慕课加翻转课堂教学成效的实证研究

慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究田爱丽(华东师范大学慕课中心,上海200062) [摘要]　近几年,慕课㊁翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注㊂为深入把握慕课加翻转课堂教学的实践成效,本研究从2014年9月至2015年6月采用课堂观察㊁问卷㊁深度访谈相结合的方式,对国内20个地市百余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查㊂结果表明,慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学习兴趣㊁培养学生学习的自主性与合作能力,以及促进学生思维能力的发展㊁实践能力的养成和学业成绩的提升等具有积极成效㊂与此同时,教师的学科素养㊁信息技术素养㊁课堂教学管理能力也获得了相应提升㊂但慕课加翻转课堂教学作为一项新生事物也遭遇诸多问题,如教师课前准备时间过长,视频制作困难,教学负担加重,课堂难以驾驭,教学观念和角色有待转变;学生学习的自主性欠缺;教学管理和评价制度需进一步改革;数字化设备和资源还有待改善等㊂为此,我们需要采取针对性的举措,以提升慕课加翻转课堂教学的实践成效,如提供相应经费和设备支持,丰富数字化学习资源;通过培训更新教师观念,提升教师能力;培养学生学习的自主性;逐步改变现有的教学和评价制度等㊂[关键词]　慕课加翻转课堂;实践成效;实证研究[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1007-2179(2015)06-0086-09[收稿日期]2015-09-06 [修回日期]2015-10-23 [DOI 编码]10.13966/ki.kfjyyj.2015.06.010[基金项目]2014年国家自然科学基金项目 慕课(MOOCs )提升基础教育公平与质量的理论和实证研究”(71403089)㊂[作者简介]田爱丽,博士,副教授,华东师范大学慕课中心副主任,研究方向:基础教育领域的慕课建设和翻转课堂(altian@ )㊂一㊁研究源起㊁设计与实施 我国基础教育领域最早实施慕课与翻转课堂教学的是重庆聚奎中学㊂2011年9月,聚奎中学迫于课改 减负增效”的要求,在校内尝试采用翻转课堂的教学方式(李敬川等,2012)㊂2012年8月,深圳南山实验教育集团基于对 未来学校”的认识,本着以教学信息化促进教学现代化㊁提升课堂教学效益的认识,尝试推进翻转课堂教学,并取得了积极成效(程显栋等,2014)㊂此外,山东昌乐一中等中小学以及上海师范大学黎加厚㊁华南师范大学焦建利等也在进行各自的探索(黎加厚,2014;焦建利,2012)㊂为深入探索基础教育慕课建设和翻转课堂教学实践,2013年8月至9月,华东师范大学慕课中心牵头,将国内20所高中㊁20所初中和20所小学组成慕课联盟,即C20慕课联盟学校㊂2013年8月至2015年6月,华东师范大学慕课中心和C20慕课联盟学校共组织召开30场次的慕课加翻转课堂教学观摩研讨和培训会,1.5万余名校长和教师参会,一线校长和教师对慕课和翻转课堂教学表现出极高的热情,成效显著㊂ 慕课加翻转课堂”这种个性化㊁自主式㊁主动性的教学过程,被国内外学者如华东师范大学陈玉琨教授㊁斯坦福大学达夫妮㊃科勒教授(Daphne Koller)等称为自班级授课制以来教育领域最大的革命(陈玉琨,2013;Koller &Ng,2012)㊂为深入把握慕课加翻转课堂的实践成效,本研究采用课堂观察㊁问卷调查㊁深度访谈相结合的研究方法,对国内20个地市百余所正在实施慕课与翻转课堂教学实践项目的学校进行了调查研究㊂调查从2014年10月开始,2015年6月结束,共发放教师调查问卷1000份,回收1000份,有效问卷372份(没有实践过慕课与翻转课堂的教师,交空白卷即可);学生问卷1745份,回收1745份,有效问卷1745份㊂第21卷第6期　2015年12月开放教育研究Open Education ResearchVol.21,No.6Dec.2015　网络出版时间：2015-12-02 13:41:16网络出版地址：/kcms/detail/31.1724.G4.20151202.1341.010.html调查学段涵盖小学㊁初中㊁高中,涉及语文㊁数学㊁英语㊁物理㊁化学㊁生物㊁政治㊁历史㊁社会㊁地理等㊂调查学校涵盖118所C20慕课联盟学校及其他非联盟学校,分布在上海㊁广州㊁苏州㊁南京㊁合肥㊁郑州㊁银川㊁常州㊁长沙㊁成都㊁贵阳㊁杭州㊁温州㊁瑞安㊁齐齐哈尔㊁沈阳㊁青岛㊁乌鲁木齐㊁佳木斯㊁济南等全国20个地市㊂与此同时,从2013年8月到2015年6月,研究者对150节翻转课堂进行观察并录像,从中分析㊁总结语文㊁数学㊁物理等学科微课的制作和课堂教学模式㊂此外,研究者对20位教师进行了深度访谈㊂调查研究旨在了解慕课加翻转课堂教学实践对学生综合素质发展与教师专业发展的影响㊂对学生综合素质发展的评价包括两个方面:一是学科测试试卷反映出的学生认知水平,即通常而言学业成绩的变化;二是调查问卷反映出的学生学习过程与方法㊁情感态度㊁价值观等方面的变化㊂学生调查问卷的指标包括:对学生学习兴趣与态度㊁沟通与合作㊁思维能力㊁自主学习㊁师生关系㊁学习愉悦感等的影响㊂对教师专业发展的评估包括对教师学科素养㊁信息技术素养㊁师生关系㊁课堂管理能力等的影响㊂本文从慕课加翻转课堂教学实践项目给教育教学带来的成效以及当前存在的困难两方面呈现调查研究结果㊂二㊁实践成效 (一)学生发展1.学业成绩的变化由于学生学业成绩不便公开,研究者在2014年10月对全国高中㊁初中和小学段正在实施慕课与翻转课堂教学的372㊂教师认为学生学业成绩有 很大提高”的占1%,有 较大提高”占的44%, 没有变化”的占27%, 有所下降”的占4%, 尚不知道”的占18%(见图1)㊂在刚推行慕课加翻转课堂教学实践项目时,不少学校和教师采用实验班和常规班对照的方式,根据前后测的对比来检测该教学方式对学生学业成绩的影响㊂总体而言,在学生起点和其它学习条件基本相似的情况下,慕课加翻转课堂教学对学业成绩的提升是比较突出的㊂大部分教师反映,实验班学生的学业成绩显著高于常规班,如清华大学附中高一物理㊁江苏省木渎中学地理㊁南京游府西街小学的语文和数学㊁深圳南山实验学校数学等㊂也有少部分教师认为,实验班学生的学业成绩高于常规班,但差异不是特别显著㊂实施慕课加翻转课堂教学改革较早的重庆聚奎中学㊁马鞍山二十二中等,实验班学生2015年的高考成绩有较大提升㊂图1　教师对学生学业成绩变化的判断2.学习兴趣的变化无论是高中㊁初中还是小学,无论是城市还是乡村,慕课加翻转课堂的教学形式受到了学生的喜爱㊂师生普遍反映,学生的学习兴趣增加了㊂这是一个非常可喜的变化㊂访谈发现, 学生喜欢这样的教学方式”是多数教师的共识,期待翻转课堂是学生的共同心声㊂问卷调查发现,63%的学生喜欢翻转课堂的教学方式,14%的学生持否定意见,还有22%的学生表示说不清楚㊂与此同时,48%的学生 非常希望”老师延续当前翻转课堂教学方式,25%的学生选择 希望”选项,只有7%的学生 不希望”老师延续翻转课堂的教学方式,20%的学生认为 无所谓”㊂美国学者布卢姆(B.S.Bloom)认为,决定学生学习效果与学习可持续性的因素有两类:一是学生的认知准备;二是学生的情感准备,即学生是否愿意学习新的知识(布卢姆,1987)㊂只有学生愿意学,会学与学会才具有可持续性㊂翻转课堂使得学生不仅在知识的准备上更充分,而且更愿意投入学习活动㊂正是由于这一原因,翻转课堂才能有效地提升学生的学业成绩㊂3.思维能力的变化在翻转课堂教学实践中,无论是课前的线上交流,还是课堂上面对面讨论,学生都有较充足的时间做准备,因而思考也更深入和全面㊂随着翻转课堂教学的推进,学生思维的深度㊁广度㊁独特性以及辩证思维能力等获得了不同程度的发展㊂受访教师经常提及, 学生的问题更多了” 思考更深入了”㊂不少学生认为,如果对标准答案有怀疑,会再次收集相关信息进行验证和思考㊂调查问卷显示,56%的学生对此选择 完全符合”,30%的学生选择 基本符合”,10%的学生选择 有些符合”,只有4%的学生选择 基本不符合”或 完全不符合”(见图2)㊂图2　如果对标准答案有怀疑,学生会再次收集信息进行验证与此类似,调查问卷也显示,分别有35%和27%的学生选择 完全符合”或 基本符合”能经常提出与老师㊁同学㊁书本等不同的观点”,认为 有些符合”占25%, 基本不符合”或 完全不符合”的占13%(见图3)㊂图3　学生能经常提出与老师㊁同学㊁书本等不同的观点由于课前有较为充分的学习准备,学生在翻转课堂上提出的问题也更多更深入㊂调查显示,38.7%的学生认为 完全符合”,31.4%的学生认为 基本符合”,20%的学生认为 有些符合”,8%的学生选择 基本不符合”或 ”(见图4)㊂4.动手实践能力的变化对学生在翻转课堂上动手实践能力的发展进行的调查结果显示,分别有55%和22%的学生选择 完全符合”或 基本符合”课堂上动手操作的机会更多了, 有些符合”的占14%,而 基本不符合”或 完全不符合”的占9%(见图5)㊂不仅如此,翻转课堂使得学生有更多机会将所学知识用于解决实际问题㊂对于 课堂上,我们有很多机会运用所学知识解决实际问题”,选择 完全符合”的学生占61%,选择 基本符合”的占22%,选择 有些符合”的占11%,选择 基本不符合”与 完全不符合”的占6%(见图6)㊂图4　学生在翻转课堂上能提出更多问题图5　学生动手操作的机会更多了图6　学生有更多机会运用所学知识解决实际问题5.表达能力与合作能力的变化在翻转课堂上,学生有了更多交流㊁表达㊁合作的时间和机会㊂调查问卷显示,分别有47%和27%的学生选择 完全符合”或 基本符合”翻转课堂的氛围能让我大胆说出自己的看法,18%的学生选择 有些符合”,8%的学生选择 基本不符合”或 完全不符合”(见图7)㊂分别有49%和29%的学生选择 完全符合”或 基本符合”课堂上学生能清晰表达自己的观点,17%的学生选择 有些符合”,5%的学生选择了 基本不符合”或 完全不符合”㊂在与同学合作方面,分别有61%和27%的学生选择 完全符合”或 基本符合”能够从同学那里寻求学习帮助,8%的学生选择 有些符合”,4%的学生选择了 基本不符合”或 完全不符合”(见图9)㊂在获得他人帮助的同时,学生也能够积极主动地帮助他人㊂分别有57%和27%的学生选择 完全符合”或 基本符合”会主动热情地帮助遇到学习困难的同学,12%的学生选择 有些符合”,4%的学生选择 基本不符合”或 完全不符合”(见图10)㊂图7　翻转课堂的氛围能让学生大胆说出自己看法图8　翻转课堂上学生能很清晰地表达自己观点图9　学生能从同学那里寻求学习帮助图10　学生会主动热情地帮助遇到学习困难的同学学生学习不仅是认知水平的提升,更重要的是在个人品性㊁创新精神以及实践能力等方面获得了发展㊂在翻转课堂教学模式下,教师讲解和学生学习新知的环节移到了课前,学生需要在课前自主学习㊂而在课堂上,学生在掌握知识的基础上有了更多交流表达㊁运用知识和动手实践的时间和机会㊂因此,学生的思维能力㊁表达能力㊁合作能力㊁动手实践能力等都获得了相应发展㊂特别要说明的是,在慕课加翻转课堂的教学实践中,学校也有一些意外收获㊂一些学校反映,在普通班级及随班就读的特殊儿童通过该教学方式在学业成绩和人际交流方面均有较大改变㊂例如,济南一所小学的自闭症儿童㊁上海一所小学的自闭症儿童㊁广东中山一所小学的多动症儿童㊁温州一所初中的弱智儿童等,通过翻转课教学获得了多方面的发展㊂这说明,翻转课堂在特殊儿童随班就读方面可以大有可为㊂6.学习自主性的变化在慕课加翻转课堂教学项目开展之初,学生不会自学,课前自学不到位,是不少校长和教师反映的共同问题㊂然而,随着教学项目的不断推进,学生逐渐学会自学,课前自主学习能力有了较大提升㊂问卷调查显示,分别有49%和26%的学生选择 完全符合”或 基本符合”我能专心学习,不去浏览学习内容以外的网页(如游戏㊁电影等), 有些符合”的占14%,而 基本不符合”或 完全不符合”只占10%(见图11)㊂分别有67%和23%的学生选择 完全符合”或 基本符合”在慕课加翻转课堂教学中,即使没有父母监督,也能自主地学习和完成作业, 有些符合”的占7%, 基本不符合”和 完全不符合”的只占2%(见图12)㊂图11　学生能专心在网上学习图12　没有父母监督学生能自觉学习和完成作业情况(二)教师专业发展教师是慕课建设和翻转课堂的一线实践者,这一实践的过程也是教师专业素养不断提升的过程㊂1.教学科素养和信息素养的发展制作教学微视频要求教师系统把握学科的 知识图谱”,即一学年(期)一门学科所涵盖的知识点以及各知识点之间的相互关系㊂只有教师全面把握学科知识图谱,才能确保制作的碎片化微视频能够服务于该学科整体教学的需求㊂济南文化东路小学王老师指出: 课堂教学模式的改变对自己提出了更高的要求,在制作微视频和备课的同时要深挖教材,对本节课的重点难点要做到熟记于心,设计有层次和梯度的练习,尽可能地估计学生学习中可能出现的问题㊂”杭州十四中校长邱锋认为: 年轻教师在制作教学微视频时,会对一个知识点的相关教学资源充分研究与吸收后才开始录制㊂这个过程就是青年教师专业素养提升的过程㊂”调查显示,分别有24%和35%的教师选择 完全符合”或 基本符合”翻转课堂能够有效提升教师的学科素养,19%选择 有些符合”,9%选择 基本不符合”,5%选择 完全不符合”(见图13)㊂累计87%的教师认为它能够有效提升自己的信息技术素养,13%的教师对此持不同意见(见图14)㊂图13　翻转课堂能够提升教师的学科素养图14　翻转课堂能够提升教师的信息技术素养2.师生关系的变化有教师在访谈中提到,以往没有太多时间和学生深度交流,随着现代信息技术的使用和教学模式的变化,现在节省出的批改作业时间可以对学生进行个性化㊁有意义的指导㊂调查显示,分别有27%和38%的学生选择 完全符合”或 基本符合”教师与学生交流更深入,20%选择 有些符合”,16%选择 基本不符合”或 完全不符合”(见图15)㊂图15　翻转课堂使得教师与学生交流更深入3.课堂管理能力的挑战翻转后的课堂上,学生的差异化需求更加显现,如何既确保大多数学生达到教学目标,又能满足学生的个性化需求,对教师的课堂管理能力提出了新的要求㊂随着慕课加翻转课堂的推进,教师的课堂管理能力也获得了提升㊂调查显示,分别有17%和40%的学生选择 完全符合”或 基本符合”翻转课堂使得教师课堂管理能力得以提升,26%认为 有些符合”,12%选择 基本不符合”,还有4%选择 完全不符合”(见图16)㊂图16　翻转课堂使得教师课堂管理能力得以提升正是由于慕课和翻转课堂教学本身对教师各方面素养提出了新要求,客观上促使教师必须应对各种挑战,从而不断提升自身素质㊂当然,教师专业提升与改革过程中教师的辛勤付出分不开㊂三㊁问题与困难 (一)教师遇到的问题与困难1.微视频不易制作,质量不高问卷调查显示,对于微视频制作,9%的教师认为 很难”,66%认为 有点难”,22%认为 不难”㊂对于 在翻转课堂教学中遇到比较大的困难”,近一半的教师认为 微视频不好做”㊂与此同时,也有学生反馈微视频质量不高,如 微视频可以更加精悍一些” 微视频的制作可以更加详细完善” 视频有些枯燥” 视频质量较差” 微视频声音太小” 说话要标准些”㊂可见,微视频制作质量有待提高㊂2.课前准备时间过长有教师抱怨: 课前既要制作微视频,又要设计课堂教学,准备时间太长,耗费精力太多” 既要把微视频发送给学生,搜集学生进阶作业情况,了解学生学习情况,还要制定课堂教学策略,准备时间太长”㊂问卷调查也显示,对于翻转课堂教学遇到的困难,近90%的教师选择 课前准备时间太长”㊂3.课堂难以控制与管理在翻转课堂中,教师需要从讲台上走下来,成为学生学习的指导者和促进者,这使得有些教师难以适应新型课堂,不能有效驾驭和管理课堂㊂对于在翻转课堂教学遇到的困难,近四分之一教师选择 课堂很难控制和管理”㊂有学生也认为课堂教学环节需要改进,如 上课还需有一些讲解” 希望给学生更多自学机会” 很容易上成作业课” 强化学习时间管理,同时让学生也了解教师的预期课程进度” 要更好地控制讨论时间”等㊂(二)学生遇到的问题与困难1.学习自觉性有待提高调查显示,大部分学生能够专心学习,不浏览学习内容以外的网页,但也有部分学生的学习自主性不高,自制力不够㊂有学生反映: 平板电脑系统有时会出现漏洞,导致一些同学上课时玩游戏” 翻转课堂对爱玩游戏的年龄不适合” 学生自我控制能力需要加强”,借助于平板电脑的学习 效果不佳,只适合学习自觉性强的同学”等㊂与此同时,有教师提及,翻转课堂学习总有学生课前自学不到位,或者根本没有自学㊂教师也感到困惑:如果重新讲解新知,,达不到翻转课堂应有的目的;如果不重新讲解,的确有学生会游离于课堂教学之外㊂2.部分学生不太适应有教师提到,除课前不能有效自学之外,有部分学生习惯了 带着耳朵来听讲”的学习方式㊂翻转课堂对学生学习方式提出了新要求,他们需要在课堂上交流发言,动手操作,和他人合作等㊂对此,一些学生不习惯㊁不适应和不愿意参与㊂少数学生反映,不喜欢上翻转课堂㊂3.合作学习有待深入在翻转课堂教学实践中,小组合作是一种常见的教学组织形式,有利于学生的思维能力㊁口头表达能力得到锻炼和发展,但研究发现,翻转课堂小组合作学习环节存在着一些问题,如合作讨论的目标不明确,学生合作不够主动,讨论不够深入,讨论时间僵化等,影响合作学习效果㊂有教师谈到 有些学生不参与讨论,自己坐在那里看书” 有的小组讨论的主题与教师提出的问题不一致” 小组成员不知道要做什么,就是一直讨论,没有记录,没有整理㊂”(三)其它1.学习平台不便捷学习平台是翻转课堂教学的得力助手,能够帮助教师批阅学生提交的作业,方便教师及时检测并对学生学习状况做出反馈等㊂有教师反映,目前便捷的学习平台还比较匮乏,如 学生自学平台欠佳” 学习平台上,很多功能不能实现” 学习平台的一些功能不是自己想要的” 学生必须有相应的平板电脑,否则课堂就没有真正的翻转”等㊂目前不少学习平台是与信息科技公司合作开发的,教与学的功能有待完善,操作不够便捷,仍需改进㊂2.网上优质微课资源不足不少教师反映,目前网上优质微课资源不多㊂如果微课都由教师制作,需要投入的时间和精力较多,质量也不高,学生不喜欢看,教学效果不理想㊂如果网上有足够的优质教学视频,教师直接从网上下载即可,这样会大幅减轻教师制作微课的压力㊂3.新的评价体系有待建立以往对于学生的评价基本是纸笔测试,有时会参考学生平时表现㊂但这种传统的评价方式无法检验和反映学生在翻转课堂各个环节的表现和学习效果㊂例如,课前学习的态度㊁学习进度㊁知识掌握情况,课堂作业完成情况㊁课堂参与程度㊁实验开展情况㊁项目设计的方案等㊂与此同时,对教师的评价也需作相应的调整,以涵盖教师对学生课前学习的指导㊁视频编制㊁课堂上的教学指导和行为等㊂四㊁讨论与分析 慕课加翻转课堂的教学实践既取得了比较积极的成效,如学生学习兴趣的激发,思维能力的养成,实践能力和合作能力的增强等,同时也存在不少问题,如教师不适应㊁学生不自觉㊂尽管如此,变革依然在继续,这是现代信息技术条件下的必然趋势㊂为深入理解慕课加翻转课堂教学的实践成效,需明晰如下问题:(一)慕课加翻转课堂教学对学生的影响何在慕课加翻转课堂教学实践能否有效提升学生的学业成绩,这是不少校长和教师关心的重要问题㊂慕课加翻转课堂教学在国外之所以引起广泛关注,首要原因是其大幅度提升了学生的学业成绩,改善了学生的纪律状况(Fulton,2013;Hamdan&Mck⁃night,2013)㊂在我国,慕课加翻转课堂教学实践改善学生学业成绩的例子并不鲜见,前文已述及㊂然而,在笔者看来,慕课和翻转课堂教学的主要目的和追求不仅仅是提升学生的学业成绩,更重要的是该教学模式能够很好地满足学生个性化学习需求,让学生的学习更加自主,更加积极主动,改进班级授课制背景下学生的个性化教育问题㊂与此同时,我们期望通过实施该教学模式,更好地发展学生的高层次认知能力,培养学生的综合素质,为拔尖创新人才的成长提供个性化支持和帮助㊂这是因为,在慕课加翻转课堂教学模式下,学生可以利用课前自学,在网络的支持下自主完成知识的理解和识记;课堂上师生㊁生生面对面的互动可以更好地发展学生运用知识以及创造性解决问题等多方面的素养㊂(二)慕课加翻转课堂教学与教师的角色定位无疑,慕课加翻转课堂教学对教师的角色提出了新的要求㊂传统教育思想认为,教师的职责是传道㊁授业和解惑,表现在学校教学工作中就是以知识讲解和传授为主㊂在慕课加翻转课堂教学模式下,知识的学习以慕课的形式移到了课前㊂于是,不少人提出疑问:是不是有了慕课教学,就不需要教师了,㊂答案显然是否定的㊂尽管知识讲解以慕课或微课的形式移到了课前,课堂内教师以答疑解惑和个性化辅导学生为主,但这没有降低对教师的要求㊂在新的教学模式下,教师需要对学科知识有更系统和深入的把握,在此基础上制作㊁选择适当的微课资源供学生学习㊂不仅如此,教师在课堂内的角色和行为也要发生变化:要更多地履行作为学生学习的引导者㊁组织者和帮助者的角色㊂正是由于教师角色的变化和新要求,在进行慕课加翻转课堂教学之初,不少教师表现出不理解和不适应㊂事实上,传统的讲授式教学尽管有许多优点,但也表现出一些弊端,最为突出的就是易于忽视学生的个性成长,难以做到因材施教㊂正是由于存在这些弊端,讲授式教学经常受到批评,而借助于现代信息技术的慕课加翻转课堂教学能较好地克服讲授式教学的固有弊病,是对传统教学模式的扬弃㊂教学模式的变革不可避免地给一线教师带来挑战,并促使他们转变自身的角色和行为㊂而另一方面,传统讲授式教学也并非一无是处,它和辩证式教学同样都是不可或缺的,诚如布卢姆所言:所有的教学都是从教导式到辩证式排列的,如果说教导式教学处于教学序列的一端,辩证式教学处于另一端,任何一种教学形式都处于这两端之间的一点上,有的教学形式更侧重于教导,有的教学形式更侧重于辩证(B.S.布卢姆,1987)㊂只不过在现代信息技术支持下,教导式教学可以在线上实现,这样可以将课堂时间更好地用于师生面对面的研讨和交流㊂从这个意义上而言,慕课加翻转课堂对教师角色提出了更高的要求,教师的作用更大了㊂(三)慕课加翻转课堂教学与现有教学管理制度的变革在慕课加翻转课堂教学模式下,课前需要学生自主学习微视频和其它资料,完成进阶作业㊂只有学生课前自学的质量得到保障,翻转后的课堂教学才会有针对性㊂一些校长和教师担心:且不说学生课前会不会自学,如果所有课程都要求学生课前自学,那么学生课前自学的时间从哪里来?如何真正实现课堂内的差异化㊁个性化教学?的确,随着翻转课堂教学的深入推进,越来越多的课程会采用这种教学方式,这就需要对现行的教学制度和管理制度进行变革㊂例如,有的学习内容,学生完全可以在线自主学习,那么课堂教学时间一定还要40分钟吗?一个上午还需要安排4节课吗?一周还必须有5天的教学时间吗?答案显然不是的㊂随着现代信息技术在教育领域的深度应用,在线学习的日臻成熟和完善,未来的教学制度㊁评价制度和学校形态都要发生变革㊂今天的学校组织制度㊁教学制度㊁班级授课制度等是适应工业文明的需要而产生的,在现代信息文明社会,学校教学制度和管理制度一定会更加适应线上与线下相结合的混合学习形式,而不是相反㊂。