六年级数学分数乘法试题
1.
【答案】；100；25
【解析】分数乘整数的意义和整数乘法的意义相同，都是求几个相同加数的和的简便运算；由此可知答案。
【考点】分数乘法的意义。
总结：本题主要考察分数乘法的意义的掌握情况。
2. 爸爸身高是177厘米，小红的身高是爸爸的，小红身高 厘米。 【答案】118 【解析】把爸爸的身高看成单位“1”，用乘法求出它的就是小红的身高，由此求解。 解：177×=118（厘米） 答：小红的身高是118厘米。
故答案为：118。
3. 。
【答案】
【解析】原式
4. 一只鸭重3千克，一只鸡的重量是鸭的，这只鸡重多少千克？
【答案】这只鸡重2千克
【解析】根据题意，一只鸡的重量是鸭的，把鸭的重量看作单位“1”，根据一个数乘分数的意义，用乘法解答．
解：3×=2（千克）；
答：这只鸡重2千克．
点评：此题属于分数乘法应用题的基本类型，求一个数的几分之几是多少，根据一个数乘分数意义解答即可．
5. （2014秋•泰兴市期末）小林有36枚邮票，小新的邮票是小林的，小明的邮票是小新的，小明有多少枚邮票？
【答案】小明有40枚邮票
【解析】依据分数乘法意义，先求出小新的邮票数：36×=30枚，再根据小明的邮票是小新的解答．
解：36××，
=30×，
=40（枚）；
答：小明有40枚邮票． 点评：本题主要考查学生运用分数乘法意义解答应用题能力．
6. （2012秋•德江县校级期末）商店运来一些水果．苹果有20筐，梨的筐数是苹果的，同时又是桔子的．桔子有多少筐？
【答案】桔子有25筐
【解析】苹果有20筐，梨的筐数是苹果的，梨的筐数就是20筐的，既（20×）筐，梨同时又是桔子的，就是桔子的是（20×）筐，桔子的筐数就是（20×）筐，据此解答．
解：20×，
=15，
=25（筐）．
答：桔子有25筐．
点评：本题考查了学生根据分数乘除法的意义解答应用题的能力．
试卷第1页，总16页 新人教版六年级上册《第3章 分数除法》同步练习卷C（二十三）
一.填空
1. 3𝑥=25，表示已知两个因数的积是________，其中一个因数是________，求另一个因数，因此，𝑥=________÷________．
2. 67的________是29．
3. 2.05小时=________小时（填分数）
4. ()12=34=12÷________=________：20=________（小数）
5. 把45千克的大瓶果汁装入每瓶200克的小瓶，可装________瓶，每瓶是原大瓶的________（分数）．
6. 一辆车13小时行驶12千米，2小时共行驶________千米。
7. 两个因数的积是512，一个因数是13，另一个因数是________．
8. 一个班男生占全班的35，女生是男生的________．
9. 把52厘米：10米化成最简单的整数比是________：________，比值是________．
10. 将280本图书按3:4的比分给甲、乙两班，甲班分到________本，乙班分到________本。
二.判断（对的画“√”，错的画“×”）
一块布，用去45米，还剩全长的15．________ （判断对错）
1没有倒数。________ （判断对错）
如果𝐴是𝐵的25，那么𝐵是𝐴的52倍。________ （判断对错）
试卷第2页，总16页 10比8多14，那么8比10少14．________ （判断对错）
如果甲数的13等于乙数的12（甲、乙不为0），那么甲数>乙数。________．（判断对错）
三.选择．
甲数除以乙数的商是1.2，甲数与乙数的最简单的整数比是（ ）
A.𝑂.6:0.5 B.60:50 C.35：12 D.6:5
因为3𝑎=4𝑏，所以𝑎:𝑏=( )
分数连除、乘除复合应用题
教学目标：
1.理解分数连除、乘除复合应用题的结构及数量关系。
2.会画线段图分析复合应用题的数量关系并能正确解答。
3.进一步培养学生逻辑思维能力
教学重、难点：正确分析连除、乘除复合应用题的数量关系，正确解答。
教学策略:
教学例4 (1)读题，找出已知条件和问题，明确单位“1”是谁。
（2）师生边讨论边画线段图：①用几条线段表示题中数量关系?为什么？②先画哪个组的人数？为什么？③再画哪个组的人数？画多长？④最后画哪个组的人数？画多长？⑤问题标在哪里？
（3）学生自己分析数量关系，然后进行交流。
可能出现两种分析方法： 单位“1”
美术组
生物组 “1” ？
航模组 生物组54
8人 ？人 一种：根据“航模组人数是生物组的54”把生物组看作单位“1”（未知），生物组人数54=航模组人数。又根据“生物组人数是美术组的
（8人）
31，”把美术组看作单位“1”，美术组人数31=生物组人数，两个关系式合并为一个关系式就是：美术组人数3154=航模组人数用方程
X人 8人
解。
另一种：航模组的8人相当于生物组的54=，即854=生物组人数，生物组人数又是美术组的31，即生物组人数31美术组人数。用一个关系式：85431=美术组人数。
（4）解答：方程法：解：设美术组有X人 算术法：
X3154=8 85431
X 54=8 = 231 3
X=30 =30（人）
答；美术组有30人
（5）学生再复述分析过程。
（6）强调解题时自己认为哪种方法更适合自己，就选用哪种解法。
教学例5
1.学生读题后提问
① 梨的筐数是苹果的43，是把谁看作单位“1”
糯 新课哥 ．小学 ．２００９ Ｅ［￣９月８日
豢 新 ．田右 例如： ２＿一 ７鲁，大家看好算吗？生：不 出示例题：量杯里有一 ｕ ｊ 川÷
斋升果汁，茶杯的容量是
★ 击升。这个量杯里的果汁
篆 能倒满几个茶杯？
墓 学生读题。 Ⅲ 坛 师：这是已知什么？要 霎 求什么数量？怎样列式？
鐾 摹生列式： ９。．１３ 一 ａ
Ｔ－： 师：这题你会算吗？想 程 想我们前面学习的分数除
远 以整数和整数除以分数都
是怎样计算的？
学生尝试做，并指名
学生板演：
生１： ９÷斋＝斋
× ３（个）
生２：斋÷斋一一 ＝ｓ（个）
师：大家在书中５８页的示意图中画一画、
分一分。验证结果是不是与你计算的结果相同？
学生通过画、分，得出结果与计算得数相同。
随后老师引导学生评析学生板演的两种解
法。生１的解法很快得到了大家的一致赞同。
师：生２的解法埘不对呢？学生有的说对，因为
分数除以整数时，有时也可以用分子直接除以
簧数，例如斋÷３＝ ＝斋；也有的说不
对，但又说不出理由；还有的学生默然地看着老
师。出现这样的问题，显然已超出了老师的预
料。为了平息已有点波澜的课堂，老师有点仓促
地做出了解释：生２的答案虽然也是３个，但只
能是一个巧合，它并不能适用所有的分数除法。 好算………
生２的解法果真是巧合吗？其实不然。我为
这位教师的草率处理感到遗憾，同时也失去了
一个很好的利用“即时生成”的课堂资源引导学
生自主探究的机会。
我在教这一课时也遇到了同样的问题。对
于生２的解法到底埘不对？我是先让学生讨论，
经过讨论，生说：可以通过举例来验证。学生举
＾ ＾ ．＾ 例：争÷寺＝专 一分母里３不能被９整除，怎
么办？再次让学生时论，交流。经讨论有学生提
出： ÷吾一： 暑÷ 一＝导暑＝ｓ。答案对不
对？学生再次通过画图表示 ，再分一分来验 ． ｊ 证，也有的通过计算：丁２÷ ２：孚× ：３来验
证出生２的解法是可行的。然后再引导学生比
