《别了,“不列颠尼亚”》教学案例比较研究第一篇：《别了,“不列颠尼亚”》教学案例比较研究《别了，“不列颠尼亚”》教学案例比较研究《别了，“不列颠尼亚”》被选入普通高中课程标准实验教科书语文第一册（必修），由人民教育出版社出版。
对于刚刚迈出初中校园，步入高中大门的同学们来说，要将高中学科与初中学科这两种新旧知识衔接起来，可能会存在一定的困难，即使是语文学科也不例外。
因为高中和初中这两个阶段，不管是在教材本身，还是在教师的教学方法上，都存在很大差异。
在教材编排上，初中语文是以单元为单位，每个单元包括“阅读”“综合性学习·写作·口语交际”，而高中教材的编排则是以模块为单位。
一本书为一个模块，分为若干专题，每个专题又是由若干板块和写作训练构成。
在教学方法上，初中字词教学要求学生利用字典，对字词进行归纳整理、复习记忆，教师注重考核；阅读教学则重视解读，让学生在活动中学；文言教学则以读、背为重点，要求学生学会利用注释理解文言基础知识，并能根据上下文猜测词义。
高中阶段的字词教学要求学生自主识字，教师只做定期抽查；阅读教学则要求学生掌握鉴赏方法，在探究中学习；文言教学中，除初中阶段要求的读、背之外，学生还应自主并多渠道解决字词含义，重视文本内涵、意蕴和文化的体验。
基于这些方面的差异，即使是在两个阶段教学同样体裁、同样内容的课文时，教师的教学方法也会不一样。
下面就以《别了，“不列颠尼亚”》为例来做一说明。
初中阶段，苏教版语文七年级下册第五单元选入了五篇新闻（《三个太阳》《录音新闻》《“神舟”五号飞船航天员出征记》《人民解放军百万大军横渡长江》《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》），其中的第五篇《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》和我们高中第一册第十课的《别了，“不列颠尼亚”》体裁相同，都属于新闻；内容上，都是在说有关香港回归时交接政权的事情。
在教学这两篇课文时，方法绝对是有差异的。
《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》一文详细记述了政权交接仪式进行的整个过程，如查尔斯王子的讲话、降旗、升旗、江泽民主席的讲话等都占了很大的篇幅。
根据初中语文教学要求的特点，重在对程序性知识（为什么）和策略性知识（怎样做）的学习。
那么，这一课的教学目的就可以主要安排为：第一，让学生根据新闻体裁的结构特征，提炼课文各个部分的内容要点。
第二，尝试着运用新闻文体将最新发生在我们身边的某件事情写下来，让大家互相点评、借鉴。
《别了，“不列颠尼亚”》作为高中语文课文，比较《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》在深度上应有所拓展，如在熟悉课文内容的基础上，来探讨一下标题的含义及妙处，深入思考文中重点语句的所蕴含的情感，体悟课文在材料组织方面的巧妙之处等。
下面是两位老师在教学《别了，“不列颠尼亚”》的案例，我们来做一比较。
案例一上课铃声响起之前，马老师便将课文标题及作者板书在黑板上。
行的师生问候。
之后，马老师用投影请大家观看了于香港政权交接仪式的实况录像剪辑。
接着，的热情从鸦片战争时期，英国入侵开始讲起香港是如何沦为殖民地的。
在马老师热情洋溢的7分钟“导入语”之后，他给学生据新闻的体裁结构，将课文各结构部分的内容用最简练的语言概括出来，验大家的预习效果。
马老师在教室转悠2一同学的回答做任何评价，接着提问第二位。
进行比较、分析、评点两人答案。
其间，顺势就结合本文，回顾初中所学新闻文体的特征。
说到标题往往是文章的文眼，他让同学们用亚’”的用意何在？之后同样是对同学的回答做出分析、评点。
接下来，马老师要求同学们在整体感知文意的基础上，快速找出文中的一两句用得类似于标题这么好的句子，并说说它们好在什么地方。
于是，同学们找出了像“停泊在港湾中的皇家游轮‘不列颠尼亚’号和邻近大厦上悬挂的巨幅紫荆花图案，个‘日落仪式’的背景”之类的句子，而且，同学们还争先恐后地发言，分析了“‘不列颠尼亚’号”和“紫荆花图案”各自的象征含义、对比效果以及“日落仪式”这一短语中一语双关的用法等。
正当激烈氛围到达高潮时，马老师让大家冷静比较：归的交接仪式，《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》的笔调显得很严肃，而1997提问第一位同学，3分钟思考：铃响，7月1日中英政府关以非常饱满2分钟，要求学生根以便检但没有对这他才给大家“别了，‘不列颠尼恰好构成这2是例年他用一种高昂的语调，分钟后，听完两位同学的回答，为什么同样是写香港回《别了，“不列颠尼亚”》却可以写得如此意蕴深邃？《别了，“不列颠尼亚”》在表述事件时是用了哪些特殊的表达技巧？通过简单的引导，同学们便很快发现，《别了，“不列颠尼亚”》在报道重大事件、描述现实场景时，兼顾了对历史的回顾。
由此，一幅幅历史图景在我们脑海中幻化为虚景，对比眼前真实的画面，虚实相生。
也正是这种对历史的耻辱感和痛楚与现实景象带来的欣喜之情交织在一起的复杂滋味更增加了作品的厚重。
文章教学至此，主要的教学目的（文体特点的掌握、解题、感知文意、词句鉴赏、表达技巧的分析）都已经达成。
下课铃声响起之前，马老师让同学们课后体会本文的其它任何一点妙处，写在课文40页的空白处，下次课前抽查。
案例二上课铃响，李老师让同学们翻开课本到第四单元，看单元提示中的相关信息，并用多媒体展示了关于新闻和报告文学应该掌握的知识点，如新闻特点：新、真、快、实、短，常见结构：标题、导语、主体、背景、结语等。
大部分同学都很自觉地不停地用笔记下来，有几个同学看见老师正盯着自己，也赶紧拿起笔来抄写。
李老师待大部分同学抄好后，开始引入对第十课第一篇短新闻——《别了，“不列颠尼亚”》的学习。
李老师说：“标题乍看之下像是作者在一个送别场面流露出来对‘不列颠尼亚’的依恋，很容易让人想到中国古代的送别诗，如李白的那首《赠汪伦》：李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。
桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。
但实际上，我们要学的这篇课文究竟是在写什么内容呢？下面，我给同学们范读一遍。
在我读课文的同时，同学们需要完成一个任务：课文内容进行分层概括。
”李老师以非常恰到好处的语调读完了课文。
然后，她点了一名同学起来，名学生把课文翻来翻去看了好半天还回答不出来。
李老师有些不耐烦，又提问另一名同学。
第二位同学回答完之后，李老师给予表扬，并详细点评了他的答案。
课文内容熟悉之后，李老师让同学们回过头来思考标题“别了，‘不列颠尼亚’”的妙处何在。
同样，李老师还是先提问同学，可是，一连问了三位，似乎都没有得到自己满意的答案。
李老师只有自己说了，同学们又开始埋头苦记。
并这接下来，李老师让同学们翻到43页的课后练习三，思考1、2两个句子的内涵。
我发现一有些同学正在忙着将参考书上的答案搬到课本上。
之后，依旧是提问，老师说答案。
“完成”了练习三，又用同样的方式来“对付”练习一。
最后，李老师给同学们简单介绍了这篇文章在同类文体中的地位（在第八届中国新闻奖评选中荣获一等奖）以及自己读完文章后体会到的种种诸多妙处。
还剩下两分钟时间，李老师让同学们自己安排，可以再来读读课文，也可以预习下一课。
案例分析：案例一中，马老师的这节课很具“人情味”，算是一节“有效率”达标的课。
其优点至少有以下几方面：第一，老师对学生已有的知识点了解得比较清楚。
比如，有关新闻文体的特点、常规结构等知识，学生在初中阶段就已经掌握，老师没有必要将它作为重点知识来讲，在此马老师结合本篇课文结构，联系初中所学知识，稍作点拨，顺势就将体裁知识解决掉。
第二，导入灵活、趣味性强。
老师先以多媒体的形式再现了当年香港回归时政权交接仪式的场景，这很让学生入境。
接着，老师凭借自身渊博的历史知识，用非常生动的口吻介绍了相关的知识，让学生明确香港丢失的原因。
此间，看到的不仅仅是一位语文老师，从老师激昂的言辞中，他们明显感受到老师学识的渊博以及对祖国的一腔热忱。
的确，“好老师是书堆出来的。
”第三，课文各知识要点之间的衔接自然，而且讲授目标明确、重点突出。
老师用影片将学生带回历史，由此引入对课文内容的分析，熟悉课文内容之后，来探讨作者取题的用意，紧接着，让学生分析文中那些与标题一样用得极好的句子。
在对文意有了透彻把握之后，才来探究整篇文章布局的妙处，这就为学生打下了良好的基础。
第四，教学节奏把握适当。
提出问题后，给学生留出了适当的独立思考的时间。
比如，在学生充分预习的基础上，老师让他们用2分钟来根据文体结构概括再4学生课文内容；在熟悉课文内容后，用3分钟来思考作者取题的用意等。
第五，老师的问题能遵循“有效提问”的基本要求：问题能引起学生的积极回应，如对课文妙句的分析；问题有利于引导学生理解和思考教学主题，如对相同内容的不同篇目的笔调作比较，从而让学生自觉发现所学课文的表达技巧的独特之处；问题提出之后，留给学生思考的时间，这一点前面已经谈过；问题语言简洁、问域清楚。
如：“别了，‘不列颠尼亚’”的用意何在？《别了，“不列颠尼亚”》在表述事件时是用了哪些特殊的表达技巧？……第六，让学生感觉自己的活动是一种“有效参与”。
老师在课堂上布置给学生任务后，进行了适度的关注、监控并适时指导、点评、分析，学生因此觉得自己的活动是有意义的。
……总之，马老师这节课，优点众多，很值得借鉴，但是，也存在缺点：第一，导入时间过长，远远超出3分钟。
第二，没有留给学生自由质疑的空间。
虽然“讲授”学形式，但是我们也永远不能忽视作为教学主体的学生的感受。
鉴于以上几点，案例一的教学可将导入部分中对于有关香港丢失这一段历史事件压缩一下，留出时间让学生自由质疑。
因为课文最后一句来，又从海上去”将会涉及到相关的史实，有必要的话，我们可以把导入中的史料放到这里来介绍一下。
案例二中，李老师教学的突出优点表现在：第一，教学步骤清晰。
先明确“单元提示信息”中的要点，再导入新课，接着研习课文内容，解答相关问题，最后对课文进行小结，布置作业。
第二，导入新颖独特。
大多数老师会采用以讲述1997的重要性为开场白，但是李老师却以标题给人的最初感受为切入点，古诗作为对照，显得儒雅、灵气，极具“书卷味”。
第三，恰当地运用了“诵读”的教学方式。
诵读是语文教学中最重要的学习方法，其中，教师的诵读示范在语文教学中具有重要的意义。
读会有明确的目的，它有利于学生更好地理解课文。
本篇课文很短，7月1日这个日子并随性引用在时间上为永远是最重要的教“大英帝国从海上年设计得好的教师范教师范读作了有力的保障，而且李老师或低沉或高昂的语调读出了作者所希望表达的情感。
这为同学们更好地理解课文打下了基础，此外，李老师范读有一个明确的目的，是让同学们体会作者情感的同时，概括课文内容。
第四，采用了“有效激励”手段。
李老师对同学做出的回答能够实事求是地给予适度的表扬，这让学生感觉到：老师是欣赏我的！存在缺点：第一，学生存在“无效参与”的活动。
