大学生英语写作中母语负迁移问题及对策

２００９年３月　文史博览（理论）　

Ｃｕｌｔｕｒｅ　Ａｎｄ　Ｈｉｓｔｏｒｙ　Ｖｉｓｉｏｎ（Ｔｈｅｏｒｙ）　Ｍａｒ．２００９　

大学英语写作教学中的母语负迁移因素　

廖文丽黄伟　

［摘要］大学英语写作教学是高校教师和学生共同面临的一个难题，且一直是英语教学中最薄弱的环节。从母语负迁移入　

手，通过分析写作中的干扰错误，对于探索学生写作的心理行为过程，寻求改善大学英语写作教学的有效途径不无裨益。　［关键词］英语教学；负迁移；大学英语写作　中图分类号：Ｈ３１５　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２—８６５３（２００９）０３—００５１—０３　

一、引言　

在大学英语教学中，高校教师和学生都面临着一个难　

题——英语写作。普遍存在的现象是学生怕写英语作文，教师　

怕改英语作文。而新颁布的《大学英语教学大纲》把英语写作作　

为两个强调的重点之一，面对《大纲》的压力，教师和学生免其　

难而为之，结果大学英语写作教学总是事倍功半，收效甚微，成　

了教学环节中长期存在的弱项。笔者在此想从写作过程中汉语　

母语的负迁移人手，通过分析具有典型性和代表性的干扰错　

误，以探索学生写作的心理行为过程，寻求改善大学英语写作　

教学的有效途径。　

二、母语负迁移及其表现　

迁移是人在获取知识中必然产生的正常的心理过程。任　

何新知识或新技能的获得都会受到已经具有的知识或技能的　

影响。在第二语言习得过程中，这种影响尤为突出。它表现为已　

牢固建立起来的母语系统会对第二语言习得产生积极的促进　

和消极的干扰影响，积极的促进作用为母语正迁移，消极的干　

扰影响为母语负迁移。由于人类语言的共性因素，任何一种母　

语都会为第二语言习得提供许多便利条件，就写作而言，母语　

至少为第二语言写作提供了大量的素材。但第二语言习得时，　

母语负迁移也是不容忽视的。我们知道，二语写作是跨语言、跨　

文化的交际行为，同时也是一种思维和文化模式转换的行为。　

中国学生用英语写作也就是从汉语的思维和文化模式向英语　

南昌高专学报２０１０年第３期（总第８８期）２０１０年６月出版　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆＮａｎｃｈａｎｇＣｏｌｌｅｇｅ　』ｖ０．３（Ｓｕｍ　ｓ８）　Ｊｕｎ．２０１０　

【；】国大学生英语写作中韵母语负迁移现象分析　

金　超　尹　科　

（江西师范大学外国语学院　江西南昌　３３００２２）　

摘　要：中国大学生英语作文中普遍存在着母语负迁移现象，这在很大程度上阻碍了学生英语写作能力的提　

高。以母语负迁移理论为基础。具体从词汇、句法、语篇三个层面对大学生英语作文中的母语负迁移现象进行了分　

析，并提出了一些解决问题的对策以帮助学生减少母语负迁移的影响，写出地道的英文。　

关键词：母语负迁移；英语写作；对策　

中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１００８—７３５４（２０１０ｌ０３—００５１—０３　

引言　

英语写作是一种书面形式的主动性技能．是英语水　

平和各方面知识的综合体现。培养学生的写作能力是英　

语教学中的一项重要任务。然而，研究发现，中国大学生　

英语作文深受汉语表达习惯和思维的干扰．在选词、造　

句、谋篇时把母语的语法规则与习惯套人英语，产生了不　

符合英语表达习惯的中式英语。本文从语言迁移理论出　

发，归纳了学生写作中在词汇、句法和语篇三个层面产生　

的错误，进而探讨如何通过教学，减少母语负迁移的影　

响，进一步提高学生的英语写作能力。　

一、理论基础　迁移是一个心理学术语，是指“把先前学到的行为　

或知识转用到以后的学习中去”。近一百年来．语言迁移　

一直是应用语言学、第二语言习得和语言教学领域的重　

要研究课题。许多语言学家对迁移有不同的理解。Ｃｏｒｄｅｒ　

把迁移看成是一种交际策略，即借用。他认为学习中的迁　

移属于结构迁移。Ｓｃｈａｃｈｔｅｒ把语言迁移现象视为语言学　

习过程中的一种制约。不论语言学家以何种方式给语言　

迁移下定义．可以得出的结论是：在外语学习中语言迁移　

是始终存在的。Ｏｄｆｉｎ认为语言迁移现象的产生是因为目　

浅析高职英语写作中的母语负迁移现象及其对策

【摘 要】外语学习中的母语负迁移作用一直是困扰着语言学习者和研究者的主要问题之一。高职英语写作中的错误表达大多源于母语的负迁移作用。本文拟通过比照汉语和英语的不同语言特性，分析了高职学生在英语写作中在词汇、句型和语篇三个层面的母语负迁移现象，并提出了相关对策。

【关键词】语言迁移；母语负迁移；英语写作；对策

一、引言

2000年10月教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学要求（试行）》 （以下简称《课程要求》）明确提出：“英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。”由此可见，《课程要求》明确提出了高职英语教学要注重“应用能力” 和“使用语言进行交际的能力”等新要求。注重应用能力的培养应着重提高学生在以下三个方面的能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息，处理信息的能力以及用英语进行分析问题、 解决问题的能力。这三个方面的能力都离不开用英语进行思维和表达的能力。高职学生在入学时的英语基础参差不齐，大多基础薄弱，英语输出量低，在英语写作中常习惯遵循母语思维。那么，母语思维在高职英语学习的过程中起着一种什么样的干扰作用和影响？如何培养高职学生用英语进行思维和表达的能力？笔者将在过去对写作迁移问题研究的基础上，通过分析高职学生英语写作中的母语负迁移现象及其对策来回答以上问题。

二、语言迁移理论

迁移，这一概念源于心理学，是指把在一个环境中学得的行为转移到另一个环境中[1]。在第二语言习得研究领域，母语知识对目标语习得的影响是众多语言学家及心理语言学家探讨的重要问题之一，这种影响称为第二语言习得中的母语迁移现象。很多研究表明，对第二语言习得过程的任何充分解释都必须考虑迁移这一重要的关键问题[2]。迁移可以解释学习者尤其是相对于儿童而言的成年人的外语学习过程。语言是具有共同性的，要想在外语学习过程中，完全排除母语的影响和作用是不可能的。母语的迁移是多方面的，包括知识、技能、方法、原理和态度等，可分为正迁移和负迁移。正迁移是指先前的学习对后继的学习有一种积极推进的影响；而负迁移刚好相反，指先前的学习对后继的学习产生了一种干扰、阻碍的消极作用。错误分析理论研究发现外语学习者的错误只有25%左右来自母语知识负迁移的干扰[3]。但对于以汉语为母语的中国学生来说，他们在英语学习中所犯的错误51%来自母语干扰；而母语为西班牙语的学习者学习英语时所犯的错误只有3%来自母语干扰[3]。因此，母语负迁移现象在中国学生外语学习中的干扰作用是不容忽视的。高职学生由于英语基础偏低，语言输出量小，从而受到的干扰愈为严重，这从高职学生英语写作中所出现的母语负迁移现象可见一斑。

大学英语写作中“母语负迁移”现象分析及应对策略

摘要：本文结合母语迁移理论，主要从词汇、句法、和篇章结构三方面阐述分析了大学生英语写作中母语负迁移现象，并指出主要的应对策略。从而使教师指导学生运用分析能力对比英汉语言的差异，培养学生在英文写作中有意识地避免母语负迁移现象发生。

关键词：母语；负迁移；英语写作

一、引言

语言迁移是一种跨语言影响，它包括母语对第二语言习得的影响和母语向第二语言的借用。前者被称之为基础迁移，后者为借用迁移。语言迁移研究的虽然是跨语言的相互影响，但多数研究的还是母语对第二语言习得的影响，所以语言迁移就成了母语迁移的代名词。语言迁移研究发现，语言间的相同和差异会产生母语迁移，主要表现为：（1）正向迁移。指母语与目的语的相同之处会促进第二语言学习，加速通过中介语中某些发展序列。（2）负向迁移。即母语干扰，主要是由于母语和目的语的某些形式和规则系统不同而被语言学习者误以为相同所致。母语干扰会导致错误出现，延长学习者犯错误的时间，延缓其通过中介语中某些发展序列的速度。第二语言习得研究表明，母语迁移是影响第二语言习得的重要因素之一，它将影响到第二语言的音位、词汇、句法和语篇等各个子系统的学习。任何一个外语学习者都不可能完全排除母语的干扰。

写作是用书面语言传递信息和交流感情的重要交际方式。在大学英语教学中是一个既重要又艰巨的环节。目前，在我国大学英语教学与学习中，英语写作能力的培养越来越受到广大师生的重视，但遗憾的是，收效不甚明显。究其原因是多方面的，笔者认为母语的负迁移是非常值得关注的原因之一。在英语写作的教与学中，我们需要认识母语负迁移的主要表现形式，从而避免或减少英语写作中负迁移的发生。笔者将从词汇、句法、和篇章结构三方面分析大学生英语写作中母语负迁移的表现及指出相应的策略。

二、母语负迁移现象分析

1、词汇使用中的母语负迁移

从词汇的词性看，相比英语，汉语缺乏明显的词形变化标记，导致学习者对英语词性的敏感度降低，常犯词性误判误用的错误。很多学生习惯于把注意力只放在词的词义上，基本不重视词的词性，从而形成完全不符合语法规范的，用词错误的句子。例如：1）because of careless, i didn’t past the exam. 显然，学生把形容词”careless”误用为了名词。2）i strongly againsted his