高校教师职业压力与心理健康研究

校园心理２００９年４月第７卷第２期Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　

陕西省高校教师工作压力　与心理健康的关系　西北大学公共管理学Ｆｇ（７１０１２７）　张石磊王剑　郑子健　西安交通大学第一医院　潘欣　・论　

【摘要】本研究采用症状自评量表（ＳＣＬ一９０）和自编高校教师工作压力调查问卷，对陕西省３１９名高校教　师进行了关于工作压力和心理健康状况的调查研究。结果如下：①男性教师在工作压力维度社会支持上低于女　性；自然科学类的教师在工作压力学校管理维度上高于人文社科类教师；讲师比其他职称在３个维度上有较高的　工作压力。②高校教师的心理健康水平显著低于国内普通人群，主要表现为：躯体化、强迫、人际关系敏感、抑郁、　敌对及其他等方面的症状。③高校教师工作压力来源排序由高到低依次为业务负荷、社会支持、职业期许、学校管　理、个人生活。④工作压力大小与心理健康水平呈显著相关，并存在明显线性关系，与心理健康关系最密切的是社　会支持方面的压力，其中，各因子对心理健康具有有效的单独和共同预测作用。　【关键词】压力；行为医学；高校教师　教师工作压力是指与教师工作有关的因素引起　的教师的一种消极情感反应。国内对于教师群体工　作压力和心理健康的相关研究主要集中在中小学教　师群体上『ｌ】，与大学教职员工相关的研究较少，因此　本研究选取高校教师为研究对象，了解高校教师的　工作压力、心理健康状况，分析影响高校教师工作压　力的各个维度，以及存在的心理健康问题，并探讨二　者之间的关系。　１对象与方法　１．１研究对象　本次调查按随机抽样的方法在陕西省部分高校　进行，以３１９名高校教师为调查对象，其中，男性　１９８名，女性１２１名；年龄≤２９岁３８名，３Ｏ～３９岁　１３７名，４Ｏ～４９岁９４名，５Ｏ岁以上５０名；教龄０～５　年９Ｏ名，６～１１年７５名，ｌ２～２Ｏ年７７名，２１年以上　７７名；职称：助教３０名，讲师１４２名，副教授１０９　名，教授３８名；学历：本科７１名，硕士９５名，博士　１５３名；未婚３１名，已婚２７９名，离异９名。　１．２研究工具　１．２．１　自编高校教师工作压力调查问卷：该问卷由　２４个问题组成，分别测查高校教师工作压力的影响　因素。采用利克特五点记分，从“很符合”到“完全　不符合”，分数越高表示压力越大。经因素分析，提　基金项目：陕西省教育厅专项科研计￣ｉＪ（０５ＪＫ１　１９）　・７５・　著・　

高等农业教育，２００９—１２，１２：８５—８８　Ｈｉｇｈｅｒ　Ａｇｒｉｃｕｌｔｕｒａｌ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００９—１　２，１　２：８５—８８　高校教师心理健康现状与对策研究　李献斌　（南京农业大学，江苏南京２１００９５）　摘要：在阐述加强高校教师心理健康教育的必要性和分析高校教师的心理健康现状及其心理　问题成因的基础上，就如何提高教师的心理健康水平进行了探索性研究并提出了提高教师心　理健康水平的主要对策：加强心理健康教育，丰富教师心理卫生知识；关注教师心理健康，化解　教师心理压力；尊重教师的合理需要，激发教师工作热情；建立和谐的人际关系，营造宽松的工　作环境；学会自我调适，保持心理健康。　关键词：高校教师；心理健康；心理健康教育　中图分类号：Ｇ４４３　文献标识码：Ａ　文章编号：１００２—１９８１（２００９）１２・００８５—０４　一、加强高校教师心理健康教育的必要性　高校教师职业的特殊性决定了高校教师对学生　的影响是多方位的、社会的、长远的。因为高校教师　不仅传授科学文化知识，而且在潜移默化地塑造着学　生的人格。教师在与学生的互动中，是以自己的智慧　启迪学生的智慧，以自己的情感激发学生的情感，以　自己的人格陶冶学生的人格。ｌ】　俄罗斯教育家乌申　斯基说过：“教师是人类历史上一切优美和崇高的事　业与新生一带之间的桥梁。”也就是说，教师并不是　直接地改变学生的心理和行为，而是要调动学生学习　的积极性、主动性，促使学生依靠自身的力量去获取　知识、增长智慧、发展个性。＿２　因此，加强教师心理健　康教育是教师职业的内在要求。　曾任美国康奈尔大学校长的弗兰克・Ｈ・Ｔ・罗　德斯认为，“教师的职业角色，及类似于教练，又类似　于向导、角色模范。对优秀的教授来说，教学是一个　道德意义上的职业。说它是道德意义上的，是因为它　不仅提高领悟能力，还规范了行为；它不仅影响和塑　造智力，同时也影响和塑造意愿；它不仅对思想而且　对心灵也进行教化”。＿３　我国唐代文学家韩愈在《师　说》中言道：“古之学者必有师。师者，所以传道、授　业、解惑也。”由此可见，无论是思想和心灵的教化，　还是传道与解惑，都强调教师要重视行为规范教育和　心灵净化教育。　二、当前高校教师心理健康现状　世界心理卫生联合会将心理健康定义为：“身体　智力情绪十分调和；适应环境，人际关系中彼此能谦　让；有幸福感；在工作和职业中，能充分发挥自己的能　力，过着有效率的生活。”随着高等教育体制改革的　深入，在教学科研等方面对高校教师的要求逐渐提　高，他们感知到的职业压力、生存压力日渐增大，职业　风险也越来越大，直接影响了他们的心理健康。目前　高校教师的心理健康状况不容乐观。有学者研究表　明　：躯体化、强迫、焦虑和不安是当前高校教师群　体中最常见的心理问题，研究结果表明，３７．５％的人　常对个人健康、睡眠和工作效率感到极度忧虑；３６％　的人在角色转换和社交方面不适应；６２．５％的教师感　到精神压力太大；４５．４％的教师有调整工作的想法；　在英年早逝的教师中７８．１％的人生前有比较明显的　心理疾病。也有学者研究表明　：３３％的高校教师　存在不同程度的心理障碍，１５％的人常对个人健康、　睡眠和工作效率感到极度忧虑；８１．７％的教师总感身　心劳累，不堪重负。另有学者研究表明　Ｊ：２６．４９％的　教师有躯体化症状；２０．９９％的教师人际关系敏感；　２Ｏ．９５％的教师有焦虑症状；２４．４６％的教师有抑郁症　状；２９．０８％的教师有敌对情绪；２３．９８％的教师有偏　执症状。　三、高校教师心理问题成因分析　基金项目：江苏省教育厅２００７年度高校哲学社会科学基金项目研究成果之－－（０７ＳＪＢ７１００１５）。　收稿日期：２００９—０９—１５　作者简介：李献斌，男，研究生院，副教授，硕士研究生导师。研究方向：思想政治教育与心理咨询，教育行政与管理。　一心理教育　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬ　

关于高职院校教师心理健康的研究

摘要:本文主要研究了高职院校教师的心理健康状况,指出了高职院校教师的心理健康的意义,分析了存在的心理问题及形成原因,并提出了一些建议和对策,希望能提高大家对高职院校教师心理健康的关注。

关键词:高职院校 教师 心理健康

近年来,我国高职院校的发展很快,无论院校数量,还是在校生规模都是快速增长的趋势。高职院校的教师是一个庞大的教师群体,而对于高职院校教师的心理健康状况的研究也是十分必要的。

1 教师的心理健康具有十分重要的意义

教师是一个特殊的职业,是一种用生命感动生命、用心灵去浇灌心灵的职业,这就决定了教师心理素质的重要性。青少年学生具有很强的“向师性”,教师的心理和人格对他们影响非常大。教师心理的积极与健康会诱发学生的积极情感,对营造良好的学习氛围,提高学生的学习兴趣有直接的、积极的影响。如果教师具有不良的心理状况,在教学和与学生日常交往中表现出不当言行,就会在学生心目中产生负面影响。

2 高职院校教师普遍存在的心理问题及形成原因

随着高职教育的快速发展,高职院校为了加快学校的发展,增强自身的竞争力,推出了一系列的教学和管理的改革措施,给教师带来了一些压力,这必然会给教师带来一定的的心理负担,从而出现心理问题,影响心理健康。

2.1 由于对自身能力怀疑而产生的自卑心理

教育部指出高职教育必须以市场为导向,以服务为宗旨,为社会各行业培养急需的应用型、技能型人才。为此,高职院校进行了一系列的教学改革,对教师提出了新的、更高的要求,教师要重新学习新知识、新技能,更新教育观念,创新教学方法。

高职院校教师的主要来源有三个方面:一是普通高校毕业生,这是构成高职教师的主体;二是从普通高校调入或中专学校转型而来;三是从社会企事业单位直接引进或聘请的管理人员或专业技术人员。一些低学历、低职称的青年教师和年龄较大的教师在接受教学改革上有一定的困难,在心理上产生畏难情绪,甚至怀疑自己的学识水平是否能够胜任目前的工作岗位。

教师职业压力研究现状综述

摘 要： 教师职业压力及其应对一直是教师心理研究中一个重要的课题，过重的压力影响到教师的生理及心理健康， 甚至影响到教师的专业成长和发展并对学生的成长和发展造成影响，因此把握教师职业压力与应对研究脉络，了解已有研究的基本思路和成果，对于进一步了解和研究教师职业压力与应对的现状和特点具有重要的意义。

关键词：教师压力；压力来源；应对

一、教师职业压力的定义

关于教师职业压力的研究可以追溯到20世纪的30年代。早在1933年Hicks就对600名教师进行了调查，调查表明17%的教师“经常神经紧张”，而11%的教师忍受着神经失常的痛苦。从20世纪50年代，塞利首次进行心理压力研究之后，“压力”（stress）一词广泛用于社会科学领域。到了60年代，更多研究开始涉及教师由于工作问题而产生焦虑不安的事实。1977年，Kyriacou和Sutcliffe在《教育评论》杂志(Educational Review)中发表了教师压力综述文章。在该文章中，作者将教师职业压力定义为由于工作造成的一种令人不愉快的情绪体验，包括紧张、失望、焦虑、愤怒、压抑等。此后，教师压力成为了世界性的研究课题。

此后，不同的学者对教师职业压力有不同的定义方式。例如，Litt 和Turk在1985提出教师压力是指当教师的幸福受到威胁时，所要解决的问题超过其能力范围时，所产生的不愉快情形与困惑；中国台湾学者周立勋（1987）将其定义为教师在教学工作时对潜在的工作情境因素或要求评估为威胁或有碍工作表现而产生的负面的情感反应；台湾学者程一民（1997）将其定义为教师在学校工作中，与人、事、物互动过程中所产生的负面情感；国内学者吕秀华（1998）则认为是因教师工作的因素所导致的紧张，使得教师感受不愉快或负面的情绪；而徐富明(2000)更多的倾向于是教师由于工作的原因，如工作时间过长、负荷过重、班额过大、学生行为不端而导致身心疲劳过度、神经紧张、挫折等的一种不愉快的消极的情感体验。