1 教育心理学概述

第一章教育心理学概述第一节教育心理学的基本内涵【考试要点】一、研究对象与任务//定义/研究对象/研究任务//二、学科性质//性质/与邻近学科的关系//三、教育心理学的研究范畴//宏观范畴/微观范畴/教育心理学的研究体系//四、学习教育心理学的意义一、研究对象与任务【考点一，识记】1、定义教育心理学是研究教育教学情境中教与学的基本心理规律的科学。

2、教育心理学的研究对象学校中学与教情境中人的心理现象，而不是研究一切教育领域中的心理现象。

它主要研究教育教学情境中师生教与学相互作用的心理过程、教与学过程中的心理现象。

3、教育心理学的研究任务揭示学校学与教情境中人的心理活动及交互作用的运行机制和基本规律，而不仅仅是对学与教中的心理活动的研究。

教育心理学的任务是用实证的研究方法对教育教学过程中存在的问题进行科学的回答。

教育心理学是一门交叉学科，因而其具有双重任务：“学”的方面和“教”的方面。

学的方面，包括学生心理、学习心理。

主要研究学生在不同年里阶段的一些心理特征、学生在学习过程中的动机、迁移以及学习的相关理论等内容。

教的方面，包括教师心理和教学心理。

主要研究教师在教学中的一些心理现象，以及在教学中面对的一些情境等内容。

二、学科性质【考点二，理解】1、性质教育心理学是一门以应用为主的理论性和应用性兼备的科学。

从学科范畴上看，教育心理学既是心理学的一个分支学科（应用心理学的一种），又是心理学与教育学的交叉学科。

从学科作用上看，教育心理学是一门理论性和应用性兼备的学科，并以应用为主。

2、与邻近学科的关系⑴与教育学的关系教育心理学与教育学都涉及教育领域，但研究对象与任务不同。

教育学研究的是以教育事实为基础的教育中的一般问题，目的在于探索和揭示教育活动的规律。

教育心理学则主要研究教育过程中的心理学问题，并利用心理学规律来指导教育教学活动。

⑵与普通心理学的关系教育心理学与普通心理学是个性与共性的关系。

普通心理学是教育心理学的基础，而教育心理学是普通心理学在教育这一领域的体现。

普通心理学研究一般人在日常生活中的心理现象与发展规律，教育心理学则研究教育情境中学生的心理现象及其发展规律，用以指导教育和教学，从而提高教学工作效率。

三、教育心理学的研究范畴【考点三，了解】教育心理学的研究范畴包括宏观范畴和微观范畴。

（一）宏观范畴从宏观上看，学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包括学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境五种基本要素；由学习过程、教学过程和评价/反思过程这三种活动过程交织在一起。

1、学与教的五要素：⑴学生：学生是学习的主体因素，任何教学都必须通过学生起作用。

这一要素从两个方面影响着学与教的过程。

群体差异，包括年龄、性别和文化差异等。

个体差异，先前的基础知识、学习方式、智力水平、兴趣和需要等差异。

⑵教师：教师在教学过程中起着关键的主导作用。

这一要素主要涉及教师的敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等。

⑶教学内容：是学与教过程中有意识传递的主要信息。

教学内容表现为课程计划、课程标准和教材。

⑷教学媒体：是教学内容的载体，是教学内容的表现形式，是师生之间传递信息的工具。

传统媒体：简单实物、教具、口头语言、书本、录音、录像等。

现代媒体：电脑、电视、多媒体、计算机网络教学等。

作用：影响教学内容的呈现方式和容量大小，影响师生在教学过程中的作用组织形式以及学生的学习方法等。

⑸教学环境：教学环境包括物质环境和精神环境两个方面。

物质环境：课堂自然条件（温度、光线、照明等）、教学设施（桌椅、黑板、投影仪、多媒体设备等）以及空间布置（如座位排列等）。

社会环境：课堂纪律、课堂气氛、师生关系、同学关系、校风以及社会文化背景等。

作用：影响学生的学习过程与方法、教师的教学过程与方法，影响着学生的认知、情感和社会性等心理特性的发展。

2、三大过程：学习过程、教学过程和评价/反思过程。

⑴学习过程：是指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程。

学习过程是教育心理学研究的核心内容，如学习的实质、条件、动机、迁移、策略以及不同类型学习的特点等。

⑵教学过程：是教师根据一定的要求、教育目的、任务和学生身心发展的特点，有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

⑶评价/反思过程：是对学生的学习过程和教师的教学过程的反馈信息时时监测、评判、分析、纠错的过程，它与学习过程、教学过程同时进行但又是一个独立的过程，始终贯穿在整个学习过程和教学过程之中。

它包括在教学之前对教学设计效果的预测和评判，在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验和反思。

（二）微观范畴微观范畴，主要分析与研究教师在教学中具体的操作环节与内容。

见下图。

微观模式下的几个主要问题：1、确定教学目标；2、考虑学生学习过程的特点；3、选择合适的教学方法；4、执行教学设计；5、评价/反思。

（三）教育心理学的研究体系1、基本理论：教育心理学概述、中小学生的心理发展与教育。

2、学习心理：学习的基本理论、学习动机、学习迁移、知识的学习、技能的形成、学习策略、问题解决与创造性。

3、品德心理与心理健康：态度与品德的形成、心理健康教育。

4、教学与教师心理：教学设计、课堂管理、教学测量与评价、教师心理。

四、学习教育心理学的意义【考点四，理解】1、教育心理学所揭示的规律也充实了普通心理学的一般理论。

也对教育学的理论发展起着重要的作用。

2、教育心理学对人类学习过程的了解，为人工智能的发展提供了有益的理论指导。

3、教育心理学对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。

主要包括以下几个方面：⑴帮助教师准确的了解问题；⑵为实际教学提供科学的理论指导；⑶帮助教师预测并干预学生的行为；⑷帮助教师结合实际教学进行教育研究。

第二节教育心理学的发展概况和趋势【考试要点】一、早期教育心理学思想//我国的教育心理学思想/西方早期的教育心理学思想/二、教育心理学的创建//冯特的重要贡献/教育心理学的奠基人—桑代克//三、教育心理学的发展//初创时期（20世纪20年代以前）/发展时期（20世纪20年代至50年代末）/成熟时期（20世纪60年代至70年代末）/完善时期（20世纪80年代以后）//四、教育心理学的发展趋势引言教育心理学的发展史，就是心理学与教育学相结合并逐步形成一门独立的心理学分支的历史。

一般认为，它产生于20世纪初期，发展到今天，大致经历了四个时期：20世纪20年代以前为初创时期，20世纪20年代至50年代为发展时期，60年代至70年代末为成熟时期，80年代以后为完善时期。

一、早期教育心理学思想【考点一，识记】（一）我国的教育心理学思想早在两千多年前，我国的哲学家、思想家和教育家们，如孔子、孟子、荀子等人在其教育著作就蕴涵了大量的教育心理学思想。

1、孔子的教育心理思想孔子在《论语》中说：“君子博学于文，约之以礼，亦可以弗畔矣夫！”（《论语·雍也》）主张学习要博约结合。

“子绝四：毋意，毋必，毋固，毋我。

”（《论语·子罕》）主张学习不要主观臆测、武断专横、固执己见和自以为是，“温故而知新，可以为师矣。

”（《论语·为政》）复习不只能巩固知识，还能在巩固旧知识基础上，获得一定的新知识。

这是孔子的学习论观点。

“学而不思则罔，思而不学则殆”（《论语》）强调了学与思的关系。

“不愤不启、不悱不发，举一隅不以三隅反则不复也”“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”等强调启发教学。

孔子在《论语》中提出的“性相近也，习相远也”则强调了人性养成与环境之间的关系。

孔子非常重视德育，把德育放在首位。

他说：“朝闻道，夕死可矣。

”（《论语·里仁》）他把“道”视为生命之所系。

根据他的言论，他把德育划分为知、情、意、行四个阶段，他的德育心理思想是很完整的。

孔子在差异心理、教师心理等方面都有所论述。

2、孟子的教育心理思想孟子在其教育心理思想方面，也有很多论述。

如，孟子说：“君子深造之以道，欲其自得之也。

自得之，则居之安；居之安，则资之深；资之深，则取之左右逢其原，故君子欲其自得之也。

”（《孟子·离娄下》）这是孟子重视学习的主动性和积极性的思想。

孔门弟子所著《学记》的教育心理思想，主要包括德育心理思想、学习心理思想和教师心理思想。

“尽信书，则不如无书”（《孟子》）等，则强调了学习是积极的思维过程。

3、儒家其他人的教育心理思想儒家教育思想之集大成的《学记》中，就系统提出了一系列的教育心理学思想，主要包括德育心理思想、学习心理思想和教师心理思想。

如，“学然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反也，知困然后能自强也，故曰：‘教学相长’也。

”“教学相长”就蕴涵着早期教育心理学的思想。

荀子提出的“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，与之俱黑”等，论述了环境与教育对儿童心理发展的影响。

（二）西方早期的教育心理学思想西方早期的教育心理学思想可以追溯到古希腊的柏拉图。

柏拉图认为，所有的知识都是生来就有的，这些知识在人的成长过程中，通过经验性的学习日臻完善。

亚里士多德则看到了观念之间的联想能促进理解和记忆，这就是后来的临近律、接近率和对比率的萌芽。

他的顺应本性、培养学习习惯、启发心智等教育原则，都是现代教育心理学中的重要概念。

欧洲文艺复兴时期的一批大教育家们，也都十分重视在教育中运用心理学知识。

如夸美纽斯、裴斯泰洛齐、赫尔巴特等。

夸美纽斯提出了“人只有通过教育才能成其为人”的著名论断，认为人在教育过程中，应注意学生的年龄特征、个性特征，要有目的地去发展儿童的才能。

裴斯泰洛齐在《论教学方法》一书中，第一次提出了“教育教学心理化”的思想。

赫尔巴特在其《普通教育学》中，首次提出了“把教学理论建立在科学基础之上，这个科学基础，就是心理学。

”俄国教育家乌申斯基于1868年出版了《人是教育的对象》一书，对当时的心理学分支成果进行了总结，他明确提出：“心理学就其对教育学的作用和对教育学者的必要性方面来说，当然站在一切科学的首位”。

因此，被誉为“俄罗斯心理学的奠基人”。

二、教育心理学的创建【考点二，识记】教育心理学作为一门独立的心理学分支学科，其诞生于19世纪末20世纪初。

俄国教育和心理学家卡普捷列夫于1877年出版了《教育心理学》一书，这是最早以“教育心理学”命名的著作。

1、冯特的重要贡献德国心理学家冯特于1879年在德国的莱比锡大学创立了世界上第一个心理学实验室，将实验法引入到了心理学领域的研究中，形成了完整了的心理学体系，对教育心理学的产生和发展产生了重要影响。

2、教育心理学的奠基人——桑代克美国心理学家爱德华·李·桑代克（Edward Lee Thorndike 1874—1949）使心理学成为一门独立的学科。