教育天地
统一合作，才能最终实现个人与团体的双赢。
４、从本质上看，集团主义教育是一种“高度合作性教
育” 为贯彻集团主义教育的精神，日本学校教学中倡导合作式
学习法。合作式学习法即通过教师设计、布置教学任务，学生
以小组为活动单位，互助合作，完成共同的学习任务的学习方
法。小组成员优化组合并有责任分＿Ｔ，小组长负责组织协调小
组工作，每个小组成员先完成自己的子课题，然后交流讨论，
共同完成小组学习计划，合作式学习法既能反映同学的个性与
才能，又较好地实现了同学问的互动，有利于培养同学们的合
作精神和集团主义精神。
三、日本集团主义教育的影晌
对Ｅｔ本来说，集团主义教育更像是一把“双刃剑”，一方
面将个体力量凝聚起来，有利于民族兴盛和社会稳定，另一方
面浓厚的集团意识也束缚了日本人个性的自由发展。
（一）认识集体主义教育的积极影响
１、增强国民凝聚力，为经济发展提供精神动力
明治以来，日本经济飞速发展，二战后，又在短短二十几
年间一跃跨人世界经济大国，主要根源于日本民众全民一心的
集团意识，在本民族集团教育影响下，他们将中国传统文化中
的“ ” “义“礼”等伦理道德规范和西方残酷竞争观念相糅
合，形成了竞争和协调的融合，这种融合有助于日本社会团
结一致，避免不必要的争斗和内耗，能够增强集团内部的凝聚
力，确保集团在对外竞争中的作用。
２、促进日本社会的和谐稳定
集团主义教育使得日本的个体仿佛被镶在一张预期之网
中，以此来规范他们不要做对家庭、团体、社会造成危害的事
情，在这种长期教育与习惯而形成的内心约束下，集团内的成
员也时刻注意着维护集团利益，遵守公德、恪守规矩，日本社
会也呈现Ⅲ秩序井然，社会关系和谐的景象。
（二）集团主义教育的消极影响
ｌ、抑制国民个性和创造性的自由发展
日本对集团主义的追求，是以柄牲“个性”为代价的。在
日本集团内部， “任何形式的自我主张都是不被允许的，即使
个人的主张是正义的、正确的，坚持自我主张被认为是自我意
中美高等 ２００６．９ １黾考与借鉴
【摘要】目前，我国“建设世界一流大学”的运动和南北战争后美国人赶超欧洲最
优秀大学的运动特别相似。通过中美两国高等教育的比较，可以从中得到一些有益的 文／王长宇
启示。 【关键词】中国 美国 高等教育 比较 启示
在美国，高等教育的大发展是一百多年前的事。南
北战争后，美国在工业化的进程中一马当先，迅速崛起
为世界第一大经济体。但当时美国的大学比起欧洲大学 来说还不人流．美国大学生的水平经常受到欧洲人的嘲
笑。于是．美国人发誓要赶超欧洲，并且把欧洲最优秀的
大学即德国的大学作为自己的标杆。最终美国人成功
了。 中国改革开放二十多年来．经济高速增长，国际经
济学家纷纷预测，中国将在２ｌ世纪２０年代超过日本，
成为世界第二大经济体；在２ｌ世纪４０年代超过美国， 成为世界第一经济大国。这样的远景和现实，极大地激
发了中国人的“大国意识”。 于是．“建设世界一流大学”、“与国际接轨”的呼声
不绝于耳。媒体与大众对此乐观预测，中国人建设世界
一流大学的梦想似乎指日可待。然而，事情并非那么简
单。事实上，这是强烈的民族主义在高等教育上的反映。
在这一点，美国和中国特别相似。
一、中、美两国白勺国情比较
从表面上看．美国南北战争后高等教育大发展所处
的时代和中国当今所处的历史阶段有惊人的相似，但认 真比较分析就会发现，事实并非如此。两国“建设世界一 流大学”的运动都由民族主义的大国情怀所驱动，但两
国走的道路截然不同。 第一．在ｌ９世纪下半期．美国当时是世界首屈一指
的经济强国．经济的繁荣给高等教育的改革和发展创造 了必要的客观条件和保障。在那个“镀金时代”，美国人
享受着人类历史上前所未有的财富。一大批工业家，像 卡耐基、洛克菲勒等富足后成为慈善家，把大笔的钱捐
给学校．使美国的大学一下子获得了优势。 而现在的中国．虽然经济迅速发展，但还远远无法
和当时的美国相比。我国的ＧＤＰ目前排在世界第六七位
２０１４年第１期 第３Ｏ卷 （总３４９期） 吉林省教育学院学报 ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＥＤＵＣＡＴＩＯＮＡＬＩＮＳＴＩＴＵＴＥＯＦ ＪＩＬＩＮＰＲＯＶＩＮＣＥ Ｎｏ．１，２０１４ ＶＯＬ ３Ｏ ＴＯｔａＩＮ仉３４９ 中外高等院校休闲教育对比研究 及对我国休闲专业建设的启示
秦娟 （郑州旅游职业学院旅游管理系，河南郑州４５０００９） 摘要：随着人们经济水平的提高、闲暇时间的增加以及生活压力的加大，休闲越来越成为人们生活中不可缺少的组成部 分。２０１３年２月，随着国务院颁布的“国民旅游休闲纲要”的出台，休闲经济在我国蓬勃发展。但与之相对应的目前我国休闲 教育的发展还比较落后，许多高等院校虽然已经开设体闲专业，但在培养目标、专业建设、课程规划等方面存在不足。本文通 过借鉴美国休闲教育的有益经验，在分析中国休闲教育发展现状的基础上，提出中国休闲教育必须在人才培养目标、课程规 划、实习实训等环节科学规划设计。从而提高我国休闲教育的发展水平。 关键词：中外休闲教育；培养模式；课程建设 中图分类号：Ｇ８１１．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７ｌ一１５８０（２０ｌ４）Ｏ１—０ｏ６６—ｏ３ 一、我国高等院校休闲教育发展概况 休闲教育在国外的发展已经有一百多年的历 史，在国外的大学教育体系中几乎都设有休闲学相 关的课程，单独设置的休闲系、休闲学院也很多，而 在我国却刚刚起步。近几年由于休闲产业已经形 成，休闲经济正蓬勃发展，国内许多高校在原有的旅 游、体育专业基础上开始将休闲教育渗透其中，并设 立与之相关的旅游休闲系、体育休闲系和对应的休 闲专业。另外还有中国人民大学中国休闲经济研究 中心、浙江大学亚太休闲教育研究中心两个在国内 最具有影响力的休闲研究机构。 由表ｌ可知，目前我国的休闲教育主要是依托 旅游教育和体育教育建立起来的一门新兴的学科。 与国外相比我国的休闲学研究尽管起步比较晚，但 发展迅速，学历层次结构也比较完整。自２００７年国 内第一个休闲学博士点在浙江大学哲学一级学科下 设立之后，我国的休闲学历教育涵盖了专科、本科、 硕士、博士完整的学历教育体系。但是由于刚刚起 步，在发展过程中有许多突出的问题，主要表现在： （一）我国高等院校休闲专业培养目标过于雷 同、缺乏特色 培养目标是指各级各类学校根据社会对本专业 人才的需求条件来制定的教育目标，有时培养目标 也表述为教育目的。我国目前的休闲学专业主要是 依托于旅游专业和体育专业设立的，因此各高校在 培养目标的设置上既带有鲜明的院校特色，又带有 同类院校间极大的相似性。依托体育院校建立起来 的休闲体育专业培养目标大都是培养休闲体育指 导、休闲体育产业的经营、管理和策划等方面的应用 型人才。而依托旅游管理建立起来的休闲专业的培 养目标依然摆脱不了旅游专业的色彩，更倾向于休 闲服务技能的培养。 （二）课程规划不科学、课程体系不健全 目前我国高校所设置的休闲专业和休闲系称不 上真正意义上的休闲专业，因为在设立时主要是依 托相近的学科成立的，专业名称上虽然有了“休闲” 两字，但依然脱离不了其所依托的学科的背景。如很 多高校依托体育专业设置体育休闲专业或运动休闲 专业，依托旅游管理专业设置旅游休闲专业，实际上 是在上述两个专业中加入几门休闲课程拼凑而成…。 收稿日期：２０ｌ３一ｌＯ—２６ 作者简介：秦娟（１９８３一），女，河南额乡人，郑州旅游职业学院旅游管理系，教师，硕士。研究方向：休闲经济与产业管理。 项目简介：河南省教育厅课题ＪＹＢ２０１３Ｏｌ３：毕业生就业与学校可持续发展关系研究。
继续教育研究 ２０１１年第４期
巾外高职皖校人才培荠模式比较及启示
魏小瑜
（华南师范大学继续教育学院，广东广州５１０６３１）
摘要：中外高等职业教育人才培养模式在办学开放程度上、校企舍作程度上存在差异。与发达国家相比，我国高职教 育人才培养模式在实践教学、人才培养理念、培养服务意识、能力提升、教学模式多样化方面有待改进。 关键词：中外高等职业教育；人才培养模式；比较；借鉴 中图分类号：Ｇ４０—０５９ 文献标志码：Ａ 文章编号：１００９—４１５６（２０１１）０４—１５３—０３
一、中外高职教育人才培养模式比较
比较中外高职教育人才培养模式都具有培养规格趋同
性、培养模式多样性的共同特征，而在办学开放程度、校企合 作程度等方面又存在明显差异。
（一）国内高职教育人才培养基本模式
我国高职人才培养模式可以概括为五种：第一，双专科学
历制。双专科制是指学生适当延长在校学习时间以完成两个
专业的学习，获得两个专业的专科学历证书的教育模式。借 鉴本科院校的双学历（位）制，实行双专科学历制，是２０世纪
９０年代末期高职教育培养复合型人才的一种尝试。第二，中
外合作培养。中外合作培养是指在中国境内引进国外资金以
及先进的教育理念、教育内容、教育技术、教学手段、教学方 法、教学组织形式和教学管理机制，聘用国外教师授课，颁发
国内、国外学历证书的培养方式。第三，选修课制。选修课制 是指构建与各专业职业能力要求相对应的职业能力课程群，
让学生自由选读。《教育部关于在职业学校逐步推行学分制
的若干意见》等文件出台之后，各高职院校积极开发或引进面
向不同专业的各类选修课程。目前，选修课制已经发展成为 我国高职院校培养复合型人才的重要途径，因处于经验积累
阶段，有待进一步探索和实践。第四，校企合作模式。工学交
替教学模式是利用高职院校和企业两种不同的教育环境和教
学资源，通过课堂教学和学生实际操作的有机结合，来培养适 合不同用人单位需要的高级应用型人才。以工学结合的形
