教学案例案例教学与项目式教学对比

类似于项目式教学的方法1.案例式教学案例教学法就是教师在传授了基础知识之后，通过科学的案例选择，在课堂上采用问答式的讨论方法，引导学生运用自己掌握的理论知识，论证自己结论的正确性，从中得出合理的结论的教学方式。

教师通过大量的案例，在学生现有的知识的基础之上，加深学生对知识的理解和运用，拓展学生的思维方向，激励学生的创新活动，使得学生能够通过自己的思考得出真理，而不是完全依赖于教师“填鸭式”的教学来习得知识。

这种方式得出的真理，会给学生留下不可磨灭的印象。

经过自己思考得出的结论，往往会比传授型教育得来的知识理解得更彻底，记忆得更深刻。

2.研讨式教学研讨式教学是用研讨的方式开展教学的一种教学方法。

它是以解决问题为中心，通过由教师创设问题情境，然后师生共同查找资料，研究、讨论、实践和探索，提出解决问题办法的方式，使学生掌握知识和技能。

它具有三个基本特征:一是学生的主体性，即学生自主学习;二是研讨活动的实践性，即活动内容来自“现实世界”;三是问题性，即研讨的目的旨在解决实际问题。

研讨式教学以学生为主体，教师为主导，教师由知识的传授者转变为学生学习方法的引导者，工作重心从“授”转变为“导”，教师当“导演”，学生当“演员”的模式，体现了教学民主化、个性化。

3.项目式教学项目式教学是一种工学结合、任务驱动、项目导向的教学模式。

项目式教学法尝试通过实施一系列完整的教学项目，将理论和实践有机地结合，它以任务为导向进行教学活动，在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理，信息的收集、方案的设计、项目实施及最终评价,都由学生自己负责,学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。

其最显著的特点是“以项目为主线、教师为引导、学生为主体”,是师生共同完成项目，共同取得进步的教学方法。

案例教学与项目式教学对比摘要：案例教学与项目式教学均属于归纳式教学范畴，近年来被广泛应用于多个学科。

鉴于两者在提高学生学习效果方面的优越性，文章主要对案例教学与项目式教学的差异点进行了比较分析，以为更有效地运用两种教学模式提供参考。

关键词：案例教学；项目式教学；教学模式传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。

案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。

其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。

基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。

案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。

鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。

一、案例教学与项目式教学的共同点（一）情境性案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。

具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。

基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。

（二）主体性案例教学模式与基于项目式教学模式均属于归纳教学法的范畴，是一种探究式的学习模式。

探究式学习摆脱了以往以教师为中心的传统教学模式，鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题。

芬兰项目式教学的案例
芬兰是世界闻名的教育强国，其项目式教学模式备受赞誉。

通过该模式，学生能够以实际问题为导向，团队合作，解决现实生活中的挑战，培养批判性思维和创造力。

以下是一个关于芬兰项目式教学的典型案例。

在一所芬兰学校中，一位老师设计了一个“可持续发展项目”。

这个项目要求学生提出并解决一些与可持续发展相关的问题。

老师首先带领学生们讨论了什么是可持续发展，为什么它对未来的重要性，以及我们每个人如何对其做出贡献。

接着，学生们被分成小组，每个小组负责研究一个具体的问题，例如能源效率、环保城市规划、可再生能源等。

他们被鼓励自主学习和调查，收集相关数据和信息，并提出解决方案。

在研究阶段，学生们采访了专业人士，参观了当地的可持续发展项目，并与志同道合的组织进行合作。

通过这些实地参观和合作，学生们深入了解了可持续发展的概念，并将其应用于实际问题中。

在项目的最后阶段，学生们准备了一份详细的报告，展示他们的研究成果和解决方案。

他们通过课堂演讲、展览和互动讨论的形式与同学和老师分享了自己的项目成果。

通过这个项目，学生们不仅学到了关于可持续发展的知识，还培养了批判性思维、独立思考和团队合作的能力。

此外，通过与专业人士和社区的合作，他们还获得了实际应用所需的技能和经验。

这个案例展示了芬兰项目式教学的核心特点，即学生主导、问题
导向、实践性强。

通过项目式教学，芬兰学生在解决现实生活问题的同时，获得了全面的教育和成长。

这种教学模式激发了学生的学习兴趣和动力，并培养了21世纪所需的核心能力。

项目教学法的教学案例【浅谈信息技术教学中的项目式教学法】信息技术教学中的项目式教学法是新课程下的一种全新的教学模式，它旨在培养学生自主学习的能力、拓展应用并生成新知识的技能。

本文主要阐述信息技术教学中项目式教学法的定义、内涵、特征、注意点等。

新课程要求信息技术课程不仅要使学生掌握基本的信息技能，形成信息素养，还要使学生学会运用信息技术解决问题，应用于生活，勇于创新，形成解决实际问题的能力，形成与信息社会的价值观与责任感。

信息技术既是一门独立的学科，又是学科发展的辅助工具。

随着信息技术越来越广泛地渗透到教育、经济和政治等领域，并推动全社会的信息发展，但笔者从日常的教研听课中发现，在信息技术新课程中全面实施“项目教学”还存在很多的虚假现象。

那么，教师如何有效地改善教学方式方法，提高课堂教学效率，是信息技术教师值得去思考和探究的问题。

1 项目式教学的定义“项目式教学”是一种体现以学生为中心的教学模式，就是把日常生活中项目及其管理的理念应用于教学，从实际生活的问题出发，通过划分小组，扮演社会生活中的职位角色并借助社会生活资源开展探究活动，运用信息技术学科的基本知识与技能，在一定的时间内解决一系列项目中的问题，最后汇总并将项目研究结果公示。

这种自主学习的方式被称为基于项目的学习。

项目式教学是传统灌输式教学的一种补充，它有许多优点：学生在完成项目式教学的过程中能体验知识、技能获得再运用的过程，学会探究，去实现知识的建构和迁移，提高自身的综合运用能力和信息素养。

在信息技术学科教学领域，项目式教学是培养学生创新精神与实践能力的一种体现。

2 基于项目式教学的信息技术课现状分析新课程倡导课堂教学要实现“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三者的相互渗透。

虽然随着信息技术的普及，信息技术作为新兴课程，在中学已开设多年了，中学信息教师都有了自己的教育教学方法，然而传统的课堂教学中基本都只强调“知识与技能”，而忽视其他两个重要方面的目标培养。

案例教学与项目式教学比较研究作者：刘广平陈立文党子芳来源：《黑龙江教育·高校研究与评估》2016年第03期摘 ; ;要：案例教学与项目式教学均属于归纳式教学范畴，近年来被广泛应用于多个学科。

鉴于两者在提高学生学习效果方面的优越性，文章主要对案例教学与项目式教学的差异点进行了比较分析，以为更有效地运用两种教学模式提供参考。

关键词：案例教学;项目式教学;教学模式中图分类号：G642.0 ; ; ; ; ;文献标识码：A ; ; ; ; ;文章编号：1002-4107（2016）03-0027-02传统以教师为中心，学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会，由此学者们开发了多种教学模式来提升教学效果。

案例教学法和基于项目式教学法是两种学生为中心的教学模式。

其中案例教学法由来已久，已经成为一种常用的教学模式，被广泛应用于法学、管理学、数学、医学等多个学科领域。

基于项目式教学方法最早起源于20世纪30年代Dewey的实用主义哲学教育思想，近年来普遍被美国、英国、澳大利亚、马来西亚、加拿大和香港等国家与地区高等教育中的心理学、建筑学、医学和工程管理学等学科广泛应用[1]。

案例教学法和基于项目式教学法均属于建构主义学派教学模式，强调学习应以学习者为中心，鼓励学习者积极参与，将教学中心由教师向学生转移。

鉴于两种教学模式均为归纳教学法的范畴和广泛的应用前景，为了更加科学地应用这两种教学模式，有必要对它们之间的异同点进行区分，为有效实施和应用奠定基础。

一、案例教学与项目式教学的共同点（一）情境性案例教学模式与基于项目式教学模式都是通过让学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的。

具体来讲，案例教学模式是教师根据不同的教学目的来选材设计各种教学情境，让学生身临案例教学的各种问题情境中，从而提高其学习兴趣，实现学生主动学习。

基于项目式教学模式则是让学生参与到真实项目情境中来学习相关知识，强调学生的真实体验和主动参与性。

项目式学习背景下高中化学实验教学案例作者：党聪燕侯富存来源：《成功密码》2023年第06期为落实普通高中化学课程标准的要求，教师可采用项目式教学方式，鼓励学生独立思考并相互讨论，引导学生综合运用学科知识，寻找解决问题的最佳方法，转变学习方式，增加合作意识。

本文为教师采用项目式教学，引导学生探究溶液中离子反应的实质和发生条件的教学案例。

一、教学过程环节一：创设情境，提出问题学习任务1将溶洞形成、文物腐蚀等自然现象与离子反应联系起来。

学生活动观看视频，了解溶洞的形成、文物的腐蚀等自然现象都与离子反应有关。

教师活动1.播放关于溶洞形成、文物腐蚀的微课视频。

2.引导学生将这些现象与离子反应联系起来。

3.提出“离子反应发生的条件与反应实质是什么”这一问题，将视频与本节课紧密联系起来。

设计意图通过创设真实的情境，建立知识与现实生活的联系，激发学生的学习兴趣。

环节二：实验一学习任务2探究Na2SO4溶液与BaCl2溶液发生反应的实质。

学生活动1.观察教师的操作过程以及注意事项。

2.分小组规范完成实验一的操作。

3.观察实验现象（有白色沉淀产生）。

4.小组讨论，对实验产生的现象进行猜想并分析。

猜想一：Na+和Cl-形成NaCl；猜想二：Ba2+和SO42-形成BaSO4沉淀；猜想三：Na+和Cl-形成NaCl，Ba2+和SO42-形成BaSO4沉淀。

分析：硫酸鈉溶液中存在的离子（写电离方程式）Na2SO4＝2Na++SO42-，氯化钡溶液中存在的离子（写电离方程式）BaCl2＝Ba2++2Cl-，通过生活经验思考得知NaCl在水中可溶，得出猜想一、三错误，得出结论：Ba2++SO42-＝BaSO4 ↓。

教师活动演示实验一；引导学生对实验现象进行猜想并分析；提出问题“我们能不能通过更直观的现象来验证这一结论呢？”引出实验二。

设计意图教师进行演示操作，使学生回忆起各种实验仪器的使用方法和事项。

通过“教师演示—学生实验—记录现象—假设猜想—分析结论”这一科学探究的模式，培养学生的化学核心素养。

教学案例案例教学与项目式教学对比案例教学与项目式教学是常见的两种教学方法，它们都有各自的优点和适用场景。

下面将对这两种教学方法进行对比分析。

首先，案例教学注重学生对实际问题的理解与分析能力。

它通过真实或虚构的案例来引导学生进行思考和解决问题。

案例教学可以激发学生的兴趣，提高他们的参与度和主动性。

学生在解决案例问题的过程中，需要运用已有的知识和技能进行分析和判断，然后提出解决方案。

这种方法可以培养学生的综合素质，如观察力、分析能力、判断能力和解决问题的能力。

另外，案例教学还能够促进学生之间的合作与交流，培养团队合作精神。

而项目式教学强调学生通过实际项目的设计与实施来学习知识和技能。

学生在项目中需要运用多学科知识，进行综合性思考和实践操作，解决实际问题。

项目式教学关注的是学生的实际应用能力和创新能力的培养。

学生通过参与项目，可以深入理解所学知识的实际运用，并培养他们的操作技能和创新能力。

项目式教学可以提供给学生很好的实践环境和实践机会，使学生在实际问题中学习，培养他们的综合能力和问题解决能力。

另外，项目式教学还能够激发学生探究精神和创新思维，培养他们的主动学习能力和团队协作精神。

从教学方法的角度来看，案例教学和项目式教学有一定的相似之处，都是通过实际问题引导学生进行思考和解决问题。

两者的区别主要在于案例教学更侧重于思考与分析问题，而项目式教学更注重学生实践操作和解决问题。

从学习目标的角度来看，案例教学侧重于培养学生的理论思考和问题解决能力，而项目式教学更强调学生实践操作和解决实际问题的能力。

从学习环境来看，案例教学多以小组形式进行，学生之间可以进行合作交流，共同思考和解决问题。

而项目式教学更加注重学生的实践操作和独立思考，学生需要独立或者团队完成项目任务。

下面通过一个例子进一步说明案例教学和项目式教学的区别：在一所学校里，有一个社团策划了一次迎新活动，需要解决一些实际问题，如活动场地的选择、活动形式的设计和活动预算的筹集等。

“任务教学法”与“项目教学法”之比较摘要：本文对“项目教学法”和“任务教学法”进行比较，分析了其相似及不同之处，指出区分两种教学法对教改的指导意义。

关键词：任务教学法项目教学法课程改革电子目前作者所在的江苏省职业教育课改正如火如荼地进行着，其中在机电、电子等专业主要推广项目教学法，而作者一直在专业课中探索“任务教学法”。

下面就“任务教学法”与“项目教学法”在专业课中的应用来进行一个讨论。

一、项目教学法的由来及其发展传统的教学理论是将学生视之为“容器”，被动地接受知识，而建构主义学习理论认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情景下，借助他人（包括教师和同学）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

在此理论的指导下，德国提出了行动导向教学法，所谓行动导向，是指“由师生共同确定的行动产品来引导教学组织过程，学生通过主动和全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一”（玛雅，1989），它重点强调的是对人的关键能力的培养。

“行动导向”教学法主要包括“大脑风暴法”、“卡片展示法”、“案例教学法”、“角色扮演法”、“项目法”、“引导课文法”、“模拟教学法”等方法。

由此可见，项目教学法是诸多教学方法之一，有其一定的适用性和针对性。

《现代职业教育教学参考丛书》中是这样描述“项目教学法”的：项目教学法，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动。

这里的“项目”是指以生产一件具体的、具有实际应用价值的产品为目的任务，它应该满足下面的条件：该工作过程可用于学习一定的教学内容，具有一定的应用价值；能将某一教学课题的理论知识和实际技能结合在一起；与企业实际生产过程或现实的商业经营活动有直接的关系……学习结束时，师生共同评价项目工作成果和工作学习方法。

按照以上的定义，项目至少必须要有一个具体的实体可供制作、制造、实施和展示，通常上课所采用的问题讨论、实验演示等都不属于项目的范畴。

江苏省所推广的项目教学法，更多的是一种思想而不仅仅是一种教学方法，但同样有其适用性。

浅谈理实一体化教学模式之教学方法及过程的设计理实一体化教学模式是指在教学过程中将理论知识与实践操作相结合的一种教学方法。

它以理论与实践相结合为基础，将学生的学习过程与实际应用能力相融合，旨在培养学生的综合素质和实践能力。

在理实一体化教学模式中，教师应设计合适的教学方法，以确保学生能够充分理解和掌握所学的理论知识，并能够将其应用到实际中去。

以下是一些常用的教学方法和过程设计：1.案例教学法：通过给学生提供实际案例，引导他们进行分析和解决问题。

这种方法能够帮助学生将理论知识应用到实际情境中，提高他们的综合分析和解决问题的能力。

2.项目驱动学习法：以实际项目为基础，由学生主导完成一系列任务。

教师通过给予适当的指导和反馈，帮助学生学习和解决实际问题。

3.实践教学法：通过实践操作和实验实践，让学生亲自动手进行实际操作。

通过实践，学生能够更好地理解理论知识，并能够掌握实际应用技能。

4.小组合作学习法：将学生分为小组，相互合作、讨论和解决问题。

这种方法能够培养学生的合作能力和团队合作精神，并能够促进他们的思维和创新能力。

在理实一体化教学模式中，教学过程的设计应包括以下几个阶段：1.问题导入阶段：教师通过提出启发性问题或引入实际案例，激发学生的兴趣和思考。

2.理论知识讲解阶段：教师对相关的理论知识进行讲解和阐述，确保学生对理论知识有清晰的认识。

3.实践操作阶段：学生根据教师的指导进行实践操作，运用所学的理论知识解决问题或完成任务。

4.个案分析阶段：学生在实践操作后，进行对实践结果的分析和评估，总结经验教训，并与理论知识进行对比。

5.反思和总结阶段：学生对整个学习过程进行反思和总结，提出问题和思考，以便更好地改进和提高。

总的来说，理实一体化教学模式的教学方法和过程设计应注重学生的实际操作和实践能力培养，促进理论知识与实际应用的结合，使学生能够充分理解和掌握所学的知识，并能够灵活运用到实际中去。

同时，教师应根据学生的实际情况和学习需求，合理选择教学方法和设计教学过程，以提高教学效果和学生的学习兴趣。

教学的类型
教学可以按照不同的标准和目的进行分类。

以下是一些常见的教学类型：
1.传统教学：以教师为中心，注重知识传授和学生的接受。

通常采用讲授、演示、习题训练等方式。

2.互动式教学：强调学生与教师之间的互动，包括小组讨论、问题解答、互动游戏等形式。

3.探究式教学：注重培养学生的探究和解决问题的能力，强调学生的主动参与和发现。

4.问题导向教学：以问题为导向，通过解决问题来促使学生学习相关知识和技能。

5.合作学习：学生在小组内相互合作，共同完成任务和项目，强调协作和团队精神。

6.案例教学：以实际案例为基础，帮助学生理解抽象概念，强调实际应用和问题解决。

7.项目式教学：通过设计和完成项目，让学生在实际操作中学习知识和技能。

8.体验式教学：通过亲身体验，让学生通过感官和实践来理解和掌握知识。

9.游戏化教学：利用游戏元素，使学习过程更富有趣味性，提高学生的积极性。

10.在线教学：利用互联网和技术工具进行教学，包括在线课程、远程教学等形式。

11.自主学习：强调学生的自主学习和自主发展，教师更多充当引导者和资源提供者的角色。

这些教学类型并不是相互割裂的，通常在实际教学中可以根据教学目标和学生特点选择合适的教学方法和策略，进行有机组合。

项目式英语教学案例
项目式学习（Project-based Learning）是一种动态的学习方法，通过此方法，学生可以自主探索现实世界的问题，并且创造一些真实的产品或服务。

在英语教学中，项目式学习可以帮助学生将语言学习与实际生活情境相结合，提高他们的语言应用能力和跨文化交际能力。

以下是一个项目式英语教学的案例。

项目名称：全球文化体验
项目目标：
1. 增强学生对不同文化的理解。

2. 提高他们的英语听说读写能力。

3. 培养他们的团队合作和问题解决能力。

项目实施：
1. 选定文化：学生选择一个他们感兴趣的国家，并深入研究该国家的文化、历史、食物、艺术等。

2. 制定研究计划：学生制定一个详细的研究计划，包括他们想要了解的问题、需要收集的信息等。

3. 收集信息：学生使用各种资源（如图书馆、互联网、访谈等）来收集关于所选国家的信息。

4. 创建展示：学生将他们的发现以多种形式展示出来，如海报、报告、短片等。

5. 分享和讨论：学生向全班展示他们的作品，并就他们的发现进行讨论。

教学反思：
项目式学习为学生提供了一个真实的学习环境，使他们能够将语言学习与实际生活情境相结合。

在这个过程中，学生不仅提高了他们的英语技能，还增强了他们的跨文化交际能力。

然而，教师需要为学生提供适当的指导和支持，以确保他们能够有效地完成项目。

同时，教师也需要提供足够的反馈，帮助学生理解他们在项目中的表现和需要改进的地方。

通过这个项目，学生不仅学习了语言，还学习了如何解决问题、如何合作以及如何批判性思考。

这些技能对于他们的未来成功非常重要。

案例教学与项目式教学比较研究首先，从理论基础上来看，案例教学注重实例分析，通过具体的案例来引发学生的思考和讨论。

案例教学主要采用归纳法，通过分析案例中的问题和解决方法，帮助学生理解相关概念和原理。

而项目式教学则是以项目为基础，通过实践和合作解决实际问题来促进学生的学习。

项目式教学主要采用演绎法，通过实际动手操作和团队合作，帮助学生掌握知识和技能。

其次，从学习方式上来看，案例教学注重理解和分析，强调问题导向的学习方式。

学生通过对案例进行分析和讨论，主动构建知识结构，培养独立思考和解决问题的能力。

而项目式教学注重实践和合作，强调任务导向的学习方式。

学生通过实际操作和团队合作，应用所学知识解决实际问题，培养实践能力和团队合作精神。

再次，从教学效果上来看，案例教学可以激发学生的兴趣和思考能力，帮助学生建立实际问题解决的能力和自主学习的习惯。

案例教学也有利于培养学生的分析和判断能力，提高学生的综合素质。

而项目式教学可以增强学生的实践能力和团队合作能力，培养学生的创新意识和解决问题的能力。

项目式教学也有利于培养学生的时间管理和组织能力，提高学生的综合能力。

最后，从教学实施上来看，案例教学需要教师在设计案例和引导学生分析上花费较大精力，需要教师具备较强的专业知识和教学经验。

而项目式教学需要教师在指导和组织上投入较多的时间和精力，需要教师能够充分发挥学生的主观能动性，引导学生积极参与到项目中。

综上所述，案例教学和项目式教学都是有效的教学方法，它们各有优劣，并在不同的教学场景中发挥不同的作用。

教师在选择教学方法时应根据教学目标、学生特点和教学资源进行综合考虑，将案例教学和项目式教学有机结合，以创造更好的教学效果。

基于问题学习：是指一种让学生通过不一定有正确答案的真实性问题而获取知识的教学，是由理解和解决问题的活动构成的一种新的教学方式。

案例：美国伊利诺伊州一所中学进行的“蚊子问题”（1）创设情境，提出问题某市郊区有大量的蚊子，这些蚊子困扰着当地的人们。

该市市长要求国家灭蚊中心赶紧处理该问题，以保证当地人们的健康。

你作为环保专家，应邀带领一个专家组前往调查，要求你提出灭蚊的策略，并给书面的建议，准备在当地政府的会议上做一个陈述。

（2）界定问题、分析问题Know（已知）：我们需要找出导致蚊子问题的原因我们必须在一周内找出解决办法蚊子能飞48到64千米远今年降雨量正常Need（需要了解）：只有出现“蚊子问题”的地方才有这样的蚊子吗使这种蚊子快速繁殖的条件最近污水排放方式有没有发生变化解决此问题的经费预算Do（我们的看法）：出问题的地方可能有大量长期停留的死水也许有什么自然灾害导致大量死水停留于此处让学生界定问题陈述某一组：要使该市的蚊子数量恢复正常，我们要进行以下工作：①考虑环境的影响（蚊子对环境的适应性、生物多样性、当地的人口数量）；②如何降低这种蚊子对人们健康的危害；③如何防止这种问题再次发生；④将经费控制在当地预算能承受的范围内。

（3）探究、解决问题教师给学生提供一些与该问题有关的资源，如网站、书籍、相关专家和人员的联系方式等等。

学生一般以三至五个人为一个小组，他们在因特网上查阅了大量资料，然后大家一起讨论；如：蚊子种类；查阅当地有关部门关于蚊子控制的文件；讨论当地的气候、植被等其他相关问题；向当地居民询问关于当地人口流动以及土地使用等情况。

（4）展示结果、成果汇总陈述解决办法在该环节，所有参与该问题解决的学生都聚在一起，同时教师也会把与该问题相关的专家或负责人请来参与交流。

一个小组的学生进行方案陈述时，其他组的学生都以一个共同的标准对他的方案给予评估。

同时，专家们还会提一些学生根本没有考虑到的问题。

陈述的方案——我们发现最佳的办法是把对当地居民的教育与化学药品的使用以及进一步寻找原因结合起来。

初中生物项目式教学设计案例项目名称：探索植物生长与环境的关系一、项目背景：植物生长与环境的关系是一个复杂的话题，涉及到光合作用、水分吸收、土壤养分等多个方面。

本项目旨在通过实验和实践的方式，让学生深入了解植物生长与环境的关系，培养他们的观察、实验和思考能力。

二、项目目标：1. 让学生了解植物生长所需的条件，如阳光、水分、土壤养分等。

2. 通过实验，让学生观察植物在不同环境条件下的生长状况。

3. 培养学生的实验技能、观察力和分析能力。

三、项目实施：活动一：理论学习1. 教师讲解植物生长的基本原理，包括光合作用、水分吸收和土壤养分等。

2. 让学生了解植物生长所需的条件，以及这些条件对植物生长的影响。

活动二：实验探究1. 教师带领学生准备实验材料，如不同种类的植物、土壤、水、肥料等。

2. 学生分组进行实验，观察不同环境条件下的植物生长状况。

3. 学生记录实验数据，并进行分析和讨论。

活动三：实地考察1. 教师带领学生前往植物园或农田进行实地考察。

2. 学生观察不同环境条件下的植物生长状况，并与实验结果进行对比。

3. 学生记录实地考察的观察结果，并进行分析和讨论。

四、项目评价：1. 教师根据学生的实验报告和实地考察报告进行评价。

2. 教师评价学生在项目实施过程中的参与度、实验技能和观察力等表现。

3. 学生自评和互评，总结自己在项目实施过程中的收获和不足之处。

五、项目成果：1. 学生完成实验报告和实地考察报告，总结项目探究的成果。

2. 学生掌握植物生长与环境关系的基本原理和实践技能。