评析与反思福禄贝尔的儿童观与教育观
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评析与反思福禄贝尔的儿童观与教育观篇一：评析与反思福禄贝尔的儿童观与教育观福禄贝尔在1840年创设了第一所幼稚园，世称“幼儿教育之父”。
他不但给幼稚园以外在的形式与名称，而且给幼稚园以精神。
福禄贝尔视儿童为一种自我活动的存在，他倡导活动教学，观察儿童生活，设计游戏的种类及玩具，注重手工作业，企图发展儿童内部的创造力。
有关他的教育理论与教育方法，可以说是所有人类教化的普遍原理。
贰·福禄贝尔的儿童观与教育观( 一) 关于上帝是万物的统一体的思想关于上帝是万物的统一体的思想是福禄贝尔整个教育活动所依据的最重要的哲学思想。
他在《人的教育》第一章开宗明义写道：“有一条永恒的法则在一切事物中存在着、作用着、主宰着。
这条法则，无论在外部，即在自然中，或在内部，即在精神中，或在两者的结合中，即在生活中，都始终同样地明晰和确定这条支配一切的法则必然以一个万能的、不言而喻的、富有生命的、自觉的、因而是永恒的统一体为基础；这条法则，又按照与统一体本身同样的方式，被人们通过信仰或观察，同样活生生地，同样明晰和全面地认识到这个统一体就是上帝。
”( 二) 通过活动达到“生命统一”——劳动与其他活动的教育意义福禄贝尔在关于劳动等各种活动的表述中，强调了劳动等各种活动的教育意义，并给以高度的评价。
他认为，家庭里的共同劳动和家庭成员之间相互帮助是家庭共同生活的基础。
并认为，做事、劳动等各种活动是人认识自己的唯一途径。
他写道，人进行创造，原来仅仅是为了使存在于他身上的精神的东西，上帝的本质，在他自身以外以一定的形式表现出来，这样，他可以认识他自身的精神，认识体现在他自己身上的上帝的本质。
这里，反映了福禄贝尔关于他的通过活动达到“生命统一”的哲学思想。
( 三) 遵循儿童发展的连续性与阶段性福禄贝尔强调人的发展应是循序渐进的, 在发展的过程中, 每一阶段都是前一阶段的继续, 前一阶段是后一阶段发展的基础。
教育应当按儿童不同的发展阶段去辅导儿童学习, 以促进儿童的发展。
如果不遵循儿童发展的阶段, 盲目地促成儿童早熟, 这样做不但不能促进儿童的发展, 相反会从根本上危害、妨碍甚至破坏儿童的持续发展, 没有任何教育价值可言。
然而, 肯定儿童发展的连续性并不意味着否定其阶段性。
他把受教育者划分为婴儿、幼儿、少年、青年等时期。
福禄贝尔以前的教育家们主要根据学生的年龄阶段来划分教育阶段。
但他认为, 教育者不能仅仅根据年龄来划分教育阶段, 在划分教育阶段时, 还要考虑其智力、情感和身体等因素, 即应该根据儿童身体和心理发展的实际水平划分教育时期。
( 四)教育适应自然的原则教育要适应自然，也就是说，教育必须遵循自然的法则，这是福禄贝尔教育理论体系中的一条重要的原则。
福禄贝尔从这一原则出发，要求让儿童从最早期开始就能不受干扰地自然发展。
因此，“教育、训练和全部教学与其是绝对的、指示性的，不如更应当是容忍的、顺应的，因为在纯粹采用前一种教育方式的情况下，人类的那种完美的发展，稳步和持久的前进将会丧失，而丧失的这一切，正是上帝精神在人身上并通过人的生活所表现的自由和自决，这自由和自决便是全部教育和全部生活的目的和追求，也是人的唯一的命运。
”与让儿童不受干扰地自然发展的主张一致，福禄贝尔也重视儿童的创造性教育和个性教育。
他强调, 教育应该是来自儿童个人的兴趣动机, 并以儿童个人的力量、经验和活动为基础的活动。
与重视儿童的创造教育相一致, 福禄贝尔也非常重视儿童个性的发展。
他认为, 人是积极能动的生灵, 有自己的思想, 教育应当引导儿童按照自己的思想富有个性地发展。
“因为, 在作为人类一员和上帝儿女的每一个人身上包含着并体现着整个人性, 但它在每个人身上是以完全固有的、特殊的、个人的、独一无二的方式被表现、被塑造的, 并且应当在每一个人身上以这种完全特殊的、独一无二的方式被表现, 借此人们能够感知人类和上帝的无限而永恒的、丰富多样的本质。
”叁·对福禄贝尔教育理念的反思与建议福禄贝尔思想中的象征主义，实含有浓厚的宗教神秘色彩。
福禄贝尔认为教育是内在本质继续向统一开展的历程，原来他重视儿童的发展，注重藉自然以开展儿童的内在本性，此种见解是相当合理的，但是后来却认为儿童的重要是要达到神性，又把儿童视为一种过渡阶段，教育是人类的事务，应以人类为一切教育的重心，在人类自身以外设立一个可想而不可及的目的，以支配或控制人类，实在不大合理。
不过想到福禄贝尔所受宗教气氛浓郁的时代背景与家庭环境的影响，亦应给予适度的同情。
肆·总结无论如何，今日我们看到幼稚园里，儿童自由自在地活动着，天真活泼地游戏着，过着幸福愉快的生活，则不禁要由衷敬佩这位幼教之父――福禄贝尔的功劳。
参考文献:[1] 福禄贝尔《人的教育》，孙祖复译. 北京：人民教育出版社, 2001[2] 石筠弢《学前教育课程论》，北京：北京师范大学出版社, 1999[3] 朱敬先《幼儿教育》，台北：五南图书出版股份有限公司，2005[4]赵祥麟主编《外国教育家评传》上海：上海教育出版社，2003[5] Wan Mey Hong《学前教育的历史发展与现状》，新加坡，2008[6]网址：/s/blog_4558878b0100p9ip.html篇二：树立科学的儿童观、教育观,防止幼儿教育小学化【摘要】：儿童，是一个自然人，应该得到和人一样的待遇。
应该得到像成人一样的尊重。
不应该变成家长向外界炫耀的资本，更不是家长老师向其灌输知识的瓶子。
同时，儿童他不是成人。
从心理身理上讲他都还不满足一个成人的条件。
每个人都希望自己是快乐的，儿童也一样。
只是成人与儿童的快乐来源有所不同，我们应该尊重儿童，给予他们希望得到的快乐。
遵循他们成长的规律，真正为其一生的发展奠定基础。
【关键词】：儿童、儿童观、教育观、小学化教育家卢梭曾说过这样的话：“大自然希望儿童在成人以前，就要像儿童的样子。
”儿童，是一个自然人，应该得到和人一样的待遇。
应该得到向成人一样的尊重。
不应该变成家长向外界炫耀的资本，更不是家长老师向其灌输知识的瓶子。
同时，儿童他不是成人。
从心理身理上讲他都还不满足一个成人的条件。
每个人都希望自己是快乐的，儿童也一样。
只是成人与儿童的快乐来源有所不同，我们应该尊重儿童，给予他们希望得到的快乐。
遵循他们成长的规律，真正为其一生的发展奠定基础。
是不可急于求成的，这样会适得其反的。
而作为儿童的教育者--家长和老师。
在正确认识儿童之后，我们同时也明白自己的使命。
我们肩上担负的是教育儿童的重任，我们是为了孩子这一生的发展奠定基础而服务的。
儿童的成长需要我们的呵护。
而我们身边的儿童，在幼儿园里真的像大自然中的蝴蝶一样，无拘无束，自由成长吗？有记者调查中发现，近年来在巨大的升学压力下，幼儿教育小学化倾向越来越严重。
游戏少了，作业多了，考试更频繁了，升学压力层层传递到幼儿身上。
一个学龄前儿童，一个正处于长身体的阶段，机体和神经系统都还比较弱的儿童身上。
这是一件多么不可思议的事情，不但没有帮助儿童成长，反而给孩子在心理和身体上增加负担。
如果你能挑上100斤，别人硬叫你挑上200斤，你愿意吗？你有想过孩子的想法吗？儿童的天性就是爱“玩”，他们获得知识和经验就是在游戏中来的，不是你老师或者家长灌输给他的。
如果你给一个从未接受过烫的孩子说那个烫，他知道是什么意思吗？反之，如果你让一个4、5岁的孩子整天做作业，他痛苦吗？以后这样的事情他还想做吗？在市内一家私立幼儿园打工3年多的某某老师在今年秋季开学时又失业了。
这是这个毕业于某幼师学校、学幼儿教育专业的女孩3年来的第5次失业了。
“没有办法，我学的是幼儿教育专业，没学过小学教育，不能给孩子们教小学课程，所以呆不久。
”该老师告诉记者，几次失业的最重要原因就是自己在幼儿园不会教孩子们小学的课程。
幼儿时期是奠定一个人一生发展的基础，个性的形成、非智力因素的形成的时期。
如果孩子比较懂事，对人有礼貌，能够与同伴友好相处，懂得关心、谦让、合作、向他人学习，这些好的品质，就是在幼儿阶段形成的。
如果在幼儿阶段没有形成好的品质和习惯，以后花费再多工夫，也很难达到预期的效果。
一个人的很多经验的获得都是在幼儿时期。
再说，儿童，是一个正处于生长发育的时期。
在这个时期孩子们需要的自然的成长，而不是整天坐在教室里，规规矩矩的听老师讲课，专专心心的做作业。
长时间的坐，孩子的如果一旦坐姿不正确造成孩子脊柱歪曲，其后果是可想而知的。
孩子们需要呼吸新鲜的空气，帮助孩子生长发育，健康成长。
同时，他们的身体机能需要锻炼，各种能力需要发展。
肌肉骨骼需要发育。
坐在教室，这些能好吗？就算你的孩子能在家长和老师的威逼利诱下学会几个英语、几首唐诗、几个中文、几个拼音。
那他在小学就不愁了吗？也许是，他在一年级时不用努力就会取得优越的成绩，那他就会想，学习也不是什么难事，产生懒惰心理，养成不好的习惯，对今后的发展埋下隐患。
这不是起了个大早，赶了个晚班吗？社会的竞争压力，家长的迫切心态，教育体制的某些缺陷，给某些早教机构以可乘之机。
他们打着“不输在起跑线上”的幌子，进行知识传授和强化训练。
大大加强了幼儿教育小学化的存在。
归根结底，还是家长和幼儿园对儿童观和教育观的认识不足导致的现象。
而作为幼儿教育工作者的我们更不能忽视这一现象的存在，我们不光要树立科学的儿童观，还要树立正确的教育观。
这就要求我们做到以下几点1、发挥专业主导性，引导家长树立科学的儿童观、教育观确立科学的幼儿教育目标幼儿园教育的重要职责之一就是引导家庭教育，帮助和引导家长形成科学的儿童观和教育观。
应以儿童发展为本，重视幼儿的个别差异。
因此，幼儿园应重视对家长宣传幼儿教育理念，充分发挥家长学校的作用，借助家长会、家庭开放日、家长论坛等平台，开办系列专业教育知识得讲座，并辅之以一些实例，让家长看到急功近利的教育并不利于幼儿的长远发展。
记得2013年6月，我院举办了一次讲座，当时很多家长参与了这里讲座，当张芬园长向大家介绍《指南》中一些目标时，一位家长就说了，“原来教小孩还有那么多门道哦”。
当家长充分了解幼儿学习和身心发展的特点，就不会再要求幼儿园搞拔苗助长式的小学化教育。
只有提高全社会对幼儿教育的认识，正确调整家长和社会对幼儿园的评价标准，幼儿教育小学化现象才能得到有效纠正。
2、合理安排幼儿教育教学认知心理学家皮亚杰把幼儿的思维发展归结为前运算阶段其思维材料以表象为主其思维形式还缺乏守恒性和可逆性。
只有当儿童进入小学后他们的思维才进入具体运算阶段能够完成对概念的较为复杂的思维操作。
在幼儿园教育中幼儿的学习活动应以游戏教学为主。
一方面，游戏作为幼儿的基本活动是幼儿与周围环境相互作用的基本形式因此幼儿期的主要生活内容应该是“游戏”，“学习”应该是伴随幼儿游戏过程自然发生的副产品。
