体验式作文教学研究的实践心得

【摘要】小学作文教学是小学语文教学的重要组成部分,也是小学语言教学的难点。特别是小学生,他们往往怕作文,把作文当作苦差事。本文将从创设观察情境和创设想象情境进行探讨。【关键词】小学作文；教学兴趣；观察情境；想象情境如何在习作指导中创设相关的教学情境,开拓学生的写作思路,为学生习作开辟自由、想象的空间呢?笔者从以下几方面进行尝试。一、创设观察情境培养观察力观察是人们认识事物的起点,是迈向创新的第一步。如果学生对周围事物缺乏认识,硬要他们去表达、去反映则是不可能的。对学生来说,认识世界的主要途径是观察,只有认真细致地观察,才能对事物有全面细致的了解,写出来的文章才会真实感人。如我教学生写自己喜欢的一种小动物,让家里有饲养小动物的学生把小动物带来,将教室里的桌子拼成几处,每处放一种小动物。我要求学生仔细观察每种小动物的外形特征,然后组织学生分组进行观察,并说出它们的不同之处。再如教学生写自已喜欢的一种水果时,我从培养学生的观察力下手,着重引导学生仔细观察水果的形状、颜色和大小,激发学生的观察兴趣,吸引学生积极参与,亲身实践,并懂得观察的重要性,学会观察的方法,养成仔细观察事物的好习惯。1.看一看:课堂上,我积极引导学生仔仔细细地观察自己带来的水果是什么颜色,它们的颜色有没有发生变化,形状是什么样子的?2.闻一闻、尝一尝:让学生知道,光凭眼睛看事物是了解不全面的。水果是我们经常吃的东西,通过我们的鼻子闻一闻,亲口尝一尝,品味一下它的酸、甜、苦、辣如何,可使学生更加全面地把握这些水果的特点,调动学生学习作文的积极性和主动性。3.摸一摸:大千世界,水果品种繁多,它们的外表也不尽相同,课堂上,我引导学生用手摸一摸自己喜欢吃的水果,从而使学生加深对这种水果的了解。通过老师的引导,学生懂得了观察水果不仅要仔细看一看,还要闻一闻、尝一尝、摸一摸,调动多种感官进行观察,这样才能较全面地把握它们在颜色、形状、味道、吃法等方面的特点,逐渐养成观察的习惯。二、创设想象情境激发想象人的想象过程就是创造力的发展过程。想象越发展越有助于创造性思维的发展,作文教学是发展学生想象力的重要途径之一。课堂上,教师应积极创造想象情境,激发学生的想象力,努力提高学生的创新素质。（一）训练思维注重想象除了观察时激发学生想象,在进行思维训练时更要注重想象力的培养。如写想象作文的片断练习时,课堂上教师设计学生喜欢的动画课件,要求学生想象它们之间会说什么话?会做什么动作?有什么表情和心理活动?然后分组展开讨论,让学生自己选择自己熟悉的事物和自己喜欢的学习伙伴(4—6人),共同编写故事,集体创造,把想象的内容具体地讲出来。学生在交流合作中相互启发、相互沟通、相互学习,使想象更充实、更完善,为每一位学生尤其是中、下层次学生提供了充分表现的机会、创作的机会,给学生营造了一个自主学习的环境,激起了学生对写作的兴趣,让学生学会用自己的双手去自由描绘五彩缤纷的生活场景。（二）培养想象训练能力新大纲指出:“能不拘形式,自由地把自己的见闻、感受和想象说出来,内容具体,感情真实。”在作文教学中,教师要经常为学生创造激发想象的情境,启发学生写想象作文,培养学生的创造想象能力。想象作文是拓宽学生思路的有效形式。作文教学中应以学生为主,让学生说自己想说的话,写自己乐写的文章,把自己见到的、听到的、想到的无所顾忌地用各种写法表达出来,激发学生写作的兴趣。例如写想象作文《二十年后的我》,因为在学生心灵世界里都蕴藏着一个个美好的愿望,而每个学生的生活经历和兴趣爱好不同,所想象的内容也就丰富多彩了。课堂上教师应尽量避免过多的限制,最大限度地解放学生的思想,给学生一个自由想象的空间;让学生敞开心怀说出自己的幻想或愿望。学生有的说自己想当一名考古学家;有的说自己想当一名宇航员;有的说自己想当一名科学家;还有的说自己想当一名探险家……此时学生思维活跃,畅所欲言,无拘无束地进行想象、构思。学生的发言生动形象,风趣幽默,用儿童的语言来表达他们的内心感受,说出了真情实感,课堂上营造出一种和谐、民主平等的氛围。这样不但便于学生发挥想象力,保证抒发真情实感,使文章内容充实,更重要的是可以激发学生的作文兴趣,有效地改变学生“怵头作文”和“移植作文”的现象。（三）积累语言丰富想象古人云:“不积跬步,无以至千里;不积水流,无以成江河。”可见,积累是相当重要的。没有一定的语言积累,学生是写不好作文的。在指导学生习作过程中,常常会发现有的学生因为生活环境的局限性对周围事物未能认真观察,所以写作文时,常常感到无从着手,无内容可写,缺乏写作素材。因此,作文教学要着力提高学生语言的储备量,教会学生积累词语。观察、体验。“生活中不是缺少美,而是缺少发现”,任何生动形象的语言,应该说也都来源于生活。因此,让小学生体验生活,培养他们对生活勤观察、善观察的好习惯,是丰富学生作文语言的基础。现在有些学生由于对写作对象不熟悉,写作时常常无话可说或无真话可写,就根本谈不上语言的生动丰富了。我在安排学生作文时,一定先安排他们观察对象,体验生活。例如:要写《放风筝》,先带学生一起放一次风筝,感受风筝放起来的艰难,放上后的快乐,或是放不起来的烦恼;再观察风筝在空中的样子,有的“悠哉悠哉”,有的一起一伏,有的横冲直撞,有的逐渐下坠……学生有所观、有所感,作文时的语言就富有个性了。阅读、积累、积极引导学生多读名著名篇,读后把好词妙语、佳段摘录下来,进行整理积累。同时,要求学生背诵记忆好词好句,学习体会文章的语言特点和表达方式,并学会品读赏析。写作文时则时时提醒学生“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的句子”,这样学生的作文便会由空洞乏味向生动具体发展。此外,还可建议学生把日常生活中听到的有趣的对话或者讨论、争辩的原话及时地记录下来,这对于学生了解不同的人物说不同的话,写出不同人物的思想、性格有很大的帮助。小学生作文难，难在没有深入到感知，难在没有细细地咀嚼。作文教学要善于抓住小学生好奇、好玩的天性，尽量引导学生在情境中思考，在活动中共鸣，在大千世界中发现，在阅读中升华。日积月累，好文自会在胸中酝酿，在笔尖流淌。参考文献：[1]李秀华.向生活要作文的米［J］.中华活页文选(教师版)，2009(03).[2]杨洪艳.在文本中寻求作文素材［J］.现代语文(教学研究版)，2010（09）.如何指导小学生情景体验式习作之我见百花阿鲁科尔沁旗罕乌拉小学内蒙古赤峰024000教学讨论

浅淡中职语文作文体验式教学

传统的职高写作教学观视教学过程为知识与技法灌输的“物理”过程，全然不顾学生的写作心向，把职高写作教学中的人际关系，看成是师生之间的单向、线性、静态的知识与技法的授受关系，无视教师与学生之间，学生与学生之间的多向网络式、动态的心理沟通，无视学生与生活、与自然的信息交流关系。教师不厌其烦的写法指导，使教学方法凝固化，程式化，忽视了“语文的外延是生活，生活有多广，语文就有多广”的基本理念。

要抓好职高写作教学，就要呼唤学生主体情感体验，引导学生用自己的心灵与自然、与生活进行深入的心灵对话和情感渲泄，从而愉悦性情，陶冶情操，健全心理、完美个性，提升写作能力。

一、对职高写作体验式教学的再认识

新课程强调体验性学习，学生的学习是用自己的身体去亲身经历，用自己的心灵去感悟。这不仅是理解知识的需要，更是激发学生生命活力、促进学生成长的需要。

所谓体验式作文教学，是在写作全程中，结合写作命题（选题）、材料（内容），创设一定的写作情境，启发学生根据自己的经验或生活阅历去体验、感悟，并以自己认为合适的表达方式与语言，将自己的体验与感悟充分表现的一种作文教学方式。

1、基本思想：以激发情感和抒发生活体验为基础，让每个学生在教师指导下自主创作、体验生命、发现自我、融入生活，把培养

学生生存发展终身需要的人文精神、创作意识和健全人格作为职高写作教学的目标节点。

2、基本思路：写作与学生的情感、体验紧密相联，让学生充分自由地表达个性与体验。在生活中积累体验，在选题中关注体验，在审题中激发体验，在指导中感悟体验，在行文中抒发体验，在修改中提升体验，在批阅中探究体验，在评价中深化体验。

二、职高语文体验式作文教学的实践探索

学生永远是活泼的具有独特情感、体验和知识能力的个体，所以他们勇于接受却也容易怀疑新事物。职高语文写作教学要想在师生平等对话的过程中进行，就必须珍视学生的独特感受和体验。只有学生在写作过程中调动自己的情感体验时，才能给读者（老师）留下鲜明而深刻的印象。而正因如此，我们才更为珍视体验式作文，让学生在生活体验中学作文，在作文中感受生活体验，在情感体验中丰富人文素养。作文要成为学生在特定生活情境中语用的结晶，凝聚着他们的文思和情结，涵盖着知识和技能，决不只是作文技巧和文字材料的简章堆砌。所以职高写作教学要引导学生用自己的生活体验、情感倾向和语用经验去解读生活，解读自己，进而提高学生对语言文字的感受和运用能力。

小学生体验式作文教学的研究

三家店镇平宁城小学 崔玉玲

《小学生体验式作文教学研究》被批准立项为校级课题，在校教领导和老师的大力支持与热心指导下，在全体课题组教师的共同努力下，经过潜心研究，如今已圆满结题了。下面，我将就课题的整个研究过程做以总结。

一、课题背景

随着中国改革开放的不断深入，经济社会的发展，信息资讯的扩张，小学生的生活方式，社会环境，内心世界，精神面貌都发生了变化，他们有自己独特的看法和想法，渴望心灵的自由，行为的独立，可是在以往的作文教学中，我们常常忽视作文的主体是学生，而对他们的写作内容和写作方法限制得过于死板。这样，作文教学走入了一种毫无活力的僵化的训练模式。在应试教育的功利主义思想的作祟之下，用所谓“指导”桎枷了学生的手脚，用作文方法凝固了学生的思路，用“范文”僵化了学生的创造。使得当前学校小学生作文表现为：“立意平庸，人云亦云，随大流说话，视作文为政治表态；宁肯呆板，不敢脱俗；宁取‘正确’，不嫌平庸；唯恐调子不高，灵魂不壮。”“违背抒真情，说真话的原则。”（祝新华，《语文能力发展心理理学》）作文教学忽略了平时的观察、积累、思考，由此陷入了困惑和危机中。

新《语文课程标准》替代《语文教育大纲》以后，把培养教育学生的人文素养放在语文教育首位。主张作文要“要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受”。明确地提出作文教学要密切联系生活，作文要表现出对生活真实情感体验的写作理念。

本课题研究核心是小学生作文体验式教学，是小学生主体性语文学习和发展研究的一个组织部分。小学生体验式作文是小学生根据在社会生活实际中不同的具体经历，用书面语言积极、真实、客观地反映自己的情感和体验的形式。它具有叙述内容的丰富性，表达形式的多样性，抒发情感的真实性，反映问题的现实性，文采风格的独特性。在教学过程中充分反映出教师尊重儿童，相信儿童的自主意识，引导学生关注现实、热爱生活，通过分析自然、社会，表达自己对自然、社会、人生的感受、态度和看法，表达自己的真情实感。它符合新《语文课题程标准》中提倡作文讲真话，述真事，抒真情的精神，对提高小学生的语文素养有一定的现实指导意义。

体验式作文教学的点滴感悟　江苏省如皋市白蒲镇林梓小学李晓萍　体验式作文教学是指让学生通过　亲身实践来认识周围的事物，学会科　学文化知识，启迪思想，并引导学生　用个性化的语言真实地表达自己的真　情实感的过程。　语文课程标准》提出　“学生作文也是一种体验，一篇好作文　应是学生的一种独特体验”，因此，引　导孩子们亲身观察、体验、感受、分析。　孩子就有了真挚的体验，促发了内心　的情感，习作自然就成了“有米之炊”，　“有源之水”。　一、走进生活，实践体验　叶圣陶先生说过：“生活就如泉源，　文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，　溪水自然畅流不息。”小学生的生活像　一个万花筒，丰富多彩。生活中一点　一滴的有趣的小事，都会给他们留下　深刻的印象。作为四年级的学生，应　该做生活的有心人，多为家长做一些　力所能及的家务事。一次做饭，一次　洗衣服，甚至一次干农活，都能够有　所感悟，有所收益。让我们共同分享　孩子们在生活体验中的快乐。　生活是基础的，本源的，也是最　真实的。让学生将生活中的真实体验　尽情地倾吐，把作文当作抒发情感的　乐事，作文时也就会“文思泉涌”，释　放自己的真情实感。我们让学生追忆　生活，让学生先回忆生活再写：实践　生活，让学生先做再写；想象生活，　让学生合理想象后写。多创造各种生　活体验的机会，丰富孩子们的生活体　验。只有生活充实了，学生才会有丰富　的习作素材，写作起来就会轻松灵动。　二　情境渲染，诱发体验　心理学认为，情境是对人有直接　的刺激作用。布鲁诺说过：“教学论必　须探明唤起学生积极性的最佳经验与　情境。”一个具体生动的情境设置，可　以引起学生的亲切感和新鲜感，作文　教学情境，是为诱发学生体验，激起　学生的写作欲望，调动学生的作文兴　趣的一种有效手段。　在指导“写好一件自己在生活中　新发现的事”习作时，我设计了“鸡　蛋沉浮”这一情境：两杯同样多的清　水（其中一杯放适量的盐），杯中分别　放入大小差不多的一个鸡蛋，会出现　一个杯中的鸡蛋沉在杯底，一个杯中　的鸡蛋浮在水面上。通过“猜测设疑一　体验促思一验证揭秘”这一情境的渲　染，激发学生的体验欲望，诱发学生　的心理体验，促进学生积极参与，尽　情表达，真正达到“言为心声”、“情　动而辞发”。　诱发学生的体验，有意识地“制　造材料”，教师就要有目的地导演　隋　境”，为学生营造一种氛围，引起他们　情感的波动，从而产生表达的愿望和　习作的灵感。由这节作文课，我深深　认识到：课堂上，教师要善于为学生　营造体验氛围，创设体验的情境，如　一则故事，一张图画，一首歌曲，一　位人物，一个小实验或一次小游戏等　等来诱发学生的体验，使他们从中了　解科学知识、人文情怀，了解社会百　态。在师生之间的对话中，让学生自　我构建新的知识，使学生能“我手写　我心　，写出一篇篇个性化的作文来。　三、活动引领，产生体验　体验的产生，首先源于体验者对　体验对象有了切身感受。因此，亲身　……　……＼