浅析高中英语写作中母语负迁移问题及应对策略
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浅析高中英语写作中母语负迁移问题及应对策略
第一篇：浅析高中英语写作中母语负迁移问题及应对策略
浅析高中英语写作中母语负迁移问题及应对策略
摘 要：在英语“听、说、读、写”四大基本功中，写是其它三大基本功的一种综合反映，并且可以从侧面体现出一个学生的综合英语水平。在我国的高中英语教学中，学生在学习英语写作时往往会犯下许多错误，究其原因，母语负迁移现象对学生的影响是极大的。研究母语负迁移问题，积极思考应对策略，已经成为了广大英语教师重点研究的课题。关键词：高中 英语 母语负迁移 策略
在英语教学中，教师和学生都会面对来自母语负迁移的影响。汉语的语法习惯，语言思维模式，发音习惯等等都对学生的英语学习造成了很大的偏移影响。稍微不留神，学生便可能形成“中国式英语”。母语负迁移现象是什么？又会对学生造成怎样的影响？如何来克服它？这些问题已经成为了广大英语教师重点研究的课题。
一、母语负迁移概述
在心理学上，迁移属于一个心理学术语。其内涵是指一个人已经习得的知识、技能等要素会对这个人学习新知识、技能等要素的处理产生影响。在语言学习上，我们可以理解为学习者在学习第二语言时，会受母语的语音、语义、结构规划或者文化习惯等因素的影响。
在语言学习的过程中，语言迁移现象往往分为正迁移和负迁移这两种。当母语对第二语言的学习具有积极的促进作用时，这种现象被称为母语正迁移现象，以学习英语为例，如果学习者的母语是拉丁语，那么就会对其学习英语产生促进作用。而当母语对第二语言的学习具有消极的干扰作用时，这种现象往往被称作母语负迁移现象，对我国的英语教学而言，学生在学习英语时往往会受到母语负迁移的困扰。因此，在学生使用英语进行观念表达时，会经常性地犯下“中国式”英语的错误，不管是在口头表述中，还是写作表达中，都会经常出现不地道的英语。克服母语负迁移的影响，学生逐渐构建自己的一套英语知识结构以及语言思维能力，是非常难的过程。 二、应对母语负迁移的对策
克服母语负迁移，主要从以下三点出发。
（一）、加强学生语感培养，引导学生阅读背诵 学生在写作时会犯下“中国式英语”的错误的一个根本原因便是没有形成英语的语感。学生在使用英语表达自己的观念和想法时，或受制于自身英语素材积累不足，或受制于强烈的母语思维，往往表达出来英语十分别扭、不地道。因此，教师应当意识到这个问题，引导学生大量阅读英语读物或是背诵英语文章，以此来加强他们的语感。在培养语感这个方面，学生可以通过大量阅读英语读物来潜移默化式的接受英语的语言逻辑思维方式，并同时学习基本语法、基本词汇等知识。在一些英语原著读物中，含有大量的地道的表达方式，和生活习惯用语、俚语等，学生在阅读时也能耳濡目染的进行学习，从而培养出十分地道的语感。同时，教师还可以布置一些表达地道，语言优美的英语短篇文章让学生去背诵。教师在选取材料时，可以适时选择一些经典演讲稿，实时杂文，新闻报道等，这样既可以让学生通过背诵培养语感、学习基础知识，还可以进一步丰富学生的知识量、开拓眼界，提高综合素养。
某位教师在开展高中英语教学时，每天必然会布置下一篇简短的英语文章要求学生去背诵，同时，这位教师每周还会要求学生阅读一些英文读物，并要写下读书笔记。经过一段日子这样的布置后，在教学牛津高中英语Module 3 Unit 2 Language时，当这位教师要求学生就教学内容进行分组探讨并作总结时，几个小组的代表都表现得很好，口头表述流利且地道。之后这位教师布置下了写作作业，结果学生也都完成得很好，“中国式英语”的错误大大的减少。
（二）、进行对比教学，让学生清楚语言差异 高中生在学习英语时多受到母语负迁移的困扰。他们在使用英语时，经常性的弄混汉语和英语之间的差异，从而混淆了两种语言的区别，这才导致了“中国式英语”的错误。因此，教师在开展写作教学时，要有意识的进行语言对比教学，让学生在这种教学中明白汉语和英语之间的异同点。对于学生在学习英语时的一些重点和难点，如过去时、完成时、被动语态、虚拟语气等，都可以通过对比教学的方式来攻克。而对教师来说，也可以通过汉语和英语的对比分析，找出学生学习过程中可能出现的问题和遇到的困难，从而提前作好准备，以保证学生平稳顺利地学习。而通过两种语言之间的对比，学生也能较容易地掌握英语的语言规律，并将其内化，从而实现真正正确的运用自如。
某位教师在教学Module 3 Unit 2 Language时，为了让学生对所学习的英语拥有一个更加清晰的了解，她将教学的重点放在了汉语和英语的对比教学上。这位教师从两种语言的文字形式，语法、语义、句式结构、文化内涵等多个方面进行了对比和讲解，并进一步揭示了两种语言的一些规律。这样的教学极大地拓展了学生的知识范畴，将教学引向了更深的一个层次。这位教师的做法不仅没有让课堂教学变得枯燥，反而还激发出了学生的兴趣。在教师的讲解中，学生对英语这门工具的了解变得更加清晰，明白了汉语和英语之间的区别，也掌握了英语的一些规律。在之后的书面总结时，学生犯的错误明显减少了。对比教学起到了很好的效果。
（三）、加强针对练习，让学生在实践中巩固理解 要想帮助学生克服母语负迁移带来的影响，让学生进行有针对性的练习无疑是最为直接的方法。教师在教学后布置一些针对性强、难度不大的练习，不仅可以巩固课堂教学效果，还可以让学生的语言学习融入到日常生活中，防止学生退步，进一步强化教学的效果。
某位教师在开展高中英语教学时，为了帮助学生克服母语负迁移的影响，专门给学生布置了“改错流水句”和“改错非谓语动词”两种改错作业。通过布置这两种作业，学生在大量的练习当中逐渐强化了“两个句子必须用连词连接而不能用逗号”和“一个句子中只有一个谓语”的意识。在这位教师之后的写作课中，学生在这两个问题上犯错的越来越少，写作水平逐渐提高。总 结：
母语负迁移现象是我国学生在学习第二语言时会遇到的共通现象。它会影响学生的学习效率，因此，教师在教学时，务必要引导学生进行大量的阅读背诵，对比汉语和英语的差异，让学生保证足够的练习，从而帮助学生克服母语负迁移现象。
参考文献： [1]孙旭红.高中英语写作中母语负迁移现象浅析[J].教学理论与实践，2012（02）[2]杨丽.高中生母语负迁移问题及英语写作教学对策[J].新课程，2010，5（28）[3]曾奋.高中英语书面表达负迁移现象剖析及对策[J].中学生英语（高中版），2009（16）
第二篇：初中学生写作中存在的主要问题及应对策略
初中学生写作中存在的主要问题及应对策略
一、存在的主要问题及原因：
1、中心不明确或者立意不高。
2、言之无物，言之无情，言之无序。
3、文体不明：记叙文不像记叙文，说明文不像说明文，议论文不像议论文„„
4、自拟的题目不能起到或概括内容或点明中心或暗示线索等作用，更不用说富有新意。
5、语言缺乏表现力，更谈不上各具特色。
二、主要原因：
1、一部分同学平时对生活观察不够细致，对社会生活中的大大事件缺乏观注的热情，思考得不够深入。
2、上网、看电视剧等成了当代学生们主要的课余生活方式，课外阅读量几乎为零，学生在语言、材料积累方面明显不够，致使他们作文时内容空洞，情感虚假。甚至连平时与人的交流都存在明显的问题。
如：七年级上第一单元测试题中有一道语言实际运用题：
小周的妈妈李老师在外旅游，因为误机不能按时返校上课，于是她打电话给自己的儿子，让她的儿子小周请她的同事王老师替她向学校的张主任请三天假。请回答：（1）小周的妈妈李老师对小周说：“”
（2）小周对王老师说：“”
（3）王老师对张老师说：“” 结果全班五十五个学生，大部分都没把这道题表述清楚。由此可知，作文中他们的语言表达会明畅吗？还谈啥语言有表现力呢？
3、课内学生参与不主动。许多学生被动接受老师、同学及资料上对课文的讲解，因而，无法从文中吸收到“养料”。 三、解决方法、过程：
1、课内鼓励学生积极参与，主动提问、答疑、评价等。凡是参与了的每节课每次加2分操行分。
2、教给学生必要的文体知识及写作技巧。
3、规定学生每周必读两至三篇课外优秀文章，如：名著、优秀作文、《读者》、《杂文选刊》等并摘抄其中的美词佳句好段，写出赏析文字。
4、每周写一个周记，并及时评改、评讲。选出其中优秀的作范文念给学生听，学生听后口头评价。
5、建议学生有选择性地看电视节目。如：看“今日说法”、“新闻30分”等，关注现实生活，并主动思考。
四、效果：
通过多年的实践，学生通过初中三年的学习及练笔，作文能力都有很大提高。
第三篇：探析英语写作中存在的问题及应对策略
摘要：写作教学是大学英语教学中的薄弱环节。传统英语教学的指导思想和教学方式上的某些倾向是制约学生写作能力提高的一大障碍。针对这些问题，教师应结合学生的实际，改进教学方法，使写作具有趣味性和针对性，对学生写作的评估既要有结果评估又要有过程评估，从而培养和提高学生的英语写作能力。
关键词：写作 教学 问题 策略
写作是一种思维活动，是学生表达思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和表达能力的有效途径，也是衡量英语教学效果的标准之一。我国新修订的《大学英语教学大纲》明确指出:“本大纲的最终目的是培养学生具有以书面或口头进行交际的能力。”由此可见，写作教学已经成为大学英语教学中不可或缺的重要组成部分，是英语学习者必须掌握的一项基本技能。但是长期以来，由于各种主客观因素的制约，英语写作未能受到应有的重视。本文拟针对英语写作教学中的存在问题，探求提高学生英语写作能力的现实路径。
一、学生英语写作中的存在问题及原因分析 笔者在教学实践中发现，大多数学生上交的英语作文很明显的是一次成稿。通常存在以下方面的问题：作文思路狭窄，文章结构松散，缺乏逻辑性，内容肤浅空乏，说明文、议论文等体裁的作文尤其如此；语法、词序或拼写等表层错误较多，即使是一些最基本的、在初中阶段就学到的单词、语法在写作中也会出现错误；词汇贫乏，大部分学生会使用高中或初中学过的简单词汇、词组和句型，而很少使用在大学里所学的新词汇和词组；对于教师费心费时所做的作文评语，学生似乎视而不见。同样的错误学生屡犯不改，无视教师辛勤的劳动。在实际的写作教学中，教师把作文题目布置给学生，一方面许多学生敷衍了事，甚至互相抄袭；另一方面，教师由于学生上交的作文数量多、批改量大而无法做到面面俱到，不能进行细致、具体的修改和批注，因而学生不能及时得到反馈并调整自己的写作方法。长此以往，写作往往流于形式，从而成为英语学习最为薄弱的环节。从主观上看，尽管许多教师对听、说、读、写、译五项技能并重已达成共识,但在具体教学过程中，由于长期以来教师不得不同时承担着非常繁重的教学任务和多门课教学，只好整天忙于繁重的备课、上课、作业批改。这使得广大英语教师无暇在业余时间深入研究每一项技能的具体培养步骤和方式、方法，只能疲于应付和沿用传统的教学模式开展教学，根本无法就写作自身的特点和学生的实际写作能力进行评估，从而设计出一套完整、系统、科学的教学计划；此外，在传统的教学模式中，由于第二语言不同于母语的特殊性，教师在教学意识上普遍存在着重语言知识讲解、轻言语和表达技能训练的认识偏差，导致学生写作能力的低下。
