体验式作文教学研究

浅淡中职语文作文体验式教学

传统的职高写作教学观视教学过程为知识与技法灌输的“物理”过程，全然不顾学生的写作心向，把职高写作教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识与技法的授受关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，无视学生与生活、与自然的信息交流关系。教师不厌其烦的写法指导，使教学方法凝固化，程式化，忽视了“语文的外延是生活，生活有多广，语文就有多广”的基本理念。

要抓好职高写作教学，就要呼唤学生主体情感体验，引导学生用自己的心灵与自然、与生活进行深入的心灵对话和情感渲泄，从而愉悦性情，陶冶情操，健全心理、完美个性，提升写作能力。

一、对职高写作体验式教学的再认识

新课程强调体验性学习，学生的学习是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

所谓体验式作文教学，是在写作全程中，结合写作命题（选题）、材料（内容），创设一定的写作情境，启发学生根据自己的经验或生活阅历去体验、感悟，并以自己认为合适的表达方式与语言，将自己的体验与感悟充分表现的一种作文教学方式。

1、基本思想：以激发情感和抒发生活体验为基础，让每个学生在教师指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，把培养

学生生存发展终身需要的人文精神、创作意识和健全人格作为职高写作教学的目标节点。

2、基本思路：写作与学生的情感、体验紧密相联，让学生充分自由地表达个性与体验。在生活中积累体验，在选题中关注体验，在审题中激发体验，在指导中感悟体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中深化体验。

二、职高语文体验式作文教学的实践探索

学生永远是活泼的具有独特情感、体验和知识能力的个体，所以他们勇于接受却也容易怀疑新事物。职高语文写作教学要想在师生平等对话的过程中进行，就必须珍视学生的独特感受和体验。只有学生在写作过程中调动自己的情感体验时，才能给读者（老师）留下鲜明而深刻的印象。而正因如此，我们才更为珍视体验式作文，让学生在生活体验中学作文，在作文中感受生活体验，在情感体验中丰富人文素养。作文要成为学生在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着他们的文思和情结，涵盖着知识和技能，决不只是作文技巧和文字材料的简章堆砌。所以职高写作教学要引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读生活，解读自己，进而提高学生对语言文字的感受和运用能力。

体验式作文课堂教学策略

发布时间：2021-06-22T16:31:57.497Z 来源：《教学与研究》2021年7期 作者： 赵晓静

[导读] 在写作教学中，教师常借助情境的创设、问题的辩论培养学生的思维

赵晓静

河南淮阳一高初中部 466700

摘要：在写作教学中，教师常借助情境的创设、问题的辩论培养学生的思维，课堂互动往往呈单线交流，学生常被教师的预设牵引着走，他们的思维难以获得锻炼提升。学生只有积极参与交流，才能将自己的感悟转化为具体的文字。在写作教学中，学生只有将生活与写

作融合在一起，才能顺畅地表达对世界的看法，但学生的表达往往缺乏自主性，教师要打破学生固有的认知与经验，要引导学生重构自己

的语言系统，进行创造性地表达。

关键词：体验式；作文教学；初中

教育学家杜威认为，从做中学，也就是从活动中学，从经验中学，能使得学校里的知识获得与生活过程中的活动联系起来。学生如果能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于学生的成长与发展。在杜威看来，这也许标志着对学生一生有益的一个

转折点。在作文教学实践中，让学生参与体验，贯彻“从做中学”的原则，确实能够让学生产生全新的认识，重新激发他们对作文的兴趣，

从而让作文在体验中变得鲜活。

在初中语文教学工作中，许多语文老师会面临这样的问题:第一，学生缺乏对生活的体验，作文往往空洞虚假;第二，学生乐于参与体验，但他们无法通过作文表达出来。针对以上问题，积极引导学生参与体验，并把体验的感受通过作文表达出来，提高作文教学的质量，

提升学生的写作能力，就是体验式作文教学的重要意义。

一、依托媒介，自主表达

写作教学是学生运用语言文字表达自身感悟、体验的过程，写作内容源于学生对生活的认识，但每个学生的表达存在差异。由于初中生的生活阅历较少、认知水平不足，他们难以表达自己的想法，教师可以借助媒介，避免学生出现认知盲区。教师要挖掘学生的生活经

验，创设教学情境，为学生搭建合适的平台，填补学生经验与认知的空白。

小学生体验式作文教学的研究

三家店镇平宁城小学 崔玉玲

《小学生体验式作文教学研究》被批准立项为校级课题，在校教领导和老师的大力支持与热心指导下，在全体课题组教师的共同努力下，经过潜心研究，如今已圆满结题了。下面，我将就课题的整个研究过程做以总结。

一、课题背景

随着中国改革开放的不断深入，经济社会的发展，信息资讯的扩张，小学生的生活方式，社会环境，内心世界，精神面貌都发生了变化，他们有自己独特的看法和想法，渴望心灵的自由，行为的独立，可是在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生，而对他们的写作内容和写作方法限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。在应试教育的功利主义思想的作祟之下，用所谓“指导”桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用“范文”僵化了学生的创造。使得当前学校小学生作文表现为：“立意平庸，人云亦云，随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁取‘正确’，不嫌平庸；唯恐调子不高，灵魂不壮。”“违背抒真情，说真话的原则。”（祝新华，《语文能力发展心理理学》）作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，由此陷入了困惑和危机中。

新《语文课程标准》替代《语文教育大纲》以后，把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位。主张作文要“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。明确地提出作文教学要密切联系生活，作文要表现出对生活真实情感体验的写作理念。

本课题研究核心是小学生作文体验式教学，是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。小学生体验式作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，引导学生关注现实、热爱生活，通过分析自然、社会，表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

ｏＹＵ　体验式习作　摘要：“体验式习作”指在小学语文作　文教学中教师运用激发学生兴趣的教学　方法调动学生学习作文积极性的方法途　径，进而达到提高学生语言表达能力和习　作水平目的。我们从课堂体验、日记体验、　阅读和写字体验、家庭和社会体验诸方面　实施研究方案，通过对主要问题的解决，　有效地促进了教师专业的提升和学生有　效学习策略的形成。　关键词：体验式习作课堂体验日　记体验阅读和写字体验家庭和社会　体验　上世纪９０年代，针对传统观点的作　文教学，我们开展了“注・提”教学实验，并　取得了一定成效。但由于当时我们教研水　平的局限和项目本身“水土不服”，教改实　验没有达到相应的目的。教师思想观念落　后，学生写作热情更是偏低，作文课授课　方式单一，作文教学质量不高，甚至影响　到语文教学的效益。在此背景上，结合小　学语文课程标准，我们洛阳市第七实验学　校语文组开展“体验式习作教学研究”的　课题研究，并取得了明显的效果。　一、课题的提出　关注农村学生语文作文兴趣，帮助教　师认识理念，有助于教师认识到自身作文　教学中的问题及原因，转变教学观念，改　进作文教学水平。“体验式习作教学”指在　作文教学中教师运用激发学生兴趣的教　学方法调动学生学习作文积极性的方法　途径，进而达到提高学生语言表达能力和　习作水平的目的。在整个教学过程中教师　通过调动学生学习的积极性，将被动学习　变成主动掌握的过程。使学生明确作文的　目的，并体验到作文的快乐。体验式作文　教学符合了学生心理发展的规律，贯彻了　新课程标准对作文教学的要求，它的实施　有助于语文教学的与时俱进。通过主要问　题的解决，为农村小学语文作文教学提供　指导，促进教师专业的提升和学生有效学　习策略的形成。　我们的研究目标：教师转变教育观　念，由过去的知识权威转变为与学生平等　卜　学作文教学的新模式　●河南省洛阳市洛龙区第七实验学校尚校聚　的参与者和协作者，根据学生的实际情况　和课程标准制定教学方案，在课堂上对学　生进行灵活的控制和评价。通过研究提高　对教师课题的科研水平，努力探索体验式　作文教学的一般规律，构建科学合理、功　能优化、体系开放的作文教学结构，形成　体验式作文教学的样式及其策略。　二、课题研究的实施　１．我们在开题后，立即对学生习作心　理和习惯进行科学的问卷调查，对教师和　家长进行座谈调查，找出作文教学中存在　的问题，然后有针对地设计课题研究方　案，做到有的放矢，目标明确。　２．每月召开课题组专题会议，交流课　题研究过程中的得失，总结经验，收集资　料，修正方向，布置以后课题研究内容。每　次开会，课题组成员畅所欲言，积极汇报，　集思广益，统一思想。　３．课题组教师积极学习“课程标　准”，学习教育科学理论，撰写学习笔记，　定期交流学习心得，以提高研究者素质，　提高研究水平。一年来，课题组成员撰写　读书笔记、案例反思、经验总结共计１０　余篇。　４．重视学生的阅读体验和写字体　验。“语文课程标准”对听说读写的要求　明确、清晰。要提高习作水平，阅读和写　字教学是必不可少的前提。我们每天上　午７点半到８点钟是阅读时间，下午１　点半到２点钟是写字时间。对阅读和写　字体验中出现的经验及时总结，出现的　问题及时解决。　５．积极落实学生日记习作积累体验。　实验班级在课题组组织下，坚持每天记日　记。教师及时批语评价，适时展示，总结提　高。不断积累，通过写小作文，为作文写作　积累材料，做好“练兵”。　６．“语文课程标准”提出了“建立开放　而有活力的语文课堂”的要求。以课堂教　学为突破口，以语文高效课堂新模式授　课，变原来的当堂完成为课前布置，学生　酝酿思想，口头说作文，下课实践体验，查　找资料，酝酿初写，家长初评，教师初步把　关，在下节课展示，读、评、说、议。把作文　过程拉长拉宽，改变了原来应付式作文，　学生言之无物，作文干瘪无味，使作文课　堂变成了个性飞扬的演讲会、故事会、研　讨会、展示会。　７．突破学校教育的局限，通过亲子作　文和社区服务体验，使习作延伸到家庭和　社会。平时多提倡，定时展示总结。做到平　时积累和节假日家庭、社会亲子作文专题　活动相结合。　三、体验式习作教学的效果　通过开展课题研究，转变了教师作　文教学的理念，有效促进了教师的专业　成长。　开展课题研究以来，老师们的视野开　阔了。他们在关注学生习作（特别是习作　分数）的同时，更关注学生的写作体验，关　注学生写作的整个过程。做到了课题伊始　提出的“关注学生写作过程，看他们是否　掌握了观察、阅读、搜集信息等各种方法，　是否满怀激情地投入到写作过程，是否与　小组内其他同学开展有效的合作与交流，　是否对写作充满兴趣和信心……”　１．开展课题研究，提高了学生的写作　兴趣和写作水平。　通过课题研究促进了教师教学理念　的转变，使参与课题研究班级的学生作文　习惯和写作心理有了较大转变，学生的写　作素养得到大面积的提高。多名学生的作　文在保护环境大赛中获得洛龙区一、二等　奖。课题组成员获得优秀辅导奖。学生习　作在学校阅报橱窗、校报发表，我辅导的　学生作文被推荐参加世界华人少年作文　大赛评比。　２．通过开展课题研究，促进了学生的　快乐成长，提高了学校教育教学质量。课　题研究密切了师生关系，促进了家校沟　通，学生的思想品质大为提升，教学成绩　尤其是语文成绩大大提高，参与班级期末　考试语文成绩名列第一名或第二名，我校　成绩在洛龙区名列前茅。实践证明，体验　式习作教学模式，是小学语文写作教学有　效的新模式。