教育学视角下的性别教育研究

第２３卷第３期　高等函授学报（哲学社会科学版）　２０１０年３月　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｃｏｒｒｅｓｐｏｎｄｅｎｃｅ　Ｅｄｕｃｔｉｏｎ（Ｐｈｉｌｏｓｏｐｈｙ　ａｎｄ　Ｓｏｃｉａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　Ｖ０１．２３　Ｎｏ３　Ｍａｒｃｈ　２０１０　

●教育与性别●　

性别论视域下的女性学习风格探究　

李峰王美楠　

（华东师范大学职业教育与成人教育研究所，上海２０００６２）　

摘要：　在女性的作用日益彰显的现代社会，女性的学习风格越来越被教育界所关注，但是传统性别理　

论从字里行间透露出的男女先天差异与传统的男尊女卑观念结合，对现代女性的有效学习形成了一定的负　

面影响，因而在性别论视角下探讨男女学习风格差异，促进女性发展无疑具有明显的其现实意义。　

关键词：学习风格；女性；性别论；探究　

中图分类号：Ｇ７２７．８　文献标识码：Ａ　文章编号：　１００７－２１８７（２０１０）０３—００６１—０３　

在长达数千年的人类文明历史进程中，从经济的发展　

到科技的进步、从文明的传承到文化的传播都无不渗透着　

女性的汗水，积淀着女性的勤劳与智慧。在此进程中，女　

性所受到的教育，进一步具体到女性的学习风格，直接影　

响到女性自身的发展及作用的发挥。在此，研究女性学习　

风格的目的就是突破传统性别论的束缚，探求对女性学习　

风格的新思考。　

一、学习风格概述　

学习风格是由美国学者哈伯特・塞伦（Ｈｅｒｂｅｒｔ　

Ｔｈｅｌｅｎ）于１９５４年首次提出的。学习风格一经问世，便引　

起教学心理学、学习理论和教学论工作者的广泛关注，进　

而成为一个重要的课题，被誉为“现代教学的真正基础”。　

著名学者Ｋｅｅｆｅ从认知因素、感觉因素和生理因素出发。　

将学习风格定义为“学习者和学习环境相互作用时表现出　

来的一种经常的、稳定的、具有倾向性的行为”。Ｄｕｎｎ夫　

妇从学习过程中的心理表现出发，认为“学习风格是学生　

集中注意并试图掌握和记住困难的知识和技能时所表现　

出来的方式，包括学习者对学习环境的选择、情绪、对集体　

复杂理论视阈下的大学生性别角色及相关学习者因素调查

[摘要]文章从复杂理论的视角出发，调查了大学生性别角色分布情况及心理性别角色与学习风格、外语学习焦虑水平的关系。研究结果表明，四类性别角色分布较为均匀，男性化趋势明显，性别角色与学习风格和焦虑水平都紧密相关。

[关键词]性别角色 复杂理论 学习风格 焦虑

一、引言

随着心理学及教育学的发展，越来越多的教师和研究者都不得不承认，学习者的自身因素是教学过程中难以忽视的一环，甚至是对教学效果最具影响力和预测力的一环。性别、年龄、认知风格、学习策略、个性特征等一系列学习者因素引起了广泛关注，不论是“以学生为中心”还是“以教师为主导、以学生为主体”的教学模式，都充分体现出学习者因素的重要性。

作为学习者因素中的一部分，性别因素与学习策略、认知风格、不同科目学习成绩之间的关系备受关注。男生通常被认为是较成功的数理化学习者，而女生则更具语言天赋。但生理性别只是性别因素中的一部分，心理性别角色与生理性别未必一致，前人研究中却很少重视心理性别对学习行为的影响，容易导致教学中的性别思维定式。“性别角色”不同于生理性别，它指的是心理性别角色。以Bem为代表的心理学家把性别角色分为四种类型：男性化、女性化、双性化和未分化。近年来我国学者开始关注性别角色研究。他们综合国外相关文献和研究方法，结合中国文化特点，设计出了适合中国大学生的性别角色量表（CSRI），并对我国大学生的性别角色进行了大量的实证研究，讨论性别角色与心理健康、社会适应能力等方面的关系。也有少数研究开始关注性别角色与成就目标、学业成绩、焦虑水平、动机、学习策略等学习因素的关系。

复杂理论是对还原论的挑战，为自然科学和社会科学提供了全新的视角，并在近两年受到了心理学、教育学和语言学等学科的密切关注。在学习者因素的研究中，如果我们采用复杂动态视角去看待各个因素及相互之间的关系，那么“心理性别角色”比“生理性别”更加符合这个新视角。本文将 “性别角色”看成学习者因素中的一部分，对性别角色与学习风格和学习焦虑之间的关系进行调查，旨在说明心理性别角色在教学过程中的重要性，希望引起广大教师和学生的重视，以减少教与学过程中性别思维定式带来的负面影响。

教育学专业的教育研究与教育实践

教育学专业是培养教育领域人才的学科之一，其核心任务是对教育现象进行研究，并使用研究成果来指导和改善教育实践。本文将探讨教育学专业的教育研究与教育实践之间的关系，以及其重要性和挑战。

一、教育研究与教育实践的关系

教育研究是教育学专业的核心内容之一，它通过收集和分析教育领域的数据和信息，探索教育现象的规律和规律，并为教育实践提供理论和实证依据。教育实践则是教育研究的应用和体现，它是将教育研究成果转化为实践行动的过程。

教育研究和教育实践是相互依存的关系，没有教育研究就缺乏理论指导和科学方法，教育实践就可能陷入经验主义和盲目行动；没有教育实践，教育研究就没有实践场景和实际问题，将失去研究的价值和意义。因此，教育研究和教育实践需要紧密结合，相互促进和支持。

二、教育研究对教育实践的重要性

1. 提供理论基础：教育研究通过深入研究和分析教育现象，为教育实践提供了理论基础。理论指导能够让教育实践具备科学性和系统性，避免因缺乏理论支持而盲目行动。

2. 提供实证依据：教育研究通过实证研究方法收集和分析数据，为教育实践提供实证依据。这样可以确保教育实践的决策和行动具有科学性和有效性。 3. 指导教育改革：教育研究不仅能够发现教育现象的规律，也能够揭示教育问题的本质和根源。通过教育研究的成果，可以为教育改革提供决策依据和参考。

三、教育实践对教育研究的挑战

1. 实践问题的复杂性：教育实践涉及众多复杂的因素，如学生、教师、学校、家庭等多个层面的互动和影响，因此教育研究需要解决这些复杂性问题。

2. 研究方法的多样性：教育实践需要多种研究方法来收集和分析数据，如实证研究、案例研究、问卷调查等。教育研究人员需要选择适合实践需求的研究方法。

3. 实施研究的困难：在教育实践中，教育研究人员面临实施研究的困难，如获取研究数据、得到实践场景的支持和合作等。这些困难需要克服，以确保研究的有效性和可行性。

第２６卷第１期　Ｖｏ１．２６，Ｎｏ．Ｉ　华东师范大学学报（教育科学版）　Ｊｏｕｒｎａｌ　０ｆ　Ｅａｓｔ　ｎａ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ（Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｃｉｅｎｃｅｓ）　２００８年３月　Ｍａｒｃｈ．２００８　

教育学方法论的内涵及其研究视角　

鲍　同　梅　

（华东师范大学教育学系，上海２０００６２）　

摘要：本文立足于对象与方法的关系之维，在对教育学研究方法论的内涵进行简要辨析的　基础上，提出了教育学研究方法论的三种研究视角：其一，分析和理解哲学原则对教育研究的方　法论意义；其二，比较教育学科内外研究教育问题的思维方式和研究视角；其三，从方法论上对　教育理论进行历史的比较研究。　关键词：方法论；教育学研究方法论；研究视角　中图分类号：Ｃ，４０文献标识码：Ａ文章编号：１０００—５５６０【２００８）Ｏｌ一００２７—０５　以对象和方法的关系及其适宜性问题为研究对象的方法论，关注的不是对现有方法合理　性确认以后的具体运用，而是对现有方法的核心部分与理论基础的反思、对它的不合理性的　发现、对新的方法结构的构建，进而使方法总体发生突破性的变化∞。对教育学方法论进行　研究，有其必要性：其一，就特定的学科而言，如果没有成熟而系统的方法论作为预设和前　提，表明这一学科对于自己的逻辑依据和研究程序、自己的视域和边界以及自身的社会功　能，尚缺乏系统而清晰的认识。其二，我国还有不少的教育研究者，仍缺乏应有的方法论意　识。这既表现为我国不少研究者盲目地照搬其它学科的研究成果和方法，又表现为经常不交　待研究论文所采用的方法。即使是收集数据的实证性研究，往往也未提及资料收集的过程和　推论的方法。④因此，本文试图对教育学方法论的内涵及其研究视角进行详尽的分析，以引　起教育同仁对教育学方法论的关注和深入探讨。　一、教育学方法论的内涵　对于何谓“教育学方法论”这一问题　可以以处于具体学科（或教育学学科）层次的方　法论这一简要的描述进行回答。这种回答主要是基于方法论具有由高到低的不同层级：（１）　哲学层次的方法论，即运用世界观来分析问题和解决问题，主要研究思维本身的形式化问　题。（２）科学学层次的方法论，即关于科学认识活动的体系、形式、方法的原理的学说，也　可以说就是有关探讨科学研究活动的规律性与逼近真理的有效规则的学问，③主要关注研究　人员研究问题的指导思想和思维方式。（３）方法研究范围的方法论，即“以方法作为研究对