教师读书随记 读《翻转课堂与慕课教学》摘录笔记

读《翻转课堂与微课程教学法》有感
翻转教学内容丰富，形式新颖，给我留下了深刻的印象。

他们新奇的教法、独到的方式、全新的管理体制，对我今后的教育教学工作起着重要的作用。

增添推广翻转教学的信心，给了我深刻的理论引领。

小组合作提高课堂学习效率，教师根据学生前一天的预习作业的情况进行有意识的分组：预习作业较好的学生和较差的学生分别重组. 课内学生的学习都是在教师引导下以小组的形式展开的. 他们先是自主地对预习作业的反馈进行纠正并分析错误原因. 探究时，大家在组长的组织下有序研究，在研究中争辩，在争辩中提升. 这样的分组更注重学生的差异和共享，有利于课堂分层教学，让每名学生各有所得.
课堂教学时间得到重新分配，翻转课堂的核心是减少教师的讲授，留给学生更多自学时间. 这些学习活动应基于现实生活中的真实情境，并且能够让学生在交互协作中完成学习任务. 将原先课堂讲授的内容转移到课下，在不减少基本知识展示量的基础上，增强课堂中学生的交互性. 转变将提高学生对于知识的理解程度. 此外，当教师进行有效评价时，课堂中的交互性就会变得更加有效. 根据教师的评价反馈，学生将更加客观地了解自己的学习情况，更好地控制自己的学习.
翻转课堂最大的好处就是全面提升课堂的互动，当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立辅导小组，为这类有相同疑问的学生举行小型讲座。

小型讲座的美妙之处是当学生遇到难题准备请教时，我们能及时的给予指导。

翻转课堂改变了我们与家长交流的内容，现在真正的问题是：孩子们是否在学习？如果他们不学习，我们能做些什么来帮助他们学习呢？这个更深刻的问题会带领教师与家长商量：如何把学生带到一个环境，帮助他们成为更好的学习者。

翻转课堂与微课笔记篇一：翻转课堂与微课制培训心得1翻转课堂与微课制培训心得1昨天在QQ上，读到全国中小学英语数字化教学高端研修班(翻转课堂专题研修)的一位学员老师发来的随笔文章，标题是《三会金陵》。

这引起了我的注意，读过发现，噢，原来是我给他们讲了《翻转课堂与微课程教学法》之后她有感而发了。

细读这篇随笔，发现作者听课极其认真，而且听得得法，一些重要之处都被她发现，而且，还会阐发自己的意见。

看得出来，这位老师有悟性，她的一些体会对从事翻转课堂实验的老师有借鉴之益，因此，征得她同意之后，全文转载如下：三九时节的京城，室外寒风凛冽，可我的心情却如室内令人冒汗的空调一样激动，一是因为对“治霾基本靠吹”的首都来说，冷空气终于吹走了笼罩京城数日的强霾，呼吸感觉顺畅多了;二是因为今天终于亲眼见到了神交已久的金陵老师。

2021年初，我为了申报翻转课堂方面的规划课题，在网上查找资料时搜到了金陵老师关于“翻转课堂”的一则PPT，这是我第一次知道金陵老师的名字;2021年末，泰州教育局组织教师参加“泰州师说”全员网络培训，在第六个专题“翻转课堂”的”专家开讲”环节中第一次见到了金陵老师，可惜是看的视频，而且由于视频质量的原因，金老师的面容看不太清晰;而今天，在全国基础外语教育研究培训中心组织的“全国中小学英语数字化教学系列高端研修班‘翻转课堂’专题”培训上终于得见金陵老师的真面目。

从知其名到闻其声再到见其面，可谓“三会”也。

而我正是因为成功申报了泰州市“十二五”规划2021年度重点资助课题《微视频支持下小学英语“翻转课堂”模式实践研究》，才得以来北京参加这次研修，也可谓赖金老师之助也。

金陵老师学术造诣深厚，是国内对翻转课堂研究集大成者，是微课程教学法的创始人，他2021年开始在全国宣讲《翻转课堂与微课程教学法》(2021年12月完成微课程教学法体系建构)，足迹遍布北京、河南、山东、江苏、浙江、福建、江西、广东、广西、贵州、四川、重庆、湖北等地，基层学校领导和一线教师普遍反映“接地气”。

教师读书随记读《翻转课堂与慕课教学》摘录笔记前几天在浏览网页时发现了《翻转课堂与慕课教学》标题，感觉有些好奇就搜索进行了阅读，《翻转课堂与慕课教学》的作者乔纳森伯格曼，获得过数学和科学卓越教学总统奖，被誉为"翻转课堂先驱"，是一位执教了25年的高中教师。

他和亚伦对翻转课堂进行了长达十余年的勇敢尝试和实践，引起了全世界的关注，他们的讲座已经遍布世界各地，世界各地的小学、初中、高中乃至成人教育的许多教师也纷纷采用这种模式来教授各个学科，并取得了卓越的成效。

《翻转课堂与慕课教学》开始于一个简单的观察：在传统课堂上，学生一直很被动地接受教师的答案。

而现在，作者乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆尝试了翻转课堂模式，这种模式以学生为中心,鼓励学生为自己的学习负责，并广泛运用于学生的家庭作业、课堂任务、实验和考试等各个方面。

通过10余年的勇敢尝试，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆渐渐发现，他们的学生对知识的理解比以前更加深刻。

他们坚信这种模式可以复制到任何一个课堂，也不需要更多金钱的投入。

关于教育的话题，全世界都在问同样的问题："中小学要教什么？如何教？"翻转课堂为这个问题提供了新的解答，这种全新的模式培养了学生最需要的能力：创新的能力、独立思考的能力、积极主动与解决问题的能力。

其实，学生是学习活动的主体，学生是学习活动的实施者，课堂教学需要学生的主动参，课堂教学需要师生互相交流，课堂教学需要学生的主动思考、积极交流、实践验证，只有把学生充分调动起来，课堂才是有生命的。

《翻转课堂与慕课教学》让我不由得思考：从教十几年来的课堂教学，是如何组织学生参与到学习活动中的？学生在课堂个学习中处于何等地位？我的课堂效果如何？我应该好好反思自己的课堂教学了。

《翻转课堂》学习心得范本翻转课堂是一种以学生为主体、以思维为中心、以学习为目标、以教师为指导的教学模式。

它通过将传统的课堂授课内容转移到课前自主学习、课堂互动和课后巩固学习等环节，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

在参与翻转课堂学习的过程中，我获得了很多的收获和体会。

下面是我对翻转课堂学习的心得体会。

首先，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣。

在传统的课堂教学中，教师通常是以讲授知识为主，学生被动接受。

而在翻转课堂中，学生需要在课前自主学习相关的知识，然后在课堂上进行讨论和交流。

这样的学习方式能够激发学生的学习兴趣和主动性，培养他们对知识的探索和思考能力。

其次，翻转课堂能够提高学习效果。

在传统的课堂教学中，学生往往只是被动的听课，很难真正理解和应用所学的知识。

而在翻转课堂中，学生需要在课前进行自主学习，通过自己的思考和总结来理解知识点。

在课堂上进行讨论和交流，能够加深对知识的理解和记忆。

而在课后进行巩固学习，可以进一步加深对知识的掌握和应用。

通过这样的学习过程，学生能够更好地掌握所学的知识，提高学习效果。

再次，翻转课堂能够培养学生的合作能力和自主学习能力。

在传统的课堂教学中，学生的学习过程是很孤立的，缺乏与他人进行交流和合作的机会。

而在翻转课堂中，学生需要在课堂上进行讨论和交流，这样可以提高他们的合作能力和沟通能力。

同时，在课前自主学习的过程中，学生需要独立思考和总结，这样能够培养他们的自主学习能力和解决问题的能力。

最后，翻转课堂能够提高教师的教学效果。

在传统的课堂教学中，教师往往是讲授知识的主体，学生是被动接受的对象。

而在翻转课堂中，教师需要扮演更多的引导者的角色，鼓励学生主动学习和思考。

教师可以通过观察和引导学生在课堂上的讨论和交流，及时了解学生对知识的理解和掌握程度，对学生进行个性化的指导和辅导。

这样能够提高教师的教学效果，更好地满足学生的学习需求。

总结起来，翻转课堂是一种以学生为主体、以思维为中心、以学习为目标、以教师为指导的教学模式。

翻转课堂与慕课教学心得体会MOOCS是一种在线课程开发模式，它发展于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的新的课程开发模式。

课程范围这些课程跟传统的大学课程一样循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才。

课程的范围不仅覆盖了广泛的科技学科，比如数学、统计、计算机科学、自然科学和工程学，也包括了社会科学和人文学科。

授课形式课程不是搜集，而是一种将分布于世界各地的授课者和学习者通过某一个共同的话题或主题联系起来的方式方法。

尽管这些课程通常对学习者并没有特别的要求，但是所有的慕课会以每周研讨话题这样的形式，提供一种大体的时间表，其余的课程结构也是最小的，通常会包括每周一次的讲授、研讨问题、以及阅读建议等等。

测验每门课都有频繁的小测验，有时还有期中和期末考试。

主要特点1、大规模的：不是个人发布的一两门课程；2、开放课程：只有当课程是开放的，它才可以成之为MOOC。

3、网络课程：不是面对面的课程；这些课程材料散布于互联网上。

人们上课地点不受局限。

无论你身在何处，都可以花最少的钱享受美国大学的一流课程，只需要一台电脑和网络联接即可。

微课“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重点难点疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程微课堂的特征微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，许多人称之为“碎片化”。

但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。

微课的特征有：1.主持人讲授性。

主持人可以出镜，可以话外音。

2.流媒体播放性。

可以视频、动画等基于网络流媒体播放。

3.教学时间较短。

5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜超过20分钟。

4.教学内容较少。

突出某个学科知识点或技能点。

翻转课堂在小语种教学中的运用-读《翻转课堂与慕课教学–一场正在到来的教育变革》有感语言的学习，不外乎听、说、读、写四个方面，其中，听力和口语互为一体、互相促进，阅读和写作互为一体，相互促进。

本学期我负责的是IGCSEI和IGCSEII 两个年级的德语课程，针对IG班学生的特点，翻转课堂也可以发挥应有的作用。

希望下列一些教学方法的探讨，能为新学期自己的德语教学提供一些有力参考。

之所以要将翻转课堂教学法试着运用到小语种教学中，是因为它相对于传统教育有着明显的独特优势。

翻转课堂是一种新的、有别于传统教学方式的新方法，这种教学方法把教学由老师被动灌输变位学生自主学习，教学的重心从教师转移到学生，教师在学生学习的过程中只起到辅助作用——课前教师布置或引导学生提前预习，课上由老师辅助学生，帮助学生解决每个人在学习过程中遇到的困惑。

在我看来，这样的教学方法主要有两个有别于传统教学方法的好处，第一，翻转课堂教学法从传统的“摁着牛头吃草”变位“半散养式的牛主动吃草”，吃草是牛的本能，越是逼迫，牛越是不愿意听话，相反，你走开后牛自己便会吃起草来，教育也是一样，让学生按照自己的方法学习知识，教师在学生提前学习后，利用课堂时间解决学生切实遇到的问题，由学生主动提问，教师答疑解惑，这样才能让学生真正学到东西，灌输的知识并不会长久，学生主动想学的东西才能在他们脑中留下。

第二，翻转课堂教学法通过课堂上学生的主动提问，教师的逐一答疑解惑，真正做到了因材施教，提高了课堂效率，在传统的课堂上，学生做到一起面对同一个教师，教师站在讲台讲解对着不同的脸、不同的个性组成的班级讲解同一个知识点，此时，每个学生个体的吸收能力并不一样，领悟能力也不一样，甚至开朗的学生愿意多说，内向一点的学生或许就少了一些机会，而教师并不可能在一节课内发现所有学生的问题，更不能及时解决学生的困惑，与此相比，翻转课堂教学法中，教师会提前将与知识点相关的材料发给学生，指导学生做好预习，布置预习任务，学生课前就对所学的知识进行熟悉，在随后的课堂中，教师就可以走下讲台跟学生交流，听取学生学习遇到的问题，收集重要的注意点进行讲解，这样的方法更有针对性，更做到了因材施教，同时也大大提高了课堂教学的效率。

读《翻转课堂与慕课教学---一场正在到来的教育变革》有感（塘厦第二小学-黄圳沛）随着互联网的快速发展，互联网+时代的到来，传统教育的变革势在必行。

近几年，翻转课堂与慕课教学这些名词广为人知，当我第一次听到翻转课堂和慕课教学的时候，我在思考着，什么是翻转课堂？什么是慕课教学？于是我进一步了解，翻转课堂指的是重新调整课堂内外的时间，将学习的主动权从老师转移到学生手上，使得学生能够更加主动，更有效率的学习获得知识。

慕课（MOOC），即大规模开放在线课程，是“互联网+教育”的产物。

英文直译“大规模开放的在线课程(Massive Open Online Course)”，是新近涌现出来的一种在线课程开发模式。

在这本书的前言提到，课堂上如何才是对学生最好的？教学从来都不会是一件简单的事情。

这些都是要植根于学生的需求，学生的具体情况出发。

书中举了三个学生的例子。

第一个学生恩里克，他的问题是老师讲的太快跟不上，来不及做笔记，部分上课内容不明白。

第二个学生珍妮丝，她课外活动比较多导致很多课程都跟不上，老师也没时间为她单独补课，所以落下了很多。

第三个学生阿什利，简直就是老油条，投机取巧为了满足教师的需求，确保自己达标，没有真正的理解课程的内容。

不管是哪些学校都存在这样的问题，老师们也非常的苦恼。

但是翻转课堂能够解决这些问题。

也就是为了解决这些问题，两位老师，乔纳森和亚伦在一次探讨时，其中一位老师提出了一个问题就是：“我们把所有的课堂讲稿都预先录制下来，学生观看视频作为家庭作业，然后我们可以用整堂课的时间来帮助学生捋清楚他们不懂的内容”；这就是翻转课堂的诞生。

他们用了整整一年录制了所有的课程讲稿。

他们很好的分工，一人录一个单元。

接着这本书讲到的就是他们如何帮助个性化教学，如何让翻转课堂很好地成长，如何去打破课堂常规。

其中也提到了为什么应该翻转课堂，还有翻转课堂需要注意的一些细节，如何实行翻转课堂，书中都给出了具体的做法。

《翻转课堂与微课程教学法》学习心得范文翻转课堂与微课程教学法是一种创新的教学模式，它将课堂时间从传统的知识传授中解放出来，让学生在课堂上能更深入地理解和应用所学知识。

而微课程教学法则通过短小精悍的视频课程来帮助学生更好地消化吸收知识。

在我的学习中，我深刻体会到了翻转课堂与微课程教学法的价值和效果，下面就是我的学习心得。

首先，翻转课堂与微课程教学法适应了学生学习方式的特点。

传统的课堂教学模式以教师为中心，学生以被动接受知识为主，很难激发学生的学习兴趣和主动性。

而翻转课堂与微课程教学法则将学习的主导权交给了学生，让学生在课前通过观看微课程视频来预习知识，进而在课堂上进行学习的巩固和拓展。

这种教学方法符合学生们喜欢自主学习、自主思考的特点，能更有效地激发学生的学习兴趣和积极性。

在我自己的学习实践中，我发现通过观看微课程视频进行预习后，我对课堂上所学的知识有了更深入的理解。

传统的课堂教学模式中，教师通常只会对知识点进行简单介绍和说明，而翻转课堂与微课程教学法则让学生在课前通过观看视频来获取知识，可以更充分地了解知识的背景和相关概念，从而在课堂上更好地理解和应用知识。

而且，由于微课程视频短小精悍的特点，可以反复观看，帮助学生更好地消化和吸收知识。

此外，翻转课堂与微课程教学法也有助于提高学生的自主学习能力和问题解决能力。

传统的课堂教学中，教师通常以灌输知识为主，学生缺乏主动参与的机会，容易养成依赖教师的习惯。

而翻转课堂与微课程教学法则让学生在课前通过看视频预习来构建知识框架，进而在课堂上与教师和同学进行讨论和互动。

这种教学方法鼓励学生独立思考和解决问题的能力，使他们逐渐成为学习的主体。

通过翻转课堂与微课程教学法，我也更加意识到了课堂时间的宝贵和重要性。

在传统的课堂教学中，大部分时间都花费在讲授知识和进行笔记复制上，而时间不够充分地用于学生发展自己的思考能力和解决问题的能力。

而翻转课堂与微课程教学法则将知识的传授放在了课前，充分利用了课堂时间，提供了更多的互动和讨论的机会。

走进翻转课堂，感受“导学一体”的魅力假期阅读了《翻转课堂与微课程教学法》这本书，这本书犹如及时雨，让我对原本糊涂的翻转课堂和微课程教学法有了比较清晰的认识。

在金陵老师的书中随着他对一系列问题的剥茧抽丝，披沙拣金，我渐渐明白了翻转课堂究竟翻转了什么？翻转课堂对教育改革与发展的影响是什么？也更清晰地知道了微课程教学法的三大模块及如何开发微课？首先我们一起走进翻转课堂：我们知道传统的班级授课制，一个老师面对不同的学生采用统一的教学方法和教学时间，这样不免让接受慢的同学困惑越来越多，从而导致学困生增多，两极分化严重，而所谓的因材施教也只能成为一句空话，做老师的我们都会深感无奈。

而翻转课堂则是学生在家观看教学视频，在观看时学生不受时间的限制，可以按照自己的节奏进行学习，可以因为需要思考而暂停，也可以因为没有很好地理解内容而倒回去重新观看。

好的同学可以只看一遍，而基础薄弱的学生则可以一遍又一遍地观看视频，直至较好的掌握。

这样到了课堂上学生的知识掌握水平已经基本相当，所以在课堂上的内化知识和拓展能力就不会差距太大，实现了人性化的学习。

这种学习知识在课外，内化知识在课堂的颠覆传统课堂教学结构的翻转课堂模式，我觉得真好，真的很适应时代的要求。

传统课堂我们总是由情景图引出问题，引导学生一步步跟着我们的节奏来完成学习，再好都有一种“牵羊吃草”的感觉，老师表演的成分多。

而翻转课堂，在课外，学生过好了一个又一个“瑞士奶酪式的间隙”，学有所获。

在课堂上，当学生不会运用知识解决问题时，教师通过安排小组合作，实验探究，展示交流等环节帮助学生达到精熟学习，此时的教师是“导演型”教师，学生的学习完全是自主和有效的。

再来看微课程教学法：微课程教学法的三大结构是自主学习任务单、配套学习资源，课堂教学方式创新。

在课前，教师设计自主学习任务单、提供配套学习资源，帮助学生完成自主学习任务。

进入课内，学生已经初步掌握了学习内容，大致站在相同基础上。