高校教师教学工作评价的问题与改进
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一
了吗 ？本 文 通过 分析 在教 学工 作 的评 价 中存 在 的 问题 ， 钩， 这 种 评 价方 式 主 要有 两 个 功 能 ： 一 是 通 过评 价 区分 从 教学 工作 评 价 的实 际 意义 和最 终 目的出发 ， 提 出改进 教 师履行 工作 职 责 的优 劣 度 ， 从 而定 论教 师 当前 的能 力 措施 ， 还教学工作评价以本来面貌。 和水 平 。二是 根据 教师 的 工作 表现 ， 与管 理 者制 定 的奖
Ｎ ｏ． ８， ２ ０１ ５
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ １ ４６
■ 高教 研 究与 评估
． ＿＿＿
同 校 教 师 教 学 工 作 评 价 的 问题 与 改 进
【＝，
Ｉ
曹受 金 ， 田英 翠 ， 李 建奇
（ 中南林业科技 大学 ， 湖南 长 沙 ４ １ ０ ０ ０ ４ ）
待 进 一 步研 究和 规 范 。 关键词 ： 高校 教 师 ； 教 学 工作 ； 评 价
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ｏ ８ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
对教 师教 学工 作进 行 评价 ， 是高 校教 学 管理 者 的一 有 利 于促进 教 师 自身发 展 。 通 过开 展教 师教 学工 作 项 重要 职 责 。然 而 目前教 学 工 作评 价 的现 状 却 不容 乐 评 价 ， 教 师本 人可 以清醒 地认 识到 在专 业 知识 结 构及 教 观 。学 生 评 价 ， 使 得 师 生关 系 变 得 微妙 而 紧 张 ； 同行 评 学方 法 等 方 面存 在 的不 足 ， 总 结经 验 ， 促 进 自我 发 展 与 价 ，人 际关 系在很 大 程度 上左 右 了评 价结 果 的公 正性 ； 提高 。 督 导评 价 ， 有助 于教 师 改进 教学 方法 、 提 高教 学质 量 ， 但 二、 高校教 师教 学 工作评 价 中存 在 的 问题 由于评价者所学专业的差异 ， 缺乏客观性 ， 对教师的专 （ 一） 评 价 功能 不 明确 ， 不 重视 教 师专业成 长 业 成长 无促 进作 用 。 因此 ， 负责 教学 的 管理 者 陷入 了一 直 以来 ， 忽 视教 师 专业 成 长是 教师 教 学工 作评 价 种 困境 ， 教学工 作评 价 的 出路在 哪 ？难 道说 就无 能 为力 中的通 病 ，高 校 管 理 者一 般 将 评 价结 果 与 奖惩 直 接 挂
一
、
高 校开 展教 师教 学工 作评 价的 必要 性
惩措 施 进行对 比 ， 为 对教 师教 学 工作 的奖 惩 提供 根据 Ｉ ２ １ 。
教 师教 学工 作评 价是 教 学工 作管 理 的重 要环 节 ， 也 因此 ， 这种 高校 教师 教学 评价 功 能不 是鼓 励 教师 把精 力 是 提 升教 学质 量 的举 措 之一 。《 国家 中长期 教 育改 革 和 投 入 教学 、 改进 教 学 方 法并 促 进 教 师专 业 发 展 ， 而是 仅 发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０ 年） 》 要求高校 “ 把教学工作 为学校管理者提供服务功能 ， 从而导致教师专业成长受 作为教师考核的首要 内容” ，其意义就是要充分地发挥 到 了羁 绊 。
２ ０ １ ５年 第 ８期 （ 总第 １ １ ４ ６ 期）
黑 龙 江教 育（ 高 教研究与评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
摘
要： 目前我 国大部分 高校 为 了引入竞争机制 、 对教 师教学工作进行有 效的监控和 管理 ， 竞相 构建 了教师教
学工作评价 体 系，但 其在制定和 实施过程 中不 同程度地存在 着评 价功能不明确 、评价主体忽视教 师的主动参 与、 评价指标设置不规 范、 反馈 机制存在缺 陷， 评价流于形式 、 只评 不改 ， 培训机 制未能发挥 有效作用等问题 ， 有
教学工作评价的作用 ， 推动教师教学工作和人才培养质
（ 二） 评价 主体 缺 失 ， 忽视教 师 的主动 参 与 量 不 断提 高 。高校 开展教 师 教学 工作 评价 的意 义如 下 。 高 校 现行 的教 师 教 学工 作 评 价 功能 主 要 为学 校 管 有 利 于充分 调动 教师 的教 学工 作 积极性 。 教学 工作 理 者提 供服 务 。 高校 管 理者通 过 预先 设立评 价标 准及 观 好 坏 直接 取决 于教 师 的教学 工作 积极 性 。 教 师如果 在教 测 点 ， 将教师“ 规范” 的 教学 行 为 列 入评 价 的范 围之 内 。 学工作 缺 乏积 极性及 主观能 动性 ， 教学 潜 能就 无法 转 变 被 评 教师 没 有参 与 进 来 ， 更 没 有 机 会对 评 价 标 准 、 内容 为现 实 的教学 质量 。 通 过建 立科 学合 理 的教 师教学 工作 与 评价 者进行 沟 通 ，评 价 信息 的收集 与反 馈更 不 知 晓 ， 评 价 机制 ， 可 以充 分调 动教 师教 学工 作 的热情 口 １ 。 评 价结 果 的运用 却 与教师 的利 益休 戚相 关 。 这 种评价 形 有 利 于教学 管理 工作 的改进 。 通 过 开展 教师 教学评 式 ， 教 师处 于被 操纵 的地 位 ， 是 被评 判 的对 象 ， 无 法得 到 价 工作 ，管 理 者可 以掌握 教 学管 理工 作 中存 在 的 问题 ， 教 师 的普 遍认 同 ， 也 很 难 引起 教 师 的共 鸣 ， 更 难 以调 动 从 而加 以改进 ， 使 教学 管理 水平 不 断提 升 。 教 师工 作 的积极 性 和主动 性［ ３ １ 。
了吗 ？本 文 通过 分析 在教 学工 作 的评 价 中存 在 的 问题 ， 钩， 这 种 评 价方 式 主 要有 两 个 功 能 ： 一 是 通 过评 价 区分 从 教学 工作 评 价 的实 际 意义 和最 终 目的出发 ， 提 出改进 教 师履行 工作 职 责 的优 劣 度 ， 从 而定 论教 师 当前 的能 力 措施 ， 还教学工作评价以本来面貌。 和水 平 。二是 根据 教师 的 工作 表现 ， 与管 理 者制 定 的奖
Ｎ ｏ． ８， ２ ０１ ５
Ｓｅ ｒ ｉ ａ ｌ Ｎ Ｏ． １ １ ４６
■ 高教 研 究与 评估
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同 校 教 师 教 学 工 作 评 价 的 问题 与 改 进
【＝，
Ｉ
曹受 金 ， 田英 翠 ， 李 建奇
（ 中南林业科技 大学 ， 湖南 长 沙 ４ １ ０ ０ ０ ４ ）
待 进 一 步研 究和 规 范 。 关键词 ： 高校 教 师 ； 教 学 工作 ； 评 价
中图分类号 ： Ｇ６ ４ ０
文献标识码 ： Ａ
文章编 号： １ ０ ０ ２ — ４ １ ０ ７ （ ２ ０ １ ５ ） ｏ ８ — ０ ０ ４ ５ — ０ ２
对教 师教 学工 作进 行 评价 ， 是高 校教 学 管理 者 的一 有 利 于促进 教 师 自身发 展 。 通 过开 展教 师教 学工 作 项 重要 职 责 。然 而 目前教 学 工 作评 价 的现 状 却 不容 乐 评 价 ， 教 师本 人可 以清醒 地认 识到 在专 业 知识 结 构及 教 观 。学 生 评 价 ， 使 得 师 生关 系 变 得 微妙 而 紧 张 ； 同行 评 学方 法 等 方 面存 在 的不 足 ， 总 结经 验 ， 促 进 自我 发 展 与 价 ，人 际关 系在很 大 程度 上左 右 了评 价结 果 的公 正性 ； 提高 。 督 导评 价 ， 有助 于教 师 改进 教学 方法 、 提 高教 学质 量 ， 但 二、 高校教 师教 学 工作评 价 中存 在 的 问题 由于评价者所学专业的差异 ， 缺乏客观性 ， 对教师的专 （ 一） 评 价 功能 不 明确 ， 不 重视 教 师专业成 长 业 成长 无促 进作 用 。 因此 ， 负责 教学 的 管理 者 陷入 了一 直 以来 ， 忽 视教 师 专业 成 长是 教师 教 学工 作评 价 种 困境 ， 教学工 作评 价 的 出路在 哪 ？难 道说 就无 能 为力 中的通 病 ，高 校 管 理 者一 般 将 评 价结 果 与 奖惩 直 接 挂
一
、
高 校开 展教 师教 学工 作评 价的 必要 性
惩措 施 进行对 比 ， 为 对教 师教 学 工作 的奖 惩 提供 根据 Ｉ ２ １ 。
教 师教 学工 作评 价是 教 学工 作管 理 的重 要环 节 ， 也 因此 ， 这种 高校 教师 教学 评价 功 能不 是鼓 励 教师 把精 力 是 提 升教 学质 量 的举 措 之一 。《 国家 中长期 教 育改 革 和 投 入 教学 、 改进 教 学 方 法并 促 进 教 师专 业 发 展 ， 而是 仅 发展规划纲要（ ２ ０ １ ０ － － － ２ ０ ２ ０ 年） 》 要求高校 “ 把教学工作 为学校管理者提供服务功能 ， 从而导致教师专业成长受 作为教师考核的首要 内容” ，其意义就是要充分地发挥 到 了羁 绊 。
２ ０ １ ５年 第 ８期 （ 总第 １ １ ４ ６ 期）
黑 龙 江教 育（ 高 教研究与评估）
ＨＥ Ｉ Ｌ ＯＮＧ Ｊ Ｉ ＡＮＧ Ｅ ＤＵＣ ＡＴ Ｉ ＯＮ （ Ｈｉ ｇ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ Ｒｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ＆ Ａｐ ｐ ｒ ａ ｉ ｓ ａ １ ）
摘
要： 目前我 国大部分 高校 为 了引入竞争机制 、 对教 师教学工作进行有 效的监控和 管理 ， 竞相 构建 了教师教
学工作评价 体 系，但 其在制定和 实施过程 中不 同程度地存在 着评 价功能不明确 、评价主体忽视教 师的主动参 与、 评价指标设置不规 范、 反馈 机制存在缺 陷， 评价流于形式 、 只评 不改 ， 培训机 制未能发挥 有效作用等问题 ， 有
教学工作评价的作用 ， 推动教师教学工作和人才培养质
（ 二） 评价 主体 缺 失 ， 忽视教 师 的主动 参 与 量 不 断提 高 。高校 开展教 师 教学 工作 评价 的意 义如 下 。 高 校 现行 的教 师 教 学工 作 评 价 功能 主 要 为学 校 管 有 利 于充分 调动 教师 的教 学工 作 积极性 。 教学 工作 理 者提 供服 务 。 高校 管 理者通 过 预先 设立评 价标 准及 观 好 坏 直接 取决 于教 师 的教学 工作 积极 性 。 教 师如果 在教 测 点 ， 将教师“ 规范” 的 教学 行 为 列 入评 价 的范 围之 内 。 学工作 缺 乏积 极性及 主观能 动性 ， 教学 潜 能就 无法 转 变 被 评 教师 没 有参 与 进 来 ， 更 没 有 机 会对 评 价 标 准 、 内容 为现 实 的教学 质量 。 通 过建 立科 学合 理 的教 师教学 工作 与 评价 者进行 沟 通 ，评 价 信息 的收集 与反 馈更 不 知 晓 ， 评 价 机制 ， 可 以充 分调 动教 师教 学工 作 的热情 口 １ 。 评 价结 果 的运用 却 与教师 的利 益休 戚相 关 。 这 种评价 形 有 利 于教学 管理 工作 的改进 。 通 过 开展 教师 教学评 式 ， 教 师处 于被 操纵 的地 位 ， 是 被评 判 的对 象 ， 无 法得 到 价 工作 ，管 理 者可 以掌握 教 学管 理工 作 中存 在 的 问题 ， 教 师 的普 遍认 同 ， 也 很 难 引起 教 师 的共 鸣 ， 更 难 以调 动 从 而加 以改进 ， 使 教学 管理 水平 不 断提 升 。 教 师工 作 的积极 性 和主动 性［ ３ １ 。
