加强校企深度融合,创新实践人才培养“三进三出”模式

加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式随着社会经济的快速发展，校企合作已经成为促进人才培养和产业发展的重要手段之一。

加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式，对于提高就业质量、推动经济发展和增强学校教育质量具有重要意义。

加强校企深度合作能够提高毕业生就业能力。

校企合作可以通过开展实训基地、实习实践等形式，让学生与企业的实际业务紧密结合，提高学生的实践能力和操作技能。

企业经验丰富的专业人才可以为学生提供一对一指导，帮助学生了解企业需求，在校期间就培养符合企业需求的技能和素质，使毕业生具备更好的就业竞争力。

加强校企深度合作能够促进产学研结合，推动科技创新。

通过与企业合作，学校可以了解市场需求和前沿技术，根据企业需求调整专业设置和课程内容，使学生的教育和培养更加符合实际需求。

企业也可以提供实际问题和技术难题给学校科研团队，促进科研成果的转化和应用，为企业提供技术支持和创新能力。

校企合作不仅能够加强企业的创新能力，也能够提升学校的科研水平，实现双赢。

加强校企深度合作可以提升教师教学水平。

与企业合作可以让教师了解行业最新发展趋势和技术要求，为教师的教学内容和方法提供指导。

教师可以通过与企业的交流合作，将实践经验和企业需求应用到自己的课堂教学中，提高课程实效性和针对性。

教师还可以通过与企业的交流合作，了解企业对毕业生的要求和评价体系，更好地指导和辅导学生。

加强校企深度合作有助于优化产业结构和推动经济发展。

通过与企业的合作，学校可以了解企业对人才的需求和产业发展的趋势，调整专业设置和培养目标，培养更符合市场需求的高素质人才。

校企合作还可以加强企业的社会责任感和企业形象，推动企业的可持续发展。

校企一体化人才培养模式的实施，能够更好地发挥学校和企业的优势，推动产业的升级和转型，实现经济的可持续发展。

加强校企深度合作，构建校企一体化人才培养模式是当前高等教育发展的重要方向。

学校和企业应共同加强合作，建立长期稳定的合作机制，充分发挥各自优势，实现校企共赢和社会效益的最大化。

2024年“三进三同”实践活动总结一、活动背景2024年，我校开展了一系列“三进三同”实践活动，旨在深入贯彻党的教育方针，实现学校教育目标。

这些实践活动分为“三进”和“三同”两个方面，即“进科室、进课堂、进实验室”和“同学习、同工作、同生活”。

二、活动目的通过这些实践活动，我们希望实现以下目的：1.促进青年教师的专业成长。

通过进科室、进课堂、进实验室的方式，让青年教师进一步了解学科教学的最新发展，提高自己的专业素养。

2.加强教师之间的教学交流。

通过同学习、同工作、同生活的方式，让同事之间互相交流、借鉴，以提高教学质量。

3.加强学校与社会的联系。

通过进社区、进企业、进乡村的方式，让学校与社会接轨，为学生提供更多实践机会。

三、活动内容和组织1.进科室：我们邀请了学院的知名教授，组织了一系列学术报告和讲座活动。

青年教师可以通过参加这些活动，了解最新的学术研究动态，并与专家进行深入的交流和探讨。

2.进课堂：我们组织了一次跨学科的教学观摩活动。

教师们可以互相观摩课堂教学，学习其他学科的优秀教学方法和经验，以提高自己的教学水平。

3.进实验室：为了提高实验教学的质量，我们组织了一次实验室开放日活动。

学生和教师可以一同参观实验室，并进行实际操作和实验演示，提高学生的动手能力和实验技巧。

四、活动效果及启示通过这些实践活动，我们取得了以下成效：1.青年教师的专业素养得到提高。

通过进科室、进课堂、进实验室的活动，青年教师了解了最新的学科动态和教学方法，增强了专业能力和教学水平。

2.教师之间的交流合作得到加强。

通过同学习、同工作、同生活的方式，教师们相互了解、学习借鉴，建立了良好的合作关系。

3.学校与社会的联系更加紧密。

通过进社区、进企业、进乡村的活动，学校与社会接轨，为学生提供了更多的实践机会，帮助他们了解社会、锻炼能力。

这些实践活动也给我们提供了一些启示：1.实践是教育的重要环节。

通过实践活动，学生可以将所学知识应用到实际中，提高实际操作能力。

“校企合作、深度融合、三方共赢”人才培养模式的实践与探索作者：王昶袁军平申柯娅来源：《职业教育研究》2008年第07期摘要：以服务为宗旨，以就业为导向，走校企合作、工学结合的发展道路，是高等职业教育发展的必由之路，它体现了高职教育的本质和特点，是高职教育主动适应社会以实现可持续发展的必然选择。

番禺职业技术学院珠宝专业积极探索“校企合作、深度融合、三方共赢”的人才培养模式，初步形成了以技术应用能力为主体的专业教学特色，得到了学校、企业和学生的充分肯定。

关键词：校企合作；深度融合；三方共赢；人才培养模式“校企合作、深度融合、三方共赢”的人才培养模式，是一种由学校、企业、学生三方合作的适应现代社会需求的高等职业教育模式。

它是培养具有创新能力和实践动手能力，面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才的有效途径；是在现代社会经济基础上发展起来的，以适应现代生产第一线需求为目的，以学校和社会紧密合作为途径的现代教育模式。

高职院校通过校企合作教育，能使学生在理论和实践相结合的基础上，获得更多的实用技术和专业技能。

转变教学观念，寻求校企合作的途径校企合作是实现高等职业院校办学目标的必要途径，是发展高等职业教育的必由之路，是职业教育改革的主要方向，是大力发展职业教育的必然要求，是职业教育能否成为一种类型教育的关键。

企业对于职业岗位人才素质培养的需要是高等职业院校办学功能定位的基础。

职业教育的价值体现，就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。

而要达到这一目标，校企合作人才培养模式的建立是关键。

高职教育的专业建设必须依照“满足企业用人要求，符合岗位素质标准”的原则，积极推进各项教学改革，逐步建立起科学的内容、标准和评价体系，着力在学生的“自主能力”、“创造意识”和“高技能”塑造上下工夫，精心塑造“诚信、敬业、爱岗，具有较高专业技术知识水平和精湛操作技艺，能够解决企业技术难题的手脑并用型高技能人才”。

“三融、三层、三师、三结合”模式下高校创新创业型大学生培养路径解析吕雪艳【期刊名称】《未来与发展》【年(卷),期】2022(46)4【摘要】随着以智能化为主要特征的时代发展新趋势的凸显,以高附加值产品生产为主要特征的我国经济发展新特点的凸显,以创新能力为主要特征的社会人才需求新变化的凸显,高校创新创业型大学生培养工作继续阔步向前。

2021年《关于进一步支持大学生创新创业的指导意见》印发,如何进一步提升高校创新创业人才培养质量,成为高校创新创业教育工作的重中之重。

高校可从营造“专创融合、科创融合、思创融合”三融合创新创业文化氛围,进一步提升大学生创新创业的内生动力;完善“创新创业理论基础课程、创新创业实践课程、创新创业实战课程”三层级课程体系,进一步打牢大学生创新创业实力;建设“理论讲师、实践导师、实战良师”三师级教师队伍,进一步提升大学生创新创业能力;健全“用学结合,赛学结合,创学结合”三结合创新创业培养机制,进一步提升大学生创新创业活力等方面积极作为,探索“三融、三层、三师、三结合”模式下,高校创新创业型大学生培养新路径。

【总页数】5页(P109-112)【作者】吕雪艳【作者单位】南开大学【正文语种】中文【中图分类】G647.38【相关文献】1.高校应用型人才培养模式下的校企协同创新创业育人路径研究2.三维三层次全开放实验教学模式下大学生创新能力的培养——以中级无机化学实验为例3.高校创新创业教育"三层、三师、三融"模式探索4.信息化背景下本科职业院校的"专业+创业"复合型创新创业人才培养模式——评《信息时代高校创新创业与人才培养模式研究》5.信息化背景下本科职业院校的“专业+创业”复合型创新创业人才培养模式——评《信息时代高校创新创业与人才培养模式研究》因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

校企融合三段推进实践教学体系实施校企融合是指学校与企业之间建立紧密的合作关系，通过合作开展教学、实训、科研等活动，促进学校教学与企业需求的紧密结合，以满足社会对人才的需求。

在当前高校人才培养模式不断变革的大背景下，校企融合已成为高校教学改革的重要方向之一。

校企合作不仅可以促进学校对外部资源的整合和优化，还能为学生提供更多实践机会，增强他们的就业能力和竞争力。

在这个过程中，实践教学体系实施是至关重要的一环，下文将围绕校企融合三段推进实践教学体系实施进行详细探讨。

一、加强学校与企业合作，构建紧密联系的校企合作机制校企合作的第一段推进实践教学体系实施是加强学校与企业合作，构建紧密联系的校企合作机制。

这一段的主要目标是以合作共赢为宗旨，促进学校与企业之间的深度合作，通过双方共同制定合作计划，共享资源和信息，构建起稳固可靠的合作关系。

在实施这一段推进实践教学体系的过程中，学校需要积极主动地发起合作，主动与具有一定实力和影响力的企业进行对接，洽谈合作事宜。

学校还需要根据自身的教学和科研特点，精心设计校企合作的具体内容和方式，以确保合作的目标和方向与学校的办学宗旨和发展规划相一致。

企业在校企合作中也有着重要的作用。

企业需要主动承担社会责任，助力学校的教学改革和人才培养，积极支持学校的实践教学活动，为学校提供优质的实习基地和实践机会，为学生提供就业指导和职业规划等服务。

通过双方的共同努力，逐步构建起紧密联系的校企合作机制，为实践教学体系的顺利实施奠定了坚实的基础。

二、深化教学内容，提高实践教学的专业性和前瞻性校企合作的第二段推进实践教学体系实施是深化教学内容，提高实践教学的专业性和前瞻性。

这一段的主要目标是充分挖掘校企资源，结合产业发展趋势，更新和丰富实践教学的内容和形式，提高实践教学的专业性和前瞻性。

在实施这一段推进实践教学体系的过程中，学校需要根据行业发展的实际需求，加强对实践教学内容的研究和开发，调整和优化课程设置，增加实践性强、专业性强的课程，提升学生的实际操作能力和创新能力。

三进三延伸”人才培养模式“三进三延伸”人才培养模式是一种综合性的培养方法，旨在通过人才的多元化发展和个性化培养，促进其全面能力的提升。

该培养模式以“三进”为基础，即学科专业进、实践活动进和社会资源进，同时强调“三延伸”，即学科延伸、实践延伸和社会延伸。

在学科专业进方面，学生通过深入学习和掌握自己所选择的专业知识，切实提升自己的专业素养和学科能力。

培养模式注重帮助学生形成扎实的学科基础，培养核心竞争力，从而为将来的职业发展打下坚实的基础。

在实践活动进方面，学生参与各种实践和实习活动，积累实践经验，并将所学知识应用到实际中去。

这有助于学生提高解决问题的能力，培养创新思维和实践技巧，使其在面对实际工作时更加从容自如。

在社会资源进方面，学生通过拓宽社会交往圈，与社会各界的人士进行交流合作，获取各种资源，丰富自己的社会阅历。

通过与社会接轨，学生能够更好地了解社会需求，提升人际交往能力，并为将来的就业和发展打下更加坚实的基础。

除了“三进”之外，该培养模式还强调“三延伸”，即学科延伸、实践延伸和社会延伸。

学科延伸要求学生在本专业的基础上开拓更广阔的学科领域，深入学习与自己专业相关的学科知识。

实践延伸要求学生将所学知识应用于实践活动中，不断拓展实践技能。

社会延伸要求学生积极融入社会，主动参与社会实践，提高社会责任感和社会参与能力。

综上所述，“三进三延伸”人才培养模式通过全面培养学生的学科能力、实践能力和社会能力，旨在为他们未来的职业发展和社会参与提供全方位的支持和指导。

这一培养模式致力于培养具有综合素养和创新能力的优秀人才，以适应快速变化和高度竞争的社会环境。

2024年学校三进三同活动总结引言：三进三同活动是我校持续开展的一项重要工作，旨在推进学校的健康发展，促进师生之间的交流与合作，提升学校的整体实力。

本文将对____年学校三进三同活动进行全面总结，回顾活动的开展情况和取得的成果，同时也对存在的问题进行分析，并提出相应的改进措施，以期能够更好地推动学校的发展。

一、活动开展情况回顾____年，我校高度重视三进三同活动，并加大了对此项工作的宣传力度，以确保全体师生对活动目的和意义有清晰的认识。

通过多种渠道进行宣传，如校内广播、电子屏、班会等，全面介绍了活动的内容和要求。

活动内容分为三个方面：一是“走进企业”，学生进入实际企业进行参观考察，了解企业运作机制和管理经验；二是“走进社区”，学生到社区开展志愿活动，提高社会责任感和服务意识；三是“走进家庭”，老师到学生家中了解家庭教育情况，为学生提供更贴心的教育服务。

在活动方案确定后，学校积极组织各班级开展相关活动。

通过学科组的讨论、领导小组的督促，活动顺利开展。

学校为每个年级配备了专门的活动指导老师，他们积极参与活动的组织和管理，确保活动进展顺利。

活动期间，学校还邀请了一些业界专家和社区领导进行座谈和交流，为学生提供更多的学习机会。

二、取得的成果活动开展期间，学生们积极参与各项活动，踊跃发表自己的观点和建议。

通过学生参观企业，他们更加了解了企业运作的全过程，掌握了一定的工作技能，并从中感受到了实际运作的复杂性与挑战性。

此外，学生走进社区开展志愿活动，进一步增强了他们的社会责任感和服务意识，提高了他们的团队合作能力和沟通能力，并在实践中学习到了生活的种种智慧。

老师走进学生家庭了解家庭教育情况，建立了更加密切的联系，为学生提供了更贴心的教育服务。

活动成果不仅仅在于学生个人的成长，也体现在学校整体的发展上。

通过组织学生参观企业和进社区开展志愿活动，学校与企业和社区建立了更加紧密的联系，增进了彼此的了解和信任，为学校未来的发展提供了更多的合作机会和资源支持。

常州机电职业技术学院“引企入教、三层递进、分段实施”人才培养模式作者：周晶来源：《职业技术教育》2021年第11期职业学校与企业共建校企命运共同体，是深化产教融合、校企合作的有效模式。

常州机电职业技术学院从2007年起就开始探索校企合作模式，校企合作从浅层走入深层，从单一化从走向立体化。

近几年来，学校又打造校企合作升级版，抓落实、抓效果，使得毕业生初次就业率和用人单位对毕业生的综合满意度始终保持在较高水平。

学校将“引企入校”变成“引企入教”，通过协议明确校企双方职责，通过相互任职突显企业在人才培养过程中的另一主体地位。

为落实“引企入教”理念，学校制定了“三层递进、分段实施”的人才培养方案，即每名学生在三年中，通过“岗位认知”“工学交替”“顶岗实习”，完成专业岗位能力的学习、运用和提高。

具体内容如下：一年级开展体验式“岗位认知”，学生在“校中厂”开展职业岗位认知教育，体验典型岗位;二年级开展项目式的“工学交替”，借助项目让学生“进车间”，教室与车间一体、教师与师傅一体、学生与员工一体、作业与产品一体，实现全过程工学结合的人才培养;最后一年开展教学岛式的“顶岗实习”，在车间设立“教学岛”，按照教学计划编排生产进度，实习任务源于企业现实中的典型工作任务。

由此，學生的能力在层层递进的学习和实习中得到提升。

为落实“三层递进、分段实施”的人才培养方案，学校和企业建立了“专业建设委员会—项目部—工作室”三级管理运行机制。

以学校与常州创胜特尔数控机床设备有限公司的合作为例，机械工程学院相关负责人与创胜特尔负责人组成了专委会，负责规划制定、方案审定、资源整合和统筹协调等顶层设计、执行工作;由学院和创胜特尔相关部门组成合作办，负责计划编制、教学安排、资源配置和生产调度等具体工作;项目组则由课程教学团队和创胜特尔项目组组成，主要负责教学实施、考核评价、产品生产和技术研发等，这是三级管理梯队中最“前线”的团队，也是最基础、最重要的团队。