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浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用随着现代教育理念的不断推进和教学方法的不断创新，在高中英语教学中，小组合作学习已经成为了一种广泛应用的教学方法。
在小组合作学习中，教师将学生分组，组成小组，让学生在协作、互动、交流的过程中，达到共同学习的目标。
小组合作学习方法虽然已经在教学中应用多年，但在各项教育教学改革中依然受到广泛的欢迎和重视。
本文将从以下几方面浅议小组合作学习在高中英语教学中的应用。
一、小组合作学习能提高学生的主动性和积极性在传统教学中，教师往往以讲解为主，学生以被动接受为主，在这样的教学模式下，学生的主动性和积极性难以得到提升。
而在小组合作学习模式下，学生可以根据自己的兴趣和特长，选择自己擅长的方面进行表现，促进了学生之间的互动和交流，激发了学生的主动性和积极性。
同时，小组合作学习还可以帮助学生建立自主学习意识，提高学生的自学能力。
二、小组合作学习可以帮助学生解决学习中的问题在小组合作学习中，每个小组都成为一个相互合作、互相扶持的团队，在学习过程中，学生可以在小组内互相交流和探讨，互相帮助解决疑难问题。
这不仅有助于学生掌握知识和技能，还可以提高学生的合作能力和解决问题的能力。
三、小组合作学习可以鼓励学生积极参与课堂在小组合作学习中，学生不再像传统教学中那样被动地接受教师的讲述，而是可以积极参与课堂，体验到学习的乐趣。
同时，小组合作学习还可以提高学生的口语表达能力，帮助学生更好地理解和掌握英语知识。
这种方式的教学不仅提高了学生的学习兴趣，也促进了学生在学习中的积极性和主动性。
四、小组合作学习有助于培养学生的团队协作能力小组合作学习要求学生协作，也要求学生相信和信任彼此。
这不仅有助于培养学生的团队协作能力，同时还可以激发学生的创造力和问题解决能力，培养学生的思维能力和创新能力，让其具备良好的内驱力和协作能力。
总之，小组合作学习在高中英语教学中的应用具有许多优点。
通过小组合作学习，可以提高学生的主动性和积极性，帮助学生解决学习中的问题，鼓励学生积极参与课堂，更好的掌握知识和技能，同时，还可以培养学生的团队协作能力，为学生的成长和发展提供更好的平台和环境。
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动在高中英语阅读教学中引入小组合作实践活动，是提升学生英语阅读能力的有效手段之一。
小组合作实践活动可以让学生在与同伴互动中更好地理解英语阅读材料，提升其语言运用能力、批判性思维和团队合作意识。
下面将从设计理念、实施方法、教学效果等几个方面探讨如何开展高中英语阅读教学中的小组合作实践活动。
一、设计理念小组合作实践活动旨在培养学生团队合作和自主学习的能力。
在课堂上，老师可以根据教学内容和教学目标，设计一系列小组合作实践活动。
活动可包括但不限于听力训练、阅读理解、口语表达和写作等方面。
通过小组合作实践活动，学生不仅可以在与同伴协商讨论中加深对英语知识的理解，还能提高彼此的合作意识和沟通能力，培养团队协作的精神。
二、实施方法小组成员的数量应根据教学目的和实际情况确定，通常建议每组4-5人。
组内成员可以根据个人口语能力、阅读能力和性格等要素合理安排。
在小组合作实践活动中，老师可以根据教学内容，设计不同的任务，如填空练习、口语表达、听力理解、填写问卷等。
每个任务都应该有明确的学习目标和相应的评估标准。
实现活动的评价和反馈，能够促进学生成长和进步，同时让学生在交流和反思中更好地理解自身的学习效果。
三、教学效果小组合作实践活动的开展，能够激发学生的学习兴趣和自主性，培养他们的批判性思维和团队合作意识。
既提高了学生的英语水平，又培养了他们的交际和合作能力。
具体来说，小组合作实践活动能够：（1）激发学生自主性：在小组内开展活动，学生有机会自主选择学习的内容和方法，并在小组协作中共同解决学习难题。
（2）提高学生英语阅读能力：小组合作实践活动可以让学生通过和同伴合作阅读进行有效的信息获取和语言理解，提高学生英语阅读能力。
（3）促进学生口语表达能力：在小组合作实践活动中，学生可以与同伴分角色模拟对话、交流意见、讨论问题等，提高学生口语表达能力。
（4）培养学生团队合作意识：小组合作实践活动可以让学生在协作中建立合作意识，培养团队合作能力。
浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中的运用摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。
合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。
关键词: 高中英语阅读教学小组合作学习《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出,高中阶段必须达到的阅读目标是“具有初步的实用阅读能力(七级),要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理等。
七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。
新教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但是调查研究的结果表明不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，而是以讲解课文中的词汇、语法和句型为主。
这种单一的教学模式不仅使学生丧失了对课堂的兴趣，无法满足学生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的优点和应发挥的功能。
从学生课堂上阅读表现出的问题也很多: 多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。
从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。
这是由于学生自身智能存在差异。
有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。
而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展事实上,海南省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。
针对这一现状,笔者在英语阅读教学中采用了合作学习理论。
一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据合作学习（cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家davidkoonts首先倡导并实施的。
小组合作学习在高中英语教学中的有效应用引言在高中英语教学中，小组合作学习已成为一种备受重视的教学方法。
小组合作学习强调学生之间的合作与交流，通过小组内部的合作学习和小组之间的合作竞争，提高学生的学习主动性和积极性，促进学生的综合能力和语言能力的提升。
本文将探讨小组合作学习在高中英语教学中的有效应用，以及在实际教学中的一些案例和方法。
一、小组合作学习的定义和特点小组合作学习是指将学生分成若干个小组，每个小组内部的学生共同合作完成一项任务或项目，通过分享和交流的方式，共同完成学习目标。
小组合作学习以学生为中心，强调学生的合作、交流和互助，具有以下特点：1. 学生参与程度高：学生在小组内部有更多的机会发言和交流，能够更好地表达自己的观点和想法，提高学习积极性。
2. 学生合作能力提高：小组合作学习能够培养学生的合作意识和团队精神，使学生学会彼此尊重、互相支持，培养学生的合作能力和团队精神。
3. 学习效果更好：通过小组合作学习，学生的学习效果更好，能够更好地理解知识，巩固学习成果，提高学生的学习成绩。
二、小组合作学习在高中英语教学中的应用1. 提升学生英语口语表达能力在高中英语教学中，学生的口语表达能力往往是一个薄弱环节。
通过小组合作学习，老师可以设计一些口语练习的小组任务，比如小组内部进行角色扮演对话、小组之间进行口语交流比赛等。
这样不仅可以让学生有更多的练习机会，还能够提高学生的口语表达能力和沟通能力。
2. 提高学生英语听力和阅读能力在高中英语教学中，学生的听力和阅读能力也是教学的重点。
通过小组合作学习，老师可以设计一些听力和阅读任务，让学生在小组内部互相讨论，互相帮助，共同解决问题。
通过小组内部的合作学习和信息交流，能够帮助学生更好地理解课文内容，提高学生的听力和阅读能力。
三、小组合作学习在高中英语教学中的案例1. 口语表达练习案例在一节英语课上，老师设计了一个小组合作学习任务——角色扮演对话。
老师将学生分成四人一组，每个小组内部设计一个情景对话要求，比如在餐厅用餐、在商店购物等，并要求学生根据情景对话要求进行角色扮演对话。
高中英语阅读教学中的小组合作实践活动随着教育教学理念的不断更新和变革，面向未来的教学模式也在不断创新。
在高中英语教学中，为了提高学生的阅读能力，促进学生的合作和交流能力，小组合作实践活动成为了一种受到广泛重视和实践的教学模式。
小组合作实践活动将学生分成小组，在小组内进行合作学习，不仅能够提高学生的阅读能力，还能够促进学生之间的交流和互动，培养学生的合作意识和团队精神。
本文将结合高中英语阅读教学的特点，探讨小组合作实践活动在高中英语阅读教学中的运用。
一、小组合作实践活动的教学原则1. 小组分组原则在进行小组合作实践活动时，教师应该根据学生的英语水平、兴趣爱好和学习风格等因素来进行分组。
一般来说，可以采取异质性分组，即将能力较好和较弱的学生分在一个小组内，这样可以使学生之间相互帮助，促进学习效果的提高。
教师还可以根据学生的兴趣爱好来进行分组，使学生在小组内能够更好地发挥自己的优势，提高学习的积极性和主动性。
2. 小组合作活动设计原则小组合作实践活动的设计应该具有一定的灵活性和多样性，既要考虑到学生的兴趣爱好和学习特点，又要考虑到教学内容和教学目标。
小组合作实践活动可以包括小组阅读、小组讨论、小组展示等多种形式，教师可以根据具体的教学内容和学生的学习情况来设计不同形式的小组合作实践活动，使其更具有针对性和实效性。
在进行小组合作实践活动时，教师需要对学生的合作学习过程进行及时的评价和反馈，从而及时发现学生的问题和不足，帮助学生改进学习方法和提高学习效果。
教师还可以设计一些小组合作实践活动的评价标准，让学生在小组合作活动中明确自己的任务和责任，并且及时总结和归纳小组合作学习的体会和经验，从而帮助学生更好地进行自我评价和自我提高。
在高中英语阅读教学中，小组合作实践活动可以运用在课堂教学、课外拓展和学科竞赛等多个方面。
以下将就以上几个方面进行详细的探讨。
1. 课堂教学在高中英语阅读教学中，教师可以通过小组合作实践活动来设计一些小组阅读或小组讨论的活动，让学生在课堂上通过小组合作的方式来进行阅读理解和知识探究。
小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用摘要：新课程标准要求，要坚持“以人为本”的原则，将学生作为教学活动的主体，教师扮演着引导者和指导者的角色。
但长期以来，由于受教学任务重、时间紧、班级学生人数多等因素的影响，在高中英语课堂的教学中，仍然是以教师为中心，师生和学生间缺乏互动的交流，尤其是高中阅读课的教学，依然沿袭重语言知识点、单词和语法的讲解，以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”的教学方式为主，学生的课堂参与度不够，学生的主体地位得不到发挥，学习的积极性也就相对减弱了。
而小组合作学习可以大大的增加学生学习过程中的参与度，鼓励学生主动思考和自主探究。
因此，高中英语教师在英语阅读课中开展小组合作学习是十分必要的。
关键词:高中英语；阅读教学；小组合作学习英语学习是一个互帮互助，合作学习的过程。
英语新课程标准指出:‘本课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过体验、感知、实践、参与合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
在学习过程中进行情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用能为的提高”。
阅读教学作为高中英语教学的一个重要组成部分，其教学效果也事关英语教学的成败。
小组合作学习可以让学生的交流能力、语言表达能力和合作能力在交流合作的过程中有所提高，更能凸显英语课堂中学生的主体性。
一、合理分组，优化小组成员。
小组合作学习，分组是关键。
小组成员的讨论效果和合作意识直接受合作学习小组的划分影响。
基于此，新课程下高中英语阅读教学中的小组合作教学模式如果只是简单的进行分组，是无法达到学生互帮互助相互的学习效果的。
小组内成员在会影响整个小组的学习模式和学习状态，这是高中英语教师在进行小组划分时要明确知道的一点，要保证合作学习模式下英语阅读课堂的高效性，高中英语教师在开展小组合作学习时首先要做到的就是合理划分合作小组。
在小组合作学习的分组中，通常有随机和固定两种分组方法。
1.随机的分组方式。
思路点拨“普通高中英语课程标准”中强调：“教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，获取、阐释、评判语篇意义，表达个人观点、意图和情感态度，分析中外文化异同，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力。
”而小组合作学习作为一种学生为了共同目标而分工协作的互助性学习模式，它在高中英语阅读教学中的应用，恰恰能够对学生的知识学习、思维训练、文化理解及语言应用等都起到促进作用。
因此，在本文中，笔者以译林版牛津高中英语必修三Unit2Language的阅读教学为例，针对在阅读教学中如何引导学生实施小组合作学习展开研究与探索。
希望通过本文的论述，能够推进教学创新，促进学生发展。
一、巧分工——以小组合作学习拓展课前预习的广度，开阔阅读思路预习，是自主学习的重要形式。
在高中英语阅读教学中，教师往往希望通过预习，使学生掌握自主学习的方法，并形成自主阅读的体悟。
然而，从实际教学情况来看，学生在自主预习的时候往往存在顾此失彼的现象，要么专注于语言知识的钻研，忽略了对于文本内涵的解读；要么专注于文本结构的分析，忽略了对于语言文化的理解。
针对这种情况，教师可以鼓励学生以小组合作学习的方式开展课前预习，使学生通过巧妙分工，实现彼此优势的发挥与互补，从而取得更为全面、更为丰富的预习成果。
这样一来，就能够大大拓展课前预习的广度，开阔学生的阅读思路。
比如，在Language这一单元阅读教学的预习环节中，A和B两个学生负责基础知识模块。
其中，A学生细致地查阅了课文中出现的新的单词及短语的含义，并归纳了这些单词和短语的用法，为组内同学的阅读扫清了知识性的障碍。
而B学生在此基础上又另辟蹊径，找出了课文中出现的几组“形近”和“义近”的短语，如be made up of与be made of,be made from，bemade in，be made by组成的“形近”组，和be made up of与consist of，be composed of组成的“义近”组等，这显然又为学生的知识学习提供了新的思路。
小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用1. 引言1.1 背景介绍在当今高中英语教学中，阅读是学生必须掌握的重要技能之一。
传统的独立阅读模式往往难以激发学生的学习兴趣，导致阅读效果不佳。
为了提高学生的阅读能力和阅读理解能力，教育界开始重视小组合作学习在英语阅读教学中的应用。
探讨小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用具有重要的现实意义。
通过对小组合作学习原理和优势的研究，可以更好地指导教师在实际教学中的操作。
对小组合作学习在英语阅读教学中的具体应用进行探讨和总结，有助于为教育教学提供可行的方法和策略。
【背景介绍】部分将深入分析小组合作学习在高中英语阅读教学中的重要性，为接下来的探讨奠定基础。
1.2 研究目的本文旨在探讨小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用。
通过对小组合作学习在英语阅读教学中的原理、优势、策略和实施方式进行深入分析，旨在揭示小组合作学习对学生英语阅读能力提升的积极作用，并为教师在教学实践中提供有效参考。
具体研究目的包括：探讨小组合作学习在英语阅读教学中的原理和优势，分析小组合作学习的策略和实施方式，探讨小组合作学习在英语阅读教学中具体的应用案例，评估小组合作学习在提高学生英语阅读能力方面的效果。
通过本研究，希望能够全面了解小组合作学习在英语阅读教学中的具体作用，为今后的教学实践提供理论支持和指导。
1.3 意义和价值在高中英语阅读教学中，小组合作学习具有非常重要的意义和价值。
通过小组合作学习，可以促进学生之间的合作意识和团队精神，培养学生的合作能力和团队合作能力。
在现代社会中，合作已经成为一种非常重要的能力，而小组合作学习可以在学生中培养这种能力，为他们未来的社会生活和工作打下坚实的基础。
小组合作学习可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的思维能力和创造力。
在小组中，学生可以通过讨论和交流不同的观点和想法，从而拓展自己的思维，激发自己的创造力。
这种交流和互动不仅可以提高学生的学习兴趣，还可以激发他们积极参与学习的热情，从而促进他们的学习效果。
小组合作学习在高中英语阅读教学中的有效运用一、小组合作学习的概念和特点小组合作学习是指以小组为单位，由几名学生共同完成特定的学习任务，通过相互合作和交流，实现共同学习目标的过程。
小组合作学习的最大特点是强调学生之间的互动和合作，学生在小组中相互协作，共同探讨和解决问题，促进彼此的学习和发展。
在小组合作学习中，学生能够更多地参与到学习活动中来，更主动地学习和思考，培养了他们的团队合作能力和沟通能力。
1.促进学生的积极参与和学习兴趣在传统的英语阅读教学中，学生往往是被动接受知识，缺乏主动性和参与性，导致学习兴趣不高。
而小组合作学习可以通过创设合作研究小组的学习环境，让学生更多地参与到学习活动中来，增加了学生的学习兴趣和动机，激发了他们学习的热情。
2.培养学生的合作精神和团队意识小组合作学习能够让学生在小组中相互合作，共同探讨和解决问题，促进了学生之间的互动和交流，培养了他们的合作精神和团队意识。
在英语阅读教学中，学生们可以相互协作，共同思考阅读材料，交流和分享自己的观点和理解，从而提高了学生的语言表达能力和阅读理解能力。
3.拓展学生的思维和视野4.促进学生的语言运用和表达能力5.增强学生的学习动机和自主学习能力在高中英语阅读教学中，小组合作学习可以通过以下几种方式进行具体运用。
1.阅读材料选取教师可以选择一些具有一定难度和意义的英语阅读材料，比如英文小说、报刊文章等，让学生们在小组中共同阅读和讨论，拓展了学生的英语阅读广度和深度，提高了他们的阅读理解能力。
2.合作学习任务设计教师可以设计一些具有启发性和探究性的合作学习任务，比如小组讨论、小组展示等，让学生们在小组中相互交流和合作，共同探讨和解决问题，培养了他们的合作精神和团队意识。
3.学习成果展示教师可以要求学生将小组合作学习的成果进行展示，让学生们有机会将自己的学习成果展示给全班同学，增强了学生的自信心和表达能力，促进了学生之间的互动和交流。
4.课堂实施和反思教师可以在课堂中指导学生进行小组合作学习，鼓励学生主动参与到小组合作学习中来，促进学生的学习动机和自主学习能力。
论小组合作学习法在高中英语教学中的应用
小组合作学习法是一种教育教学方法，可以帮助学生在互动和合作中学习和成长。
在高中英语教学中，采用小组合作学习法可以提高学生的学习兴趣和积极性，提高他们的英语语言能力和跨文化交流能力。
小组合作学习法可以被应用在高中英语教学中的以下方面：
1.口语交流：小组合作学习法可以鼓励学生为主题讨论提供观点和建议，并鼓励他们互相纠正语法错误。
通过小组合作学习，学生可以更好地提高英语口语表达的能力，并更好地理解语言的应用和意义。
2.阅读理解：学生可以分成小组，一起阅读英语材料，然后展开讨论和解释。
这样可以帮助学生更好地理解文章中的内涵和文化背景。
小组合作学习法可以激发学生对英语课程的兴趣，提高学生的阅读和理解能力。
3.写作能力：小组合作学习法可以帮助学生互相阅读和反馈彼此的写作，从而提高学生的写作能力。
小组合作学习法可以加强学生的互动合作和沟通能力，让学生在写作学习中获得更多的帮助和支持。
4.跨文化交流：采用小组合作学习法还可以帮助培养学生的跨文化交流能力。
在小组内，学生可以互相交流自己的观点和文化，并从中获得更多的知识和理解。
这可以帮助学生更好地掌握英语知识，提高课堂效率和学习效果。
综上所述，小组合作学习法在高中英语教学中具有重要的应用价值。
通过小组合作学习，学生可以获得更多的学习支持和帮助，
加强学生的英语学习能力和跨文化交流能力，让学生更好地应对未来的挑战。
小组合作学习在高中英语阅读教学中的应用合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家David Koonts 首先提倡并实施的。
它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学中的人际合作和互动为基本特征。
在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。
由于它试图将社会学、团体动力学的合作原理应用于中小学教学实践，从而为改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高教学质量，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。
自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。
合作学习对学生学习的大量正面影响使得合作学习成为英语教学的有效手段，建立学生学习活动合作小组是我国教学改革的一种趋势，充分体现了“以学生为中心”的新课标的理念。
小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论与策略体系。
正确认识合作学习在英语课堂教学中的地位，遵循小组优化编制的原则，结合教材合理开展小组合作学习活动，能优化英语课堂教学。
在合作学习中设计一些竞争性质的活动，不但可以增加学生在课堂上说英语的机会，而且还可以改善课堂气氛，促进学生良好的非认知品质的发展，而且还能够丰富教学互动理论，创新教学组织形式。
1 在阅读教学中应用小组合作学习的原因众所周知，长期以来, 在英语课堂教学实践中,普遍存在着班级人数多、时间紧、新教材教学任务重的问题，而教师教学用书提供的一些组织形式往往无法让每个学生真正参与到活动中来，使教学不能真正的面向全体学生。
课堂教学以“教师讲、学生听”和“教师问，学生答”这种单一和单向的刻板教学方式为主，缺乏师生之间和学生之间的交流、合作。
阅读教学是中学英语教学的一个重要组成部分，英语教学的成败也基本取决于阅读教学是否成功。
传统的阅读课教学的模式是：教单词——解释课文——讲解语法——朗读课文——练习巩固。
这一教学模式很显然是以教师为中心，而忽略了学生的参与过程。
其实，阅读的过程比阅读的结果更重要。
阅读课的最终目的是通过阅读课文，培养学生获取文字信息的能力和掌握正确的阅读方法。
只靠教师的讲授，学生是无法真正体会到阅读技巧的。
在加上，阅读题材广泛、信息量大，传统的授课模式往往使学生感到枯燥乏味、单调，降低了学生的学习兴趣。
因此，对英语阅读教学课的探索越来越显得重要。
合作学习主张通过学生对学习过程的主动参与，培养其自主意识，自主能力和自主习惯，鼓励学生主动思考和主动探究。
在英语阅读课中可以尝试应用合作学习，使教学生动化，让学生在合作讨论中，领悟阅读的过程，掌握阅读技巧。
2 小组合作学习的基本操作方法：分组厦门教育学院学者郭砚冰在其著作中提出，“教师可以根据学生合作完成任务的性质和人数，分别采用…同桌合作式‟（即同桌两人为一个合作小组，适合做pair work）；…四人合作式‟（即前后两排学生为一个合作小组，适合做group discussion）；…多人合作式‟（即5~6人为一组，适合完成team work, interview或tasks）。
将班级的学生按照一定的规律分成小组。
可以是按座位的自然小组。
如：两人、四人、六人或八人一组。
也可以是开放式小组，即学生自由组合的小组。
教师在分组时应根据学习内容和学生的实际，考虑学生的学业水平、能力倾向、个性特征、性别等因素，对分组活动的目的、内容、时间、要求等都精心考虑、计划和策划。
这样，课堂中学生的分组活动才能达到良好目的，获得预期的效果。
3 下面以教授阅读高中英语必修2 unit5 “Music”一课为例，进行具体实施：导读（Pre-reading）目的是激发学生阅读的兴趣和求知的欲望，并使学生初步感知课文内容，了解背景知识，为正式阅读做准备。
首先笔者采用多媒体设计，为同学们展示了琥珀的一些图片，从而引出要阅读文章的题目。
接着设计几个与文章内容、背景知识相关的问题，笔者注意了问题的吸引力。
之后将学生分成若干小组，各小组学生分别完成以下几个任务：(1) Have you ever heard about any famous bands in the world? List some if you have.(2) Let’s listen to some pieces of music from different bands. Work in groups. Tell your group member s which band you like best. Why? Then the group leader stands up and shares the group’s idea with the class.(3) Do you know anything about “The Monkees”?我将以上内容用幻灯片的形式呈现给大家，给每个组十分钟的时间来完成。
各组分别有一名同学负责组织提问，一名同学负责记录下组员的发言，最后将结果汇总。
通过对以上问题的讨论，笔者发现，同学们已经对课文内容有了初步的了解，头脑中产生了问题，并产生了阅读兴趣。
速读（Fast-reading）(1) Read the passage quickly and tell us what the passage is about.(2)Try to find out the main idea of each paragraph.Para.1 Many people want to be famous as singers or musicians.Para.2 How most bands start.Para.3 The Monkees started in a different way.Para.4 How the Monkees became popular and how they developed as a real band.这一步骤主要是指导学生带着问题进行搜索式阅读和跳跃式的阅读（Skimming and Scanning），以获取有关信息，了解文章大概意思。
在进行速读时，学生不需要详尽地理解所读材料，只是了解阅读材料的基本信息，学生可以跳过细节，跳过不重要的思想和例子。
所以我要求学生快速浏览全篇，领会主旨或抓住主要内容。
然后让学生回答有关问题，做判断正误练习，以检查学生的理解程度。
笔者发现速读也可以通过小组合作学习来完成。
首先让各组找出每段的中心句或归纳主要大意。
每一篇文章都是由各个段落组成的，而每个段落都有各自的主题句，抓住了每段的含义，也就抓住了文章的大意。
我还是按照合作原则，进行组内分工。
组内学生按照学习成绩的不同，各自承担不同的任务。
学习能力较强的同学阅读较长较难的段落，学习主动性较差的学生阅读较短，词汇量较少的段落。
大约五分钟后，给学生们讨论的时间，没组派一个代表将各自所读的段落大意，所读到的信息用英语传达给其他组员。
然后我给予纠正和指导。
细读（Careful reading）为进一步检验学生的理解程度，笔者给出了以下几个判断对错.True or False Questions(1)Most musicians like to form a band because they enjoy playing to passers-by in the street. ( F)(2)Bands in America are all formed by high school students. ( F )(3)Only the band “The Monkees” is mentioned in the text.( F)(4)It was “The Beatles” that started in a differe nt way.(F)(5)Though the band pretended to sing at first, they were popular with the fans.(T)(6)“The Monkees” never played their own so ngs. (F)给各组几分钟时间讨论，最后给出结果。
小组自由讨论（Free talk）Talk with your partner about “The Monkees” and share your opinions with the other group.这个任务是文章内容的适度展开，也是学生毫无顾忌地表达自己观点的好机会。
它不需要标准答案，学生可以自由地与其他同学交换The Monkees的看法和想法。
小组复述与讨论（Retelling and Discussion）Most of us have _1 of becoming a famous singer or _2. Many times a group of high-students get together to form a band and they play to _3 to earn some _4 money. The jokes and music played by the band called “The M onkees” was based on the Band—The Beatles. At first the TV organizers put an _5 in a newspaper looking for rock musicians, but they could only find a good one. They had to use _6 for the other three members of the band. But later the band started to play and sing their own_7. Their _8 performances got support of their _9. At last the band became a real one.通过组内合作，完成课文复述，增加学生对课文的理解。
4 结论在阅读课教学中实施小组合作学习，收到了很好的效果，受到了学生们的欢迎。
小组合作学习能够降低阅读的难度，提高学生参与的广泛性，激发同学们的阅读兴趣，提高课堂效率，活跃课堂气氛，但在实际操作中，我还是发现了一些问题：如小组合作学习的英语课堂有时秩序嘈杂，学生参与度不均衡，使学习合作流于形式，达不到应有的效果；小组合作学习的时机不当导致在提出问题后，学生准备不足，无从下手，好长时间课堂鸦雀无声。
