了学习方法的指导，培养了学生的自学能力。
使学生在实践中学会了阅读的重点词语理解内容。
三、注重培养学生的阅读理解能力以读为本，读中感悟，从阅读中去理解课文本身传达的感情和思想，在教学中，至始至终以“读”贯穿整个教学之中，先整体读，再分段读，最后整体读，多层次地读，让学生对文本的诵读，感悟人物的精神，通过阅读，与人物、作者之间感情的碰撞与交融。
在积极的思维和情感活动中，对文本的加深理解和体验。
四、注重语文知识的训练语文具有“文人性”，也具有“工具性”，在教学中，不仅要体会人物的精神，学习这种精神，也要让学生学到语文知识，本篇课文里有大量的四字词语如“卓然不群”“锲而不舍”“求真求实”“不避艰险”“千辛万苦”“醉心”，修辞手法引用、排比等在学生品读文字的的同时，在理解文章的基础上，也要让学生积累运用文中所学过的语文知识。
教学目标：1、把握文章的主要内容，知道徐霞客“人奇”、“事奇”并最终完成“奇书”的壮举2、知道徐霞客的一生为中国的旅游考察事业做出巨大贡献，学习他求真求实锲而不舍的科学研究精神3、理解词语卓然不群锲而不舍求真求实不避艰险千辛万苦醉心，学习修辞手法的运用如引用、排比、夸张4、学习根据重点词语、句子理解文中的主要内容的学习方法，培养学生合作、探究、自主学习的能力。
教学重点：在阅读理解中，体会徐霞客淡泊名利、卓然不群的人格魅力和不避艰险锲而不舍求真求实的科学钻研精神教学难点：学习根据重点词语、句子理解文中的主要内容的学习方法，培养学生合作、探究、自主学习的能力。
教学准备：学生收集的徐霞客的资料、课件教学过程：一、激发兴趣设疑导入1、激趣师：你阅读过什么?生：我阅读过《木偶奇遇记》的书生：我阅读过《爱的教育》的书生：我阅读过《书三毛流浪记》的书生：我阅读过《十万个为什么》的书师：同学们阅读读了这么多的好书，一定学了不少知识，也用了不少时间。
可是，有一个人，他也喜欢阅读，他阅读的不是书，他阅读的是大地，你们想知道他是谁吗？2、板书课题——阅读大地的徐霞客师：今天，我们就来学习《阅读大地的徐霞客》这篇课文。
看到课题，同学们已经知道了是谁阅读大地了，是——徐霞客（同学一起说出徐霞客）3、设疑师：看到课题你有什么疑问吗？生：只有书是可以阅读的，可大地怎样阅读呢？生：徐霞客是怎样阅读大地的？生：徐霞客为什么要阅读大地？生：徐霞客是怎样的一个人？他出生在什么时代？生：我们为什么要学习这篇课文呢？师：同学们的问题提得真好，带着我们心中的疑问，请同学们用自己喜欢的方式读课文。
（设计意图：题目是文章的文眼，针对课题质疑，激发学生的阅读兴趣，学生带着问题读书能做到更认真，更专注，对下面课文的展开和和深入有很重要的作用）4、学生自学生字二、初读课文整体感知1、学生自读课文2、用一句或二句话概括徐霞客是怎样一个人师：读完课文，请你用一句或两句话概括你知道的徐霞客？（生：我知道，徐霞客是明朝末年的人，他是一位奇人）（生：徐霞客用他的双脚走遍了大半个中国，游历过许多名山大川，所以我们就叫他是“阅读大地的徐霞客”）（生：我知道徐霞客写了一本奇书叫“徐霞客游记”）（生：他是把游历的观察和研究写成了“徐霞客游记”）（对学生的回答，老师适时地表示肯定）3、学生齐读第一段，并理解文章中总起段的含义。
师：同学们对徐霞客简单的概括，其实就是课文的第一段，课文的第一段就是文章的总起段。
（朗读课文，整体把握、概括主要内容，这是这是高年级语文学习的一个重要的基本功，本环节就是根据学生的发展规律，落实了概括能力的培养，有效地把书“读薄”同时，加强语文知识的训练）三、品读课文感悟人物形象1、学生再课文，找出文中重点词语感悟人物师：请同学们带着对徐霞客的认识，再读课文，在课文中找出描写徐霞客是“奇人”的词语（生：卓尔不群）（生：雄心壮志）（生：锲而不舍）（生：求真求实）（生：不避艰险）2、理解文中重点词语老师依次板书这些词语，并和同学们结合课文内容理解这些词语3、引导学生学习第二自然段师：徐霞客“卓尔不群”表现在哪些地方？他有怎样的“雄心大志”？他怎样“不避艰险”的？请同学们读第二自然段，并用笔画相关的词句，读一读，并谈谈你的体会（生：当时的人都忙着忙着追求科举功名，抱着“十年寒窗为人问，一句成名天下知”的观念，徐霞客却不一样，醉心于古今史籍的研究。
我体会到他不求名利，卓尔不群。
）师：“醉心”怎样理解？从这个词说明了什么？（生：他发现此类书籍很少，记述简略且多有相互矛盾之处，于是他立下雄心大志，要走遍天下亲自考察。
我体会到徐霞客立下雄心大志的原因。
）师：从“亲自”你体会到什么？（生：在此后三十多年，他与长风为伍，云雾为伴，行程九万里历尽千辛万苦，获得大量第一手资料。
我体会到徐霞客坚持自己的理想，为了理想奋斗终身）师：“三十年”、“九万里”、“第一手”，从这些数字的描写，你又体会到什么？（生：徐霞客日间攀险峰，涉危涧晚上就是再疲劳，也一定录下当日见闻，即使荒野露宿，栖上洞穴，也要“燃淞拾穗，走避为记”我体会到，徐霞客遇到再大的困难，也要把当天的见闻记录下来，体现了他勤奋不息。
）师：“就是…也…即使…也”这个关联词说明了什么？师：请同学们展开想象，徐霞客还有可能会遇到怎样的危险呢？4、句式练习“就是…也…即使…也”5、看一段徐霞客不避艰险的视频加深对课文的理解6、齐读第二自然段师：带着怎样的感情读？（崇敬的、敬佩的、自豪的情感）7、老师小结：在“学而优则仕”的封建科举时代，读书人都忙于追求功名，而徐霞客却卓然不群，淡薄名利，不追求功名，立下雄心大志，不畏险阻，为了实现自己的雄心大志。
宁愿餐风露宿，终身追求。
8、学生自学师：在刚才的学习中，大家找到了重点句子中的关键词语来来理解课文，这是一种有效的学习方法，，请同学们继续采用这种方法学习下面的文段自学第三、四、五自然段，找出描写徐霞客“锲而不舍”、“求真求实”的句子，边看边写下自己的体会。
小组合作学习，讨论交流（设计意图：老师在抓住文章的重点内容引导学生学习，采用先扶后放，由引导到探究，对学生进行了学习方法的指导，培养学生的自学能力。
使学生在实践中学会阅读的重点词语理解内容。
）9、学习第六自然段师：奇人，才会有奇举，才会创造奇迹，“功夫不负有心人”徐霞客用了毕生的经历，历经三十多年的千辛万苦，终于完成了他的愿望，写出了一本奇书《徐霞客游记》请同学们读第六自然段。
师：这本书奇在哪里？（生：他的考察“经过现代地理学家的实际勘探，证明他的观察和描述非常准确”，是一份很有价值的科学文献）（生：详实生动”,“写山写水，能融入深刻的感情”是我国是我国山水文学的不朽杰作）师：我们该带着怎样人物的感情来读这个自然段？（设计意图：这样的教学容解词、朗读、想像、表达、语文知识于一体，由表及里，由浅入生，层层推进，环环相扣，恰似行云流水，有效地提高了语文元素，）四、再度课文品味人物精神1、说一说师：请同学再读课文，想一想，我们还可以用哪些词语来赞美徐霞客？师：学了这篇课文，你有什么收获？（谈谈学到的精神、谈谈去大自然中走走、谈谈观察、思考、做笔记的重要性等）2、写一写师：用我们所学的词语和你们说的词语，来赞美徐霞客这种精神，并把这种体会写下来。
学习（设计意图：语文的学习不仅要重视积累，而且还要将所学的知识进行内化、活化，细化更好地运用到实践中，因此，在这个环节里，我考虑了读写结合让学生将所学到的知识得到很好地运用）五、课堂拓展介绍《徐霞客游记》这本奇书，节选相关内容，供学生欣赏六、作业布置用一百字左右的文字的篇幅介绍徐霞客板书设计：奇人奇事奇书卓尔不群雄心大志科学价值淡泊名利不避艰险锲而不舍文学价值求真求实<二>文本解读一、解读课文1、主要内容《阅读大地的徐霞客》是北师大版五年级下册第十单元的一篇课文，是一篇写人的记述文，文中主要围绕徐霞客这个“奇人”所经历的“奇事”，最后写成“奇书”的这条主线展开，歌颂了徐霞客淡泊名利，不避艰险，锲而不舍，求真求实的科学研究精神，形成了不朽杰作《徐霞客游记》，赞扬了他为祖国旅行考察事业奉献一生的功绩。
2、课文结构《阅读大地的徐霞客》共6个自然段，900多字，全文按“总—分—总”的顺序，结构清晰，紧扣一个“奇”字完成全文，写了徐霞客的奇人、奇事、奇书。
这篇课文第1自然段总体概括了徐霞客是个奇人、经历过许多奇事，写了一本奇书，第2-5自然段具体写人奇|、事奇，第6自然段写奇书，总结并评价了徐霞客为人类做出的贡献。
3、写作特色《阅读大地的徐霞客》课文内容真实，感召了强，文词优美，简洁质朴，文中运用了大量的的四字词语，如卓尔不群、求真求实锲而不舍、千辛万苦不避艰险等，使文章平添几分气势。
而文中大量修辞手法的运用，如引用、排比、夸张、对比、列数字等手法的运用，不仅具有一定的说服力，而且使文章又平添了几分柔美，读起来朗朗上口，韵味无穷，具有极高的激励性和感召力，是一篇值得高年学生品读和学习的好文章。
二、解读人物1、人奇不追求功名卓尔不群在“十年寒窗无人问，一举成名天下知”的封建科举时代，徐霞客却淡薄名利，卓尔不群，不追求功名利禄，他只“埋头于书经之中”，“醉心于古今史籍及地志、山海图经的收集和研究”他特立独行，“游历探险”、“描述自然”是我过旅游协作的先驱。
