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教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本心理规律的科学，是一个系统的过程，其中包括学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境五个要素。
学习过程、教学过程、评价/反思三个过程。
教育心理学对教育的一般作用:描述、解释、预测和控制。
具体作用：1、帮助教师准确的了解问题；2为实际教学提供理论指导;3、帮助教师预测并干预学生；4帮助教师结合实际教学进行研究。
1924年廖世承编写了第一本《教育心理学》教科书心理发展:是指从个体出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
心理发展的四个特征：连续性与阶段性；定向性与顺序性;不平衡性；差异性。
心灵断乳期：在初中阶段—-少年期（11、12岁到14、15岁）青年期（14、15岁至17、18岁）个体身理上、心理上和社会性上向成人接近的时期。
学习准备有横向和纵向两个维度.认知发展的阶段：感知运动阶段（0-2岁)；前运算阶段（2-7岁）;具体运算阶段(7-11岁)；形式运算阶段(11—15岁）。
认知发展与教学的关系:认知发展制约教学的内容和方法；教学促进学生的认知发展；关于最近发展区：一是儿童的现有水平。
二是即将达到的发展水平，二者的差异就是最近发展区.就是儿童自身解决问题所达到的水平与成人帮助所能到达的水平之间的差异。
人格（个性)：是指决定个体的外显行为和内隐行为并使他人的行为有稳定区别的综合心理特征。
人格的发展阶段：1、基本的信任感对基本的不信任感（0—1。
5岁）2、自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）3、主动感对内疚感（4-5岁）4、勤奋感对自卑感（6-11岁）影响人格发展的社会因素：家庭教育模式；学校教育；同辈群体。
自我意识：个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识。
（1、生理自我；2、社会自我;3、心理自我）认知方式的差异主要表现在：场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型。
为什么说学生的学习是一种的特殊的形式？因为它是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识，并以此来充实自己的过程。
教育心理学重点知识总结完整版一、学习理论1.行为主义学习理论：将学习定义为行为的改变，并强调通过刺激-响应机制来塑造行为。
重点研究条件反射和操作条件反射。
2.认知学习理论：将学习定义为个体内部的心理过程，并强调对信息的加工和理解。
重点研究注意力、记忆、思维和问题解决。
3.社会认知学习理论：强调社会环境对学习的影响，注重观察学习和模仿。
重点研究观察学习、模型角色和自我效能。
二、发展心理学1.认知发展理论：着重研究儿童认知能力的发展，主要代表人物为皮亚杰和维果茨基。
重点研究儿童的感知、注意力、记忆和思维发展。
2.社会发展理论：强调社会环境对儿童发展的重要性，主要代表人物为维果茨基和布鲁纳。
重点研究社会化和情感发展。
3.个体差异与发展理论：关注个体差异对发展的影响，主要代表人物为贝洛斯基和埃里克森。
重点研究个体差异、身份认同和学业决策。
三、学习策略1.组织与选择策略：帮助学生将学习材料组织成有意义的结构，并选择合适的学习资源和方法。
2.目标与计划策略：帮助学生设定学习目标，并制定有效的学习计划和时间管理策略。
3.监控与调节策略：帮助学生监控自己的学习进展，及时调整学习策略，并采取积极的反馈和评价机制。
四、教学评估与测验1.教学评估：通过观察、记录和评价学生的学习情况，以改进教学过程和提高学生的学习效果。
2.测验与评测：使用测验工具对学生的学习成果进行量化评价，以评估学生的学习水平和教学效果。
五、学习障碍与特殊教育1.学习障碍：指学生在一些学科领域或学习方面存在明显困难的情况，可能是由认知、语言、学习和情绪等方面的问题所导致。
2.特殊教育：为有学习障碍的学生提供个性化的教育和支持，以促进他们的学习和发展。
六、情绪与动机1.情绪与学习：情绪对学习有重要影响，教育者应关注学生的情绪状态，创设积极的情绪氛围。
2.动机与学习：动机是推动学习行为的重要驱动力，教育者应激发学生对学习的兴趣，并提供适当的自主学习机会。
教师资格证教育心理学知识点总结
1. 教育心理学概述
教育心理学是研究教育活动和教育问题中的心理现象及其规律的学科。
它是教育科学的重要分支，对于提高教育教学的质量具有重要作用。
2. 研究与记忆
研究是个体获取新知识、技能和经验的过程，记忆则是个体保存和再现所学内容的能力。
在教育中，了解研究与记忆的规律有助于教师设计有效的教学策略。
3. 发展心理学
发展心理学研究个体从出生到成年不同阶段的心理发展过程。
了解儿童和青少年不同阶段的心理特点，有助于教师合理引导和教育学生。
4. 个体差异与研究困难
每个个体都有其独特的特点和发展轨迹，个体差异是必然存在的。
研究困难则是指在研究过程中遭遇的各种困难和障碍，了解个体差异和研究困难能帮助教师更好地关注和帮助学生。
5. 教育心理学在教育实践中的应用
教育心理学的研究成果可以指导教师的教育实践。
通过了解学生的个体特点、研究规律和发展过程，教师可以采用合适的教学方法和策略，促进学生的全面发展。
6. 总结
教育心理学是教师资格证考试中的重要考点，它研究的内容涉及到教育中的各个方面。
教师应该通过研究教育心理学，提升自己的教育教学水平，为培养具有健康心理的学生做出贡献。
一、教育学1、教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学。
2、我国春秋木年的《学记》是世界上第一部论述教育问题的专著.比古罗马昆体良的《论演说家的教育》早约三百年。
其中的主要思想有：“不揠苗助长"、“不陵节而施”（体现了循序渐进的教学原则）；“道而弗牵、强而弗抑、开而弗达”(反映了启发性教学原则）；“教学相长”(体现了教师主导作用与学生主体作用相统一的教学规律）。
3、捷克夸美纽斯1632年的《大教学论》是近代第一部系统论述教育问题的专著。
他提出了班级授课制。
4、美国杜威的《民本主义与教育》强调“儿童中心”，提出了“做中学”的方法,开创了“现代教育派”。
5、苏联赞可夫的《教学与发展》把学生的“一般发展”作为教学的出发点与归属。
6、美国布鲁纳的《教育过程》的主要思想是结构主义和发现法的教学方法。
7、苏联苏霍林斯基的《给教师的建议》、《把整个心灵献给孩子》，其著作被称为“活的教育学"和“学校生活的百科全书”。
8、教育的概念:广义指社会教育、学校教育和家庭教育三个方面；狭义指学校教育；偏义指思想品德教育.9、教育的社会属性有：永恒性、历史性、相对独立性.10、我国封建社会学校的教学内容主要是：“四书”（《大学》、《中庸》、《论语》、《盂子》）;“五经”(诗、书、礼、易、春秋)。
其贯穿了儒家思想。
11、遗传素质对人的身心发展不起决定作用，社会环境对人的发展起着决定性作用.但环境决定论又是错误的，因为人接受环境影响不是消极的、被动的，而是积极的能动的实践过程。
12、我国普通中学的双重任务是：培养各行各业的劳动后备力量；为高一级学校输送合格新生。
13、我国全面发展教育的组成部分是德育、智育、体育、美育和劳动技术教育.14、“双基”是指系统的科学文化基础知识和基本技能技巧。
15、智育的任务之一是发展学生的智力，包括观察力、想象力、思维力、记忆力和注意力，其中思维能力是决定性的因素。
16、体育的根本任务是增强学生体质.17、蔡元培于1912年最早提出美育，并主张“以美育代宗教”。
第一章：绪论一、教育心理学的对象：教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律,以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、教育心理学的性质基础研究和应用研究并重的学科。
三、教育心理学与邻近学科的关系（一）教育心理学同教育学的关系教育心理学也是教育学的基础学科之一。
四、教育心理学的意义（一）理论：有助于促进整个心理科学理论的发展。
(二）实践:有助于提高教育、教学工作的效率与质量。
有助于更新教育观念,帮助教育者提高自我教育的能力。
五、教育心理学研究的指导思想和基本原则（一)客观性原则（二）系统性原则（三）理论联系实际的原则(四）教育性原则八、教育心理学的发展历史中国:儒家的《学记》孔子:“不愤不启、不悱不发,举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”荀子：“教学相长”西方:夸美纽斯:“只有通过教育才能成为人”赫尔巴特:教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段二、初创时期(20世纪20s以前）卡普捷烈夫(俄)：1877年；《教育心理学》冯特(德）：187９年；科学心理学桑代克(Thornｄike）（美）:１9０３年著成《教育心理学》标志教育心理学的诞生。
加涅——第一次提出教育心理学的概念1９０4年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》第三章学习心理概述一、学习的一般含义学习是个体对环境的一种适应活动，由主客体相互作用而发生学习由经验的获得并引起相应的行为变化而体现二、学习的定义广义的学习:定义：学习是有机体在后天生活过程中经过练习或经验而产生的行为或内部心理的比较持久的变化的过程。
理解:①是人与动物共有的普遍现象;②是有机体后天习得经验的过程；③表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化。
狭义的学习：定义:学习是在社会生活实践中,在社会传递下，以语言为中介，自觉地、积极主动地掌握社会和个体经验的过程。
理解一:人与动物学习的区别①内容：简介经验为主②方式:以语言为中介③性质:有目的、积极主动理解二:学生的学习特点①掌握简介经验②在教师指导下③具有一定的被动性四、学习的分类（一)、我国传统的学习分类法知识的学习动作技能的学习智力技能的学习道德品质与行为规范的学习（二)、西方的学习分类法1加涅的分类法①从学习水平(复杂程度)分：信号学习、刺激－反应学习、连锁学习、语言联合、辨别学习、概念学习、规则学习、问题解决②从学习结果来分:言语信息、智慧技能、认知策略、态度、运动技能第四章联结派学习理论第一节桑代克的试误－联结学习理论一、基本观点１、学习的实质:经过试误在刺激与反应之间形成联结,即形成S—Ｒ之间的联结.2、学习的过程:形成一定联结的过程.一定的联结是通过尝试与错误（tｒial aｎd ｅrrｏｒ)的过程而建立。
教师上岗考试试题《常识性知识》1.教育学的研究对象是（学校教育现象）2.教育现象包括（学校教育、家庭教育、社会教育）3.教育学是一种综合性的学科；既是（理论学科）也是（应用学科）4.完备的教师知识结构是（学科基础知识）（教育学科基础知识）和广泛的文化科学知识。
5.孔子对我国教育的贡献有三个方面（创立私学）（创立儒学）（删订六经）6.孔子流传于事的著作是（论语）7、启发式教学的渊源是（不愤不启）（不排不发）；是孔子提出的。
8、孔子之后儒豪代表是（孟子、荀子）9、从（性善论）阐述他的观点是（孟子）: 从（性恶论）阐述他的观点是（荀子）10、后期称墨家为（功利主义者）: 称道家为（自然主义者）11.曾子所著；专讲古代大学教育的是（大学）12.曾子的学生子思的著作是（中庸）13.（学记）是根据今人的考证是战国末期（乐正刻）的作品；是世界上最早的教育经典巨著。
14.乐正真考证是（郭沫若）完成的。
15.（大学）是《学记》的教育政治学基础。
16.（中庸）是《学记》的教育哲学学基础。
17、系统总结先秦时代教育理论和实践研究的教育学专著是（学记）；被认为……18、西方启发式教育思想的渊源是（苏格拉底的多婆术）。
19、西方教育学传统始于古代希腊的（苏格拉底）（柏拉图）（亚里斯多德）20、古希腊著名教育家柏拉图的著作是（理想国）。
这部著作是后世公共教育思想的源头）。
21.亚里斯多德历史性贡献是他（首次系统阐述了体育、德育、智育、美育和谐发展的教育思想。
22.昆体良的代表著作是（雄判术原理）23.夸美纽斯是17世纪的捷克教育家；所著作是（大教学论）24.洛克是（绅士教育）的代表著作是（教育漫画）25.卢俊是（自然主义）的代表；著作是（爱弥儿）26.裴斯泰洛齐是（要素教育）的代表。
被成为19世纪中期以后到20世纪世界新教育运动的开创人。
27、赫儿巴特独立化时期的代表作是（普通教育学）；是1860年出版的。
28、福禄贝尔被称为（幼儿园之父）29、杜威是（进步主义教育学派）的代表。
完整版)高等教育心理学(重点复习资料)预、引导、讲授、练、归纳、复。
心理学在其中有重要作用，可以帮助教师了解学生的研究特点和心理需求，制定适合学生的教学策略，提高教学效果。
同时，心理学还可以帮助教师进行教学评价，了解学生的研究情况和问题，及时调整教学方案，促进学生的研究发展。
通过研究活动，使学生获得知识、技能和态度等方面的相对持久性变化。
2、研究的基本过程及其特点是什么？（研究的基本过程）概念，考试重点，非常重要。
P41-44研究的基本过程包括感知、注意、记忆、思维和创造等过程。
其中，感知是通过感官接收外界信息的过程，注意是选择和集中注意力的过程，记忆是存储和提取信息的过程，思维是对信息进行加工和运用的过程，创造是在已有知识的基础上产生新的思维成果的过程。
这些过程相互作用，共同构成了研究的基本过程。
3、研究的影响因素有哪些？（研究的影响因素）概念，考试重点，非常重要。
P45-50研究的影响因素包括研究者的个体差异、研究环境、研究任务和研究策略等。
个体差异包括认知差异、情感差异和动机差异等，研究环境包括物理环境和社会环境等，研究任务包括任务难度和任务类型等，研究策略包括研究方法和研究态度等。
4、研究的评价方法有哪些？（研究的评价方法）概念，考试重点，非常重要。
P51-53研究的评价方法包括测验、观察和自我评价等。
测验是通过考试等形式对研究成果进行评价的方法，观察是通过观察学生的研究行为和研究成果进行评价的方法，自我评价是学生对自己的研究成果和研究过程进行评价的方法。
这些评价方法可以相互结合，综合评价学生的研究情况。
5、研究理论在教学实践中的应用（研究理论的应用）概念，考试重点，非常重要。
P54-56研究理论在教学实践中可以指导教师进行教学设计和教学实施。
例如，根据认知负荷理论，教师可以合理安排研究任务，避免研究负荷过大；根据社会认知理论，教师可以组织学生进行合作研究，促进学生的交流和互动。
因此，研究理论在教学实践中具有重要的指导作用。
前言一、心理发展是什么：概念：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所发生的有次序的心理变化过程。
首先，发展是一种内部、持久、稳定的变化。
其次，发展还要导致个体认知结构的变化。
二、遗传环境要素的作用：⑴遗传是物质前提和基础。
使人生而有异；⑵遗传范围内，环境起决定作用，教育是主导；⑶遗传与环境相互作用：第一，环境因素影响着遗传素质的变化和生理成熟。
胎内环境对胎儿的影响、出生后的环境对儿童生理的发育成熟。
身高、体重、成熟提前。
第二，遗传素质制约着环境对儿童心理的影响。
教学对儿童起作用因人而异。
三、关键期：某一心理机能的发展对内外条件极为敏感且发展迅速的时期。
（动物心理学家洛伦茨的动物“印刻”效应。
）0-2：亲子依恋1-3：口语学习4-5：书面语学习0-4：形象视觉3-6：想象力5岁以前：音乐学习4-5：数概念10岁以前：动作技能第一章一、教育心理学概念：研究：教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展的规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。
二、四大板块：学生心理：认知、情感发展、个体差异教师心理：教师的角色、威信、教师的特征、教师的能力学习心理：行为、认知、建构主义、人本主义、学习动机；知识、技能、问题解决、学习策略、品德形成教学心理：教学设计、课堂管理、学习评定三、发展：（一）初创时期桑代克1903 教育心理大纲（第一本以教育心理命名的专著）“现代教育心理学之父”人的本性、学习心理、个别差异及其起因。
1．动物和人类具有某些先天的或遗传的本性，即所谓不学而会的本能，如好斗、乌合、残忍、好奇、建设和游戏等。
这些遗传的本性决定了人的发展倾向。
在他将要遇到的情境和他将要发生的反应之间存在着预已形成的绾结。
2．遗传和环境共同影响人的发展。
人是境遇所造化，但其最后的模型一半为本性、种族、血统以及受生时的情景所规定。
境遇改变人性，只是受改变的本性有所不同，改变就不能一致。
教育心理学期末考试复习重点第一章走进教育心理学一、教育心理学是研究学与教的基本心理规律的科学。
它是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科。
二、教学过程的五个基本要素：学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
三、教学过程的三个侧面：研究过程、教学过程、评价/反思过程。
第二章学生的心理发展一、XXX用图式来解释婴儿抓握、吸吮反射等这种认知结构。
XXX所说的适应技能包括同化和顺应二、同化：就是把外界元素整合到一个正在形成或已经形成的结构中。
三、顺应：同化性的结构受到所同化的元素的影响而发生的改变。
四、XXX关于认知发展的四个阶段：1、感知运动阶段（—2岁）认知活动主要是通过探索感知觉与运动之间的关系获得动作与经验，语言和表象尚未发生。
认知发展的两个成就：发展客体永恒性、合乎逻辑的目标定向行为。
2、前运算阶段（2—7岁）运算是指内容的智力或操作。
特点：能运用一些动作图式、能运用符号、思惟不可逆、未获得概念守恒。
自我中心主义、集体独白。
3、具体运算阶段（7—11岁）这一阶段儿童的认知结构已发生了重组和改善，思维具有一定的弹性，思维可以逆转。
掌握了守恒、分类和顺序排列运算的能力。
4、形式运算阶段（11岁至成年）这样阶段儿童的思维已超越了对具体的可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入形式运算阶段。
五、XXX认为发展有四个因素：成熟、练和经验、社会性经验以及平衡化。
六、维果斯基的发展理论：文化历史发展理论、心理发展观、内化学说、最近发展区。
七、最近发展区：是指教师在教学中，必须考虑儿童的两种发展水平，一种是儿童现有的发展水平；另一种是在他人尤其是成人指导的情况下能够达到的较高的解决题目的水平，这两者之间的差距就叫做最近发展区。
1八、XXX的心里社会发展理论认为，人格发展受文化背景的影响和制约。
九、XXX的心理社会发展的八个阶段：信任对怀疑（18个月）、自主对羞愧（18个月到3岁）、主动对内疚（3—6岁）、勤奋对自卑（6—12岁）、同一性对角色混乱（12—18岁）、亲密对孤独（成年初期）、繁殖对停滞（成年中期）、完美无憾对悲观绝望（成年晚期）。
教育心理学第一章一、知识点1、加涅学习过程的八个阶段:动机、选择、获得、保持、回忆、概括、作业、反馈阶段。
2、学与教相互作用模式：5种因素共同影响3个过程学习过程----教学过程----评价和反思过程。
学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境3、教育心理学的研究对象定义：是研究学校教育情境中，学与教及其互动过程中产生的心理现象及其心理规律的科学。
4、教育心理学于19世纪初、德国、心理学家赫尔巴特提出。
5、美国心理学家桑代克于1903年出版第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，被认为教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。
二、简答题1.教育心理学研究内容：（一）学与教的要素5学生、教师、教学内容、教学媒体、教学环境。
（二）学习与教学的过程：学习、教学、评价和反思过程2.教育心理学的发展趋势：（1）转变教学观念，关注教与学两个方面的心理问题，教育心理学兴起。
（2）关注影响教育的社会心理因素（3）注重实际教学中各种策略和元认知的研究3.教育心理学的意义：（1）增加学校教育过程和学习过程的理解（2）教育心理学是所有教师的专业基础（3）有助于科学的总结教育教学经验（4）提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础4.教育心理学的研究原则：客观性、发展性、理论联系实际、教育性5.教育心理学的研究方法：观察法、实验法、调查法、行动研究法第二章一、知识点1、心理发展的含义：是指个体从出生、成熟、衰老、死亡的整个生命进程所发生的一系列心理变化。
2、心理发展的特征：连续性与阶段性、定向性与顺序性、不平衡性和差异性。
3、心理发展的八个阶段：0-1乳儿期 1-3婴儿期 3-6、7幼儿期 6、7---11、12童年期（学龄初期）11、12---14、15少年期（学龄中期） 14、15---25青年早期（学龄晚期）成年期老年期。
4、关键期的定义：是指某些行为或心理机能在发展的某一特定时期，在适当条件下才会出现，如果错过了这个时期或是缺乏必要的恰当条件，这种行为或技能就难以产生甚至永远不能产生，并将对以后的发展产生难以挽回的影响。
第一章绪论个体心理：由多种心理现象构成，包含心理过程、心理状态、心理特征和心理动力。
心理过程：强调心理现象的过程性和动态性，包括认识过程、情绪过程和意志过程（知、情、意）。
教育心理学：研究学校情景中学与教的心理学基本规律的科学。
观察法：在实际的教育教学环境中，通过感官或利用仪器，有目的、有计划地观察被试心理活动的行为表现或生理变化以获取有关研究资料的方法。
实验法：以控制无关变量，操纵自变量，以考察自变量与因变量之间因果关系的研究方法。
测验法：测量人的行为样本的一种系统的程序。
教育心理学研究的基本原则：（1）客观性：不能主观臆测，歪曲事实（2）系统性：将学生的心理看成由机能上相互联系的要素构成的整体（3）理论联系实际：关注教育和教学改革的实际，根据需要确定有重要意义的基础研究课题和应用研究课题（4）教育性：有利于学生心理与行为的健康发展，不能违背学生的教育为原则（5）可重复性原则。
第二章大学生的心理发展与教育心理发展：认知发展与社会性发展。
认知发展：个体认识事物的活动与能力随年龄增长而发展变化的过程。
社会性发展：人的情感、个性、兴趣、爱好、价值观、世界观等社会化的发展变化过程。
皮亚杰认知发展阶段论：个体认知发展四个阶段：①感知运动（0-2）感知动作认识外部世界，手和嘴的动作是探索世界的主要手段。
9-12月有客体永恒性的认识。
②前运算（2-7）由动作思维发展到表象思维，思维有不可逆性、单维性等特征，一切以自我为中心，未获“守恒”概念③具体运算（7-11、12）有守恒概念，能用表象进行逻辑思维和群集思维，但需要具体形象的支持④形式运算（11、12后）具备抽象思维能力，接近成人水平。
维果斯基认知发展观：强调社会文化对个体心理发展的重要作用，以及社会交互作用对认知发展的重要性。
①实际发展水平②潜在发展水平③两种水平之间的最近发展区。
教育意义：教学应该为学生提供发展的可能性①教学要根据学生的认知发展水平，遵循规律进行，要适合心理发展②促进认知发展，不能一味适应，必须使教学针对适当的难度水平与学生的能力、知识水平，形成积极的不匹配状态，学生就能胜任学习任务。
智力：即一般的认识能力，包括观察力、注意力、记忆力、思维力等，核心成分是思维能力。
大学生思维的特点：认知发展到完善的水平，观察力已发展完善，目的性、自觉性提高，能从专业角度去观察事物，具有准确性和深刻性。
注意能力已达到成人水平，注意的广度拓宽、注意的分配、转移均发展完善。
记忆水平处在人生的最佳时期，由于知识经验增多，思维能力提高，逻辑记忆能力发展到顶峰。
能多层面分析解决问题，理论型和辩证型逻辑思维逐渐占主导地位。
在思维品质上，思维的广阔性与深刻性显著提高，思考范围扩大。
思维的灵活性与敏捷性、独立性与批判性发展突出。
大学生具有较强的创造潜能，个性中富有挑战性。
多元智力理论：加德纳认为言语能力、逻辑数理智力、空间智力、音乐智力、身体运动智力、社交智力、自我认识智力。
传统智力只有书本知识的学习能力，过于狭窄，多元理论扩大了传统智力概念，为学校教育培养人才拓宽了理论思路。
高校教学要注意改革教学组织形式、教学内容及方法，注意加强对大学生的个别指导，因材施教。
艾里克森的心理社会发展理论：（8个阶段）①学习信任（出生-1.5）获得信任感、克服不信任感②成为自主者（1.5-3）主要矛盾是自主对羞涩、怀疑，主要任务是获得自主感③发展主动性阶段（3-7）获得主动性、克服内疚感④变得勤奋阶段（7-12）获得勤奋感，克服自卑感⑤建立个人自我同一性阶段（12-18）个体对自己的身体相貌、智力性格、以往状况个现实状况、环境条件、未来职业期望等各方面统合起来的认识，教师要积极帮助学生获得同一性，克服其混乱⑥承担社会义务阶段（18-30）建议亲密感，克服孤独感⑦显示充沛感阶段（30-60）获得充沛感，避免停滞感、克服颓废感⑧达到完善阶段（60以后）获得完善感，避免绝望与沮丧。
自我意识：作为主体的我对自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的意识。
包括知、情、意。
①自我认识（是自我意识中的认知成分，是个体对胜利的我、心理的我与社会的我的认识解决“我是什么样的人？”等问题②自我体验(是自我意识中的情感成分,自尊、自爱、自信等自尊心是核心③自我调控（是自我意识中的意志成分，是个体对自己的心理活动及行为的控制与调节，直接作用于个体的行为，自我控制和自我教育是最主要的方面）大学生自我意识发展的特点：①自我认识方面：更加主动自觉，关注确立自我。
同时关注“生理和心理的我”自我评价能力增强，但容易高估自己，个别学生不轻易听取别人的意见。
②自我体验方面：自尊心放在一切情感之上，过分关注敏感，当自尊心受到肯定或损害时，会表现出特别强烈的情绪反应③自我调控方面：大学生行为ide目的性与自觉性有明显提高，自我设计自我完善愿望强烈，但自我控制能力不强，毅力不足，持久性不够，决心大，热情高，但不能坚持到底。
如何对大学生进行自我教育：是大学生按客观要求对客体自我实施的教育，是大学生实现自我价值的重要途径，是大学生为了完善自我而自觉进行的思想和行为控制活动，高校通过外部手段促进大学生的自我教育①引导大学生正确认识自我②不断开发自我③积极接纳自我④努力完善自我第三章学习理论学习：由经验或练习而导致的行为或行为潜能的较为持久的变化。
学习发生的根本标志是变化的发生；学习发生的基本途径是经验或练习；学习所引起的变化是比较持久的。
大学生学习特点：学习内容得专业化程度高，职业定向性强（专业职业技能性强）；具有更大的主观能动性（自由支配时间，内容选择性大，学习有一定研究和探索性质）；自学方式占重要地位，课余学习的比重加大；学习途径多样性（实验作业、科研、报告、讲座社会实践等）。
加涅的学习结果分类：5类①言语信息：用语言文字表达的信息。
关于是什么的知识②智慧技能：运用符号与环境相互作用的能力，能运用语言和数字两种基本的事物符号处理外界的信息。
关于怎么办的能力③认知策略：运用符号对内调控的能力，即个体用来指导自己的注意、知觉、学习、记忆、思维等内部认知过程的能力。
既是学习的条件，又是学习的结果（特殊智慧技能）④动作技能：习得的、协调自身肌肉活动的能力⑤态度/品行：习得的、决定个人行为选择的内部状态或倾向性。
愿不愿。
其中前三种为认知领域(知识、技能、策略)、第四种动作技能领域、第五种情感领域。
（布鲁姆的学习分类）加涅的学习结果对教学的指导意义：教育目标就是预期学习结果，教师在教学的过程中应该教会学生学会学习；注重情感态度的培养。
学校开设的各门学科都有各自的教学目标，但都包含在5中结果之中。
每门学科都按照5种学习结果制定具体的教学目标。
推进了现代心理学与学校教育实践相结合的伟大事业中作出了杰出的贡献；是当代心理学与学校教学结合的典范。
奥苏贝尔的学习分类：（有意义的接收学习）（1）学习进行的方式分：①接收学习：学生通过教师的课堂讲授接收现成的结论。
将别人的经验变成自己的经验，所学习的内容是以某种定论或确定的形式通过传授者传授的，无需自己去独立发现。
②发现学习：在缺乏经验传授的条件下，个体自己去独立发现、创造经验的过程。
（2）学习材料和原有知识的关系分：①有意义的学习：学习者利用原有经验来对新材料的学习，理解新信息。
三种形式：表征学习（代表性学习）、概念学习、命题学习。
②机械学习：在缺乏某种先前经验的情况下，靠死记硬背来进行的学习。
新旧知识没有观念联系。
试误说（联结说）：桑代克（饿猫实验），认为学习的实质就是刺激情境与反应行为之间的联结，联结是通过不断尝试与减少错误的过程而建立的；学习过程中行为的后果是影响学习的关键因素。
学习的三大定律：效果律、练习律、准备律。
意义：第一个系统的学习理论，以实验（饿猫实验）和事实为依据，揭示了学习的实质、过程与规律，但轻视意识与主观能动性；有生物化的倾向；低估了学习的作用。
斯金纳的操作条件反射学说：（强化原理）强化原理是斯金纳理论最重要的部分和基础。
强化分为：①正强化（积极强化）：通过呈现某种刺激增强反应概率。
一种行为反应发生之时或之后呈现一个愉快的刺激；②负强化（消极强化）：通过中止某种刺激（讨厌的、不愉快的）增强反应概率。
一种行为反应发生之时或之后消除一个不愉快的刺激。
班杜拉的社会学习理论（榜样作用）：大部分的行为是通过对榜样的模仿而习得的。
观察学习：观察别人的行为方式及其后果（受奖或受罚），并在某种情境中作出或避免作出与之相似的行为方式。
认知理论先驱：格式塔学习理论（完形之意）苛勒顿悟说：学习不是联结，而是头脑中对知觉的重新组织，构成一个完形，其过程是突然顿悟。
布鲁纳的认知结构学习理论：（1）学习的实质是主动的形成认知结构。
学习者不是被动地接受知识，而是主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系（2）学习应注意各门科学的基本结构：指学科的基本概念、基本原理及基本态度和方法。
（3）提倡发现学习：学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法，（4）教学意义：学生理解了学科的基本结构，就容易掌握整个学科的具体内容，记忆学科知识，能促进学习的迁移，提高学习兴趣，促进学生的智力和创造了的发展。
（5）发现学习法作用：提高智力；激发动机；学会策略和方法；帮助记忆。
（6）特点：重视学生的直觉思维；注重学习过程，不注重学习的结果；调动学生的积极性主动性；发展学生的解决问题的能力与创造力第四章学习动机动机的产生：受内外两种因素共同影响。
①需要（内部条件）：个人行为的动机是在需要的基础上产生的。
当个体有了某种需要时，体内就会产生一种力量，从而产生动机。
②诱因（外部条件）：能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
学习动机：直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习活动，维持和调节学习活动达到一定目标的内部力量学习动机分类：（1）内部动机：学习者对学习活动本身的兴趣引起的动机。
好奇心、求知欲；影响比较持久，能产生高质量的学习和创造性，年龄大的学生需建立内部动机，（2）外部动机是由外部诱因所引起的动机。
赏罚；短暂性、速效性、被动性，对低年级的学生很有效。
内外部动机的关系：两者可以相互转化，外部动机奖励不可滥用，否则有可能产生外部奖励的隐蔽性代价。
实际中常常是二者交替使用。
学习动机与学习的关系：①学习动机不是学习的必要条件，有些学习可能在没有动机的情况下发生；②学习动机也不是学习的充分条件，只是影响学习的一个因素，还受知识经验、智力水平、学习方法影响；它对学习的影响还须通过许多中介因素；③对于长期的认知领域学习，学习动机是绝对必要的；④学习动机与学习之间是相辅相成的关系：学习动机促进学习；学习反过来增强学习的动机。
